Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Проектирование и реализация высшего образования в исправительных учреждениях на основе информационно-коммуникационных технологий
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАКак отмечено в главе, к наиболее важным проблемам обучения осужденных как важнейшего механизма исправления, социализации и адаптации к реалиям современного общества следует отнести:
1) недостаточность организационно-правовой поддержки образования осужденных в исправительных учреждениях России;
2) недостаточность финансирования и необходимость переоборудования материально-технической базы пенитенциарного образования.
К теоретическим проблемам обучения в пенитенциарной системе следует отнести разработку новых и адаптацию известных дидактик, учитывающих социальные и психолого-педагогические аспекты обучения осужденных при получении образования по месту отбывания наказания:
1) проведение учебного процесса в условиях неустранимой стрессогенной среды исправительных учреждений, где обучающийся-осужденный постоянно ощущает на себе негативное влияние криминальной среды и администрации соответствующего учреждения;
2) практическое отсутствие личного времени и локального пространства - в любой момент времени в личное пространство и время осужденных могут вторгнуться сотрудники исправительного учреждения или другой осужденный.
Указанные особенности жизнедеятельности осужденных в пенитенциарных учреждениях приводят к необходимости поиска инновационных технологий обучения, позволяющих эффективно реализовать учебный процесс в стрессогенной среде при указанных ограничениях.
В связи с этим в главе анализируются перспективы и тенденции развития инновационных технологий в вузе.
Из всего достаточно широкого спектра дистанционныха образовательных технологий, к которым можно отнести кейсовые, Internet-технологии, информационно-коммуникационные технологии, наиболее перспективными для использования в пенитенциарной системе являются последние, опирающиеся на самые современные достижения науки и техники и имеющие широко апробированные дидактические методики.
В связи с этим в главе высказывается мнение о необходимости разработки основ проектирования ВО для осужденных в ИУ, которые, по мнению автора диссертации, должны включать:
1) частнонаучные принципы исследования эффективности обучения в экстремальных условиях пенитенциарной системы;
2) компаративный мониторинг эффективности проектирования высшего образования по педагогическим критериям успеваемости, учебной деятельности и личностным характеристикам, наблюдаемым при различных технологиях и формах обучения в вузе;
4) психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих ВО в ИУ;
5) рекомендации для разработки эффективных методик обучения в исправительных учреждениях России.
Во второй главе Проектирование образовательного процесса для осужденных в исправительных учреждениях анализируются мировые тенденции развития ВО, включая такую важную составляющую как управление его качеством.
Доминирующим императивом разработки вузовских систем управления качеством образования является ориентация на вхождение России в единое европейское образовательное пространство и понимание образования как услуги (хотя, конечно, образование имеет неизмеримо большее количество граней), что определяет подход к формированию и реализации управления качеством образования в соответствии с производственными стандартами качества и перенос основных производственных характеристик в образовательную систему. Труды М.М.Поташника, В.А.Болотова, Н.П.Ващекина, А.Д.Урсула, Е.В.Шевченко, А.И.Субетто, Н.А.Селезневой и др. наглядно демонстрируют эти процессы.
Анализ современных исследований формирования систем и механизмов управления качеством образования показывает, что в них наблюдается: преобладание экономических категорий в ущерб социально-педагогическим; недостаточный учет специфики содержания основной категории - качество подготовки специалистов (А.Б.Бакурадзе, Л.Н.Беднова, З.А.Бердникова, В.А.Болотов, Г.К.Букалов, Н.Н.Булынский, Б.Г.Ермошенко, З.Д.Жуковская, З.К.Каргиева, Н.А.Кулемин, А.А.Макаров, Л.Л.Редько, С.П.Романов, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, Е.А.Филиппова, Е.В.Яковлев, А.Н.Ярыгин и др.).
Как отмечено в главе, крайне важным для анализа развития ВО является впервые введенный И.Шумпетером термин линновация, который вместе со своими производными является одним из ключевых понятий в современном образовании.
По мнению автора, наиболее адекватная интерпретация понятия педагогическая инновация дана в работах отечественных ученых (М.М.Поташник, И.Я.Лернер) . Инновации предшествует педагогическое новшество, которое имплантируется в педагогический процесс, в результате чего мы получаем то или иное качество обучения.
Инновация состоит из новшества - нового педагогического инструментария (дидактического, методологического, организационного, воспитательного и т.д.) и процесса реализации данного нововведения в практической образовательной деятельности.
Насущную необходимость в инновационном управлении образованием отмечали Н.А.Абдульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Емельянов, И.С.Злобин, Е.С.Кузьмин, Ф.Кумбс, А.В.Миронов, В.Г.Раковский, Б.Т.Пономаренко, В.С.Степин, П.Г.Щедровицкий, З.А.Янкова. Эти ученые рассматривали образование как разновидность социального процесса, в связи с чем отмечали особую значимость управления образованием на базе гармонизации социологических теорий и социальной практики в контексте тенденций развития мирового и отечественного образования.
В исследованиях казанской школы, в частности академика РАО Г.В.Мухаметзяновой, при проектировании регионального профессионального образования применяются инновационные подходы территориального управления образованием. В работах А.А.Максимова, Г.В.Мухаметзяновой, Р.Р.Бикчентаевой и М.А.Гайнутдиновой используется кластерный подход для подготовки кадров в регионе.
В главе отмечено, что наиболее перспективными технологиями среди всего спектра инновационных технологий с точки зрения быстрейшего решения глобальной проблемы повышения образовательного уровня населения являются информационно-коммуникационные технологии. В России они обогатились современными дидактическими теориями, достижениями человечества в области информационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии, позволяя решить задачу, связанную с передачей профессиональных стандартов молодому поколению, используются для переподготовки специалистов, дают возможность получения второго высшего и специального образования в любой точке Земли в минимальные сроки за доступную плату. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии могут эффективно использоваться в экстремальных условиях обучения (организация обучения в Вооруженных силах России, в горячих точках, обучение инвалидов и т.д.). Следует отметить, что в сегодняшних реалиях России при ее экономической и политической ситуации, огромных территориях именно информационно-коммуникационные технологии, применяемые в государственном и негосударственном сегментах образовательного рынка, - это реальный позитивный ответ на решение проблемы увеличения численности населения с высшим образованием в России, что является необходимым условием прогресса нашей страны. Неразрывно с проблемой увеличения численности людей с ВО стоит проблема повышения качества ВО, что стало фундаментальной задачей современной педагогики.
Проведенный анализ перспектив развития информационно-коммуникационных технологий в системе ВО показал их преимущества по сравнению с традиционной образовательной технологией для применения в ИУ России, к которым можно отнести:
- более эффективны в условиях ИУ, так как отсутствует эффект доминирования со стороны преподавателя, имеющий место в традиционной технологии обучения, что в конечном итоге должно приводить к позитивной личностной динамике осужденного;
- более гибки, так как позволяют на практике реализовать индивидуальный подход к обучающемуся - индивидуальный график обучения, что крайне важно в экстремальных условиях ИУ;
3) экономичность - в среднем по себестоимости существенно дешевле классических форм обучения.
В третьей главе Процессная модель проектирования обучения в вузе в условиях исправительного учреждения проведен мониторинг студентов вузов, обучающихся по традиционным и информационно-коммуникационным образовательным технологиям. Мониторинг показал, что студенты, обучающиеся по информационно-коммуникационным технологиям, обладают рядом характерных черт: они более самостоятельны при обучении в выборе цели и средств ее достижения, склонны к самообучению, более адаптивны к быстроизменяющимся условиям среды. Это позволяет рекомендовать информационно-коммуникационные технологии для обучения осужденных, получающих ВО в экстремальных условиях ИУ.
В главе была разработана процессная модель проектирования процесса обучения в вузе в условиях ИУ (рис. 1).
Основными целями разработанной процессной модели проектирования образования для осужденных в ИУ являются:
- исправление осужденных во время отбывания наказания;
- дальнейшая социальная адаптация осужденных в обществе после отбывания наказания;
- снижение уровня внутритюремной и рецидивной преступности.
Предложенная модель проектирования образования для осужденных в ИУ относится к описательному типу. Она включает блоки оценки состояния личности осужденного, целеполагания, программу проектирования образования и ее реализацию, учитывающую психолого-педагогические особенности ведения учебного процесса в экстремальных условиях, блок контроля и блок обратной связи. При получении новых знаний о механизме преодоления последствий среды исправительного учреждения используется методология, включающая традиционные и инновационные принципы и методы проектирования образования в ИУ, к которым относятся:
- принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования, состоящий в мониторинге границ устойчивости новых образовательных моделей и технологий в предельных состояниях и условиях функционирования. Данный принцип отвечает на вопрос: как исследовать образовательные инновации, рельефно выделить их преимущества и недостатки в результате исследования;
- принцип конгруэнтности исследований инноваций в системе образования, заключающийся в соответствии инструментальных средств основным свойствам исследуемого инновационного образовательного процесса и условиям его протекания. Принцип конгруэнтности предполагает использование, наряду с традиционными, инновационных инструментальных средств исследования. Например, в условиях обучения по системе высшего образования в пенитенциарной системе отмечаются специфические условия социально-правовой и психологической изоляции личности. На фоне этого у обучающихся формируется снижение коммуникативных интересов, недоверие, замкнутость, агрессия.
Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации [Текст] / В.А. Болотов // Вопросы образования. - 2004. - № 3; Болотов, В.А. Единый государственный экзамен как элемент становления системы независимой оценки качества образования в Российской Федерации [Текст] / В.А. Болотов // Вестник образования. - 2004. - № 23; Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования [Текст] / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социологические исследования. - 2000. - № 5. - С. 90-97; Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике [Текст] /М.М. Поташник. - М.: Советская педагогика, 1985. - 121 с.; Поташник, М. М. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. - М.: Новая шк., 1994. - 61 с.; Селезнева, Н.А. Об основных практико-ориентированных работах академического сообщества высшей школы России в области образовательных стандартов. Проблемы методологии, теории и практики проектирования, согласования и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования [Текст] / Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997; Субетто, А.И. Системологические основы образовательных система [Текст]/ А.И. Суббето. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 321 с.; Субетто, А.И. Квалиметрия человека и высшего образования [Текст] / А.И. Суббето. - М.: ПАНИ, 1992. - 129 с.; Шевченко, Е.В. Болонский процесс и качество образования [Текст] / Е.В. Шевченко // Междунар. конф. Реформы управления в высшем образовании: тенденции, проблемы и опыт (тезисы докл.). - Ростов-на-Дону, Изд-во ООО ЦВВР, 2004. - С. 79-86; Шевченко, Е.В. Болонский процесс и российская система высшего образования [Текст]/ Е.В. Шевченко // Интеграция образования. - 2002. - № 2/3. - 208 с. - С. 38-42.
Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Советская педагогика, 1985. - 121 с.; Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Наука, 1996. - 147 с.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике