Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Проектирование и реализация высшего образования в исправительных учреждениях на основе информационно-коммуникационных технологий

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2011 гг. на базе образовательных площадок Самарского филиала Современной гуманитарной академии (СФ СГА) в исправительных учреждениях, находящихся на территории Приволжского федерального округа, а также в вузах Самарской области. Опытная проверка основных теоретических положений работы, их корректировка осуществлялась по данным проведенного исследования с аналитической и математической обработкой и сравнением собственных данных с результатами отечественных и зарубежных исследований. Процесс проведения исследования можно подразделить на пять этапов:

1. Подготовительный этап: анализ работ по профессиональному образованию в пенитенциарных учреждениях, формулирование гипотезы исследования (2000-2002 гг.).
2. Выбор предпочтительной технологии высшего образования для осужденных (2002-2004 гг.).
3. Разработка теоретико-методологических основ проектирования высшего образования в исправительных учреждениях (2004-2008 гг.).
4. Реализация разработанной модели проектирования высшего образования для осужденных в реальных условиях исправительных учреждений (2008-2010 гг.).
5. Анализ результатов реализации модели проектирования высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений (2011 г.).а аа

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования опираются на экспериментальную педагогическую проверку основных теоретических положений и выводов, полученных в работе, широкое применение математической статистики, экспертных и рейтинговых оценок.

Теоретическая значимость исследования. Разработана методология проектирования высшего образования в реальных условиях пенитенциарной системы. Получены результаты, расширяющие представления о методах и механизмах исправления и развития осужденных на базе реализации образовательной деятельности, связанной с получением высшего образования непосредственно в местах лишения свободы.

Практическая ценность результатов диссертации связана с разработкой и реализацией модели проектирования высшего образования осужденных в исправительных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий. Выявлены педагогические условия организации учебного процесса для получения необходимых результатов, связанных с обучением и развитием осужденных на базе высшего образования. Апробирована авторская модель проектирования высшего образования для осужденных в исправительных учреждениях для достижения основных целей исправления и саморазвития личности через образовательную деятельность. Эмпирически подтверждена эффективность разработанной модели по проектированию образования в условиях изоляции для осужденных в исправительных учреждениях по педагогическим и психологическим критериям роста организационно-деятельностной активности, развития рефлексии в процессе обучения и поведенческим навыкам. Разработанная модель позволила осуществить технологическое сопряжение информационно-коммуникационных технологий образования с правовыми, режимными, социально-психологическими ограничениями свободы человека в условиях исправительных учреждений для достижения основных педагогических целей исправления и развития личности осужденного.

Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертации были представлены на Всероссийской научной конференции Обучение осужденных (Санкт-Петербург, 2001), на Международной научно-практической конференции ИКТО-2005 (Москва, 2005), на выездном заседании РАО (Самара, 2006), на международной конференции, посвященной высшему образованию в пенитенциарной системе, при участии делегации европейской Ассоциации пенитенциарного образования (EPЕA) (Самара, 2008), на международной научно-практической конференции Профессиональное обучение и образование осужденных как основной фактор их успешной ресоциализации в гражданском обществе (Самара, 2011), на кафедре педагогики Самарской государственной социально-гуманитарной академии (Самара, 2006, 2007, 2008, 2009), на научно-практических конференциях СГА (Москва, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010).

Авторские публикации по результатам диссертации. По теме диссертации опубликованы 33 печатные работы. Общий объем авторских публикаций составляет 41 печатный лист.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и пяти приложений, списка литературы, включающего 345 библиографических источников (290 - отечественных, 55 - зарубежных авторов). Общий объем диссертационной работы составляет 308 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 25 диаграммами, 7 таблицами, 11 рисунками (6 схемами и 5 графиками).

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, излагаются теоретико-методологические основы и методы исследования, описываются этапы его организации, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе лОбразование в пенитенциарной системе России: состояние проблемы и перспективы проведен анализ развития образования в исправительных учреждениях как основного фактора исправления и развития личности осужденных.

Научные основы исправительно-трудовой педагогики развивались в педагогических, философских и психологических исследованиях XIX века. Основные достижения в этой области связаны с такими именами, как: И.Я.Фойницкий (Учение о наказании в связи с тюрьмоведением, 1889), Н.Ф.Лучинский (Основы тюремного дела, 1904), П.И.Люблинский (Свобода личности в уголовном процессе: меры, обеспечивающие неуклонение обвиняемого от правосудия, 1906), Д.А.Дриль (Учение о преступности и мерах борьбы с нею, 1912), С.В.Познышев (Очерки тюрьмоведения, 1915), и др. Эти ученые поднимали не только вопросы физического и умственного воспитания заключенных, но и необходимости религиозного, нравственного их развития.

А.Я.Герд одним из первых уже в XIX в. предложил педагогическую систему перевоспитания осужденных, основанную на принципах гуманизма, любви и уважения к оступившимся, аапробация которой прошла в колонии для несовершеннолетних преступников (1871).

В советской России в 20-е гг. тюрьмы для подростков стали заменяться специальными воспитательными учреждениями. Молодых осужденных стали заключать в исправительно-трудовые колонии. Так были провозглашены и законодательно закреплены основные задачи пенитенциарной системы - исправление осужденных, стимулирование правопослушного поведения. В качестве дополнительных мер была введена практика досрочного освобождения, послабления режима.

Б.Утевский и Е.Г.Ширвиндт разработали и провозгласили тезис об исправимости преступников, который впоследствии был принят и развит в пенитенциарной педагогике. С.В.Познышев отдавал приоритет нравственному исправлению, путь к которому видел в обучении, трудовом воспитании и культурно-просветительской работе. Большой вклад в развитие исправительно-трудовой педагогики внес А.С.Макаренко, в теоретической и практической деятельности воплотивший идеи исправления и перевоспитания преступников.

Советский период развития пенитенциарного образования характеризуется отходом от гуманистических идей в 30-50 гг. до создания в 1954-1961 гг. общеобразовательных школ, ПТУ, учебно-консультационных пунктов заочного обучения осужденных.

В 1961-1984 гг. получение общего образования было гарантировано законодательством каждому осужденному. Основы исправительно-трудового законодательства СССР и союзных республик, принятые в 1969 году, закрепили общеобразовательное обучение осужденных в качестве одного из основных средств их исправления и перевоспитания.

В целом советский период пенитенциарного образования характеризуется созданием полноценной системы начального, общего и профессионального образования для осужденных и переходом самой пенитенциарной системы от репрессивной к исправительной доктрине.

В настоящее время имеется незначительное число системных исследований, посвященных проблеме исправления и перевоспитания осужденных на базе образования в ИУ (В.М.Литвишков, А.В.Митькина, В.Г.Бебенин). аПроведение подобных исследований связано с высокой практической значимостью образования в решении задач исправления и перевоспитания.

Сегодня в исправительных учреждениях ФСИН России отбывают наказание около 750 тыс. человек, причем по этому показателю Россия занимает второе место в мире - 680 осужденных к лишению свободы на 100 000 населения (в США - 736, Польше - 204, ФРГ - 80, Великобритании - 77, Финляндии - 75, Франции - 41).

Следует отметить, что права осужденных на получение образования регулируются международными соглашениями и рекомендациями. Страны, входящие в ООН и Совет Европы, следуют соглашениям и рекомендациям этих организаций. Россия ратифицировала Европейскую конвенцию о правах человека и внесла соответствующие изменения в свое законодательство. В частности, Россия приняла и положение, закрепленное в ст. 2 данной Конвенции, касающееся образования в тюрьмах: Ни одному заключенному не должно быть отказано в праве на образование.

В главе анализируется опыт зарубежных ученых и практиков в области пенитенциарного образования и высказывается мнение, что наиболее эффективна организация образования в скандинавских странах. В Европе осужденным в основном предлагается получить начальное и среднее профессиональное образование.

В январе 2006 года Кабинетом министров Совета Европы была принята новая редакция Европейских тюремных правил. Принципиальное отличие новых Правил от старых заключается в переходе от задач лисправления к задачам сохранения и развития личности.

Таким образом, во главу угла ставится так называемый принцип нормализации, следуя которому тюремная система должна, по возможности, сделать условия содержания максимально похожими на условия жизни в обществе с тем, чтобы обеспечить каждого осужденного возможностями для развития и дальнейшей, успешной реинтеграции в общество.

Из изложенного выше следует вывод о необходимости создания и реализации комплексной системы ресоциализации личности осужденного в процессе исполнения уголовного наказания, в которой только и возможно построить нравственно-правовой фундамент личности. По мнению диссертанта, без развития личности, базирующегося на деятельности через образование, эти задачи решить крайне сложно. ВО как вершина педагогического воздействия, дающего помимо прочего новое - образовательное пространство, создает для этого необходимые условия.

Применение современных методов и подходов по исправлению и развитию осужденных также требует глубокого исследования и, при необходимости, модернизации. При реализации проектов по ВО как средства перевоспитания и развития личности осужденного речь идет о проектировании образования.

Именно образование, прежде всего ВО, является уникальным средством исправления и развития личности осужденного, содержащим в себе одновременно влияние через познание, организованную деятельность, режим, включение в общественную жизнь на основе интереса и обязанностей (не связанных с мерами изоляции) через новые социальные роли. Организуя в ИУ специальную среду, необходимую для формирования образовательного пространства, влияющего на микросоциум заключенных и задействующего личный состав в новых ролях, создаются условия для исправления и развития осужденных через систему ВО.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике