Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

Ведущую идею исследования раскрывают следующие положения:

  1. Российское учительство всегда обладало высоким моральным авторитетом, который считался лцветом русской интеллигенции. Осуществляемые в последние годы государственная политика и реформы в области образования свидетельствуют о дальнейшем повышении социальной значимости и имиджа учителя общеобразонвательной школы. Поэтому в условиях нетерпимости, недоброжелательности и агнрессивности, характерных для современной молодежной среды, учитель продолжанет оставаться одной из немногих фигур, являющихся носителем нравственных ценнностей и культуры бесконфликтного поведения. Он оказывает позитивное влияние на подрастающее поколение, формирует у учащихся умения продуктивного межнличностного общения, которые можно рассматривать как превентивную работу в возникновении конфликтов в обществе.
  2. Педагогическая деятельность учителя общеобразовательной школы насынщена стрессогенными факторами, многие из которых обусловливают эмоциональнное выгорание и профессиональные деструкции, связанные с большими эмоционнальными затратами в ситуациях постоянного общения и высокого чувства ответнственности. Среди подобного рода стрессогенных факторов: фактическое отсутстнвие права на ошибку, неудовлетворенность профессиональным статусом, страх потерять работу, недооценка профессиональной значимости со стороны руковондства и коллег, отсутствие условий для самовыражения и самореализации и т.д. Механизмом снижение роли стрессогенных факторов в профессиональной деятельнности является развитие конфликтологической культуры учителя.

8


3. Непрерывная работа по развитию конфликтологической культуры учителя может быть обеспечена на месте непосредственной профессиональной деятельнонсти учителя, т.е. в общеобразовательном учреждении. В таком случае у учителя понявляется возможность участия в реальных конфликтах, взаимодействия с реальнынми участниками конфликтных ситуаций. Такая среда позволяет не только осуществнлять систематическую работу по анализу конфликтов и причин их возникновения, но и формировать потребность и умения предотвращать сложные ситуации. Инструнментом реализации этого условия является использование принципов самообучаюнщейся организации, где приоритет отдается развитию собственным навыкам решенния проблем, способности персонала обучаться на собственном опыте.

Экспериментальная база. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений Чеченской Республики (МОУ СОШ № 8, ГОУ гимназия № 12, ГОУ Президентский лицей г. Грозного; МОУ гимназия №11 ст. Шелковской Шелковского муниципального района; МОУ гимназия № 13 г. Аргуна). Внедрение отдельных положений исследования осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений г. Челябинска (МОУ СОШ № 46; 51 и 91), а такнже в учебном процессе в ГОУ ДПО Чеченский институт повышения квалификации работников образования и ГОУ ДПО Челябинский институт переподготовки и понвышения квалификации работников образования. Всего в экспериментальной рабонте приняло участие 457 учителей, 41 директор и 57 заместителей директоров общенобразовательных учреждений, 524 учащихся 7-11 классов и 356 родителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2011 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось изучение современного сонстояния проблемы в теории и педагогической практике, анализировался опыт поднготовки учителей общеобразовательных учреждений к деятельности в конфликто-генной среде; исследовался потенциал самообучающейся организации для развития конфликтологической культуры учителя; проводился констатирующий эксперинмент; разрабатывался научно-понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2006-2010 гг.) уточнялся научно-понятийный аппарат иснследования; разрабатывалась концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации; сконструирована соответствующая техннология; проведены формирующий и повторный формирующий этапы эксперименнтальной работы; осуществлялась статистическая обработка полученных эксперинментальных данных.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводился анализ и обобщение результантов теоретико-прикладного исследования; в законченный вид приведена концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организанции; определены перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной технологии; завершалось научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана целостнная концепция развития конфликтологической культуры учителя и сконструированны психолого-педагогические механизмы ее реализации в практике повышения квалификации кадров в общеобразовательном учреждении, функционирующем как самообучающаяся организация:

9


  1. Определены особенности организации процесса развития конфликтологиченской культуры учителя в самообучающейся организации: а) соотнесение направленний и содержания процесса обучения учителей с осуществляемой в учреждении образовательной политикой; б) использование потенциала сложившейся в учрежндении системы повышения квалификации; в) обеспеченность процесса обучения эффективным механизмом мотивации и стимулирования персонала; г) решающая роль учителя в выборе форм и методов обучения; д) универсальный характер полунчаемых учителями знаний; е) преобладание групповых форм учебной работы; ж) индивидуальное обучение учителей конструктивной деятельности в конфликто-генной среде; з) глубина, значимость и тесная связь знаний и умений с деятельнонстью по предотвращению конфликтов; и) непрерывное информирование учителя о результатах развития конфликтологической культуры; к) системная работа по оснмыслению и обобщению реального опыта учителей.
  2. Разработаны методологические основания концепции, в которой теоретико-методологической стратегией выступают системный и синергетический подходы, а практико-ориентированной тактикой - личностно-деятельностный, аксиологиченский, акмеологический, андрагогический и культурологический подходы.
  3. Выделены и научно представлены пять групп педагогических закономернонстей развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся органинзации, каждая из которых соответствует развитию одного из компонентов коннфликтологической культуры (когнитивного, перцептивного, аксиологического, мыследеятельностного, коммуникативно-творческого).
  4. Обоснованы принципы развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации: принцип ориентации на зону ближайшего развинтия, принцип ламплификации, принцип диалогичности в обучении, принцип игнрового осмысления происходящих событий, принцип рефлексивности, принцип креативности, принцип совместно-разделенной деятельности (сотрудничества и сонтворчества).
  5. Разработана модель развития конфликтологической культуры учителя в коннтексте идеи о культурном восхождении и расширении личности, которая раснсматривается как процесс стремления человека к совершенству и проявляется в сунществовании лиерархической лестницы: конфликтологическая грамотность -конфликтологическая компетентность - конфликтологическая культура. Модель объединяет целевые, содержательные, организационно-деятельностные и результантивные аспекты обучения учителя эффективным способам предупреждения коннфликтов и реализуется в общеобразовательном учреждении, построенном на приннципах самообучающейся организации.
  6. Спроектирована технология развития конфликтологической культуры учинтеля в самообучающейся организации, обладающая концептуальной (научные теонрии, закономерности, принципы), содержательной (цели, сущность обучения учинтелей), процессуальной (организация обучения учителя), организационной (педагонгические условия) и результативной (критерии, показатели оценки и диагностиченские методики) характеристиками. Содержательно-процессуальные особенности технологии проявляются в пошаговой реализации педагогических условий, насынщенных групповыми занятиями, тренингами, процедурами, упражнениями, котонрые направлены на развитие когнитивного, аксиологического, мыслительного, пернцептивного и коммуникативно-творческого компонентов исследуемой культуры.

10


Теоретическая значимость исследования:

  1. Выявленный педагогический потенциал общеобразовательного учреждения, обладающего признаками самообучающейся организации, для развития конфликнтологической культуры учителя расширяет теоретические представления о вознможностях системы дополнительного профессионального образования в осуществнлении курсовой и межкурсовой подготовки учительских кадров.
  2. Уточненные в содержательных планах понятия конфликтологическая кульнтура учителя, развитие конфликтологической культуры и школа как самообунчающаяся организация дополняют терминологическое пространство проблемы и развивают научные взгляды о сущности конфликтологической культуры личности и ее значимости для личностного и профессионального совершенствования учителя.
  3. Вскрытые и научно обоснованные закономерности и принципы развития конфликтологической культуры учителя открывают перспективу дальнейших теонретических и прикладных исследований в области совершенствования различных видов профессиональной культуры учителя в системе дополнительного профессионнального образования.
  1. Предложенная модель развития конфликтологической культуры учителя обогащает целостную теорию профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного профессионального образования и может стать частью теонретических основ подготовки учителя к педагогической деятельности в условиях перехода общеобразовательных учреждений на федеральные государственные обнразовательные стандарты общего образования.
  2. Спроектированная технология представляет собой вариант интерпретации способов развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся орнганизации, которую можно использовать в качестве ориентира при построении иных технологий, применяемых в практике курсовой и межкурсовой подготовки учительских кадров в системе дополнительного профессионального образования.
  3. Разработанные критерии, показатели и уровни проявления конфликтологинческой культуры могут быть использованы при определении и конкретизации пронфессиональных компетенций современного учителя, уточнении квалификационных требований педагогической профессии, разработке инструментария аттестации пендагогических кадров общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

  1. Предложенная модель и технология развития конфликтологической культунры учителя продуктивна, воспроизводима и не исключает возможности адаптации под конкретные условия повышения квалификации учителей в общеобразовательнном учреждении, обладающем признаками самообучающейся организации.
  2. Разработанные критериально-уровневые характеристики и инструментальнно-диагностические средства могут применяться для оценки профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации педагогических работников государстнвенных и муниципальных общеобразовательных учреждений.
  3. Авторские учебные и учебно-методические пособия (Общая конфликтолонгия, Роль учителя в предупреждении конфликтов между субъектами педагогиченского взаимодействия) и образовательные программы (Имидж и профессиональнное мастерство учителя, Культура взаимодействия учителя, Управление коннфликтами, Искусство предупреждения конфликтов и стрессов в профессиональ-

11


ной деятельности учителя) могут использоваться в широкой практике повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.

4. Материалы диссертационного исследования, выводы и обобщения помогут при составлении учебных и учебно-методических пособий для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, проведении учебных занятий в учреждениях дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Конфликтологическая культура учителя представляет собой интегративное личностное образование, включающее систему конфликтологических знаний, уменний и способов деятельности, которые необходимы для осмысленного осуществленния педагогических функций в конфликтогенной среде и разрешения противоренчий, возникающих между различными субъектами педагогического взаимодейстнвия. Она отражает единство когнитивного, перцептивного, аксиологического, мыс-ледеятельностного и коммуникативно-творческого компонентов и рассматривается сквозь призму трех уровней проявления: личностный, групповой, организационнный. Отличительной чертой конфликтологической культуры учителя является уменние не доводить дело до конфликта, заблаговременно распознавать соответствуюнщие противоречия, устранять или ослаблять действие конфликтогенных факторов.
  2. Развитие конфликтологической культуры учителя отражает последовательнную и поэтапную реализацию стремления человека к совершенству в осуществленнии субъект-субъектных отношений. Этапный характер соответствующих измененний проявляется в восхождении к культуре по ступеням иерархической лестнинцы: конфликтологическая грамотность - конфликтологическая компетентность -конфликтологическая культура. Содержательные аспекты элементов данной ленстницы базируются на субъективных факторах, которые имеют вероятностное влияние на характеристики конфликта и определяют способ деятельности учителя в условиях конфликтогенной среды.
  3. Методологические основания концепции развития конфликтологической культуры учителя представлены на уровне теоретико-методологической стратегии и практико-ориентированной тактики. Теоретико-методологическая стратегия раснкрывает направление и общий план теоретического исследования и образована сиснтемным и синергетическим подходами. Личностно-деятельностный, аксиологиченский, акмеологический, андрагогический и культурологический определяют прак-тико-ориентированную тактику исследования и характеризуют видение путей и особенностей реального осуществления процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.
  4. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство проблемы и представлен общими, специальными, основными и донполнительными понятиями. Общие понятия (развитие, культура, конфликт, общенобразовательное учреждение, дополнительное профессиональное образование, обунчение и самообучение, повышение квалификации) определяют смысловой круг рассматриваемой проблемы; специальные понятия (профессиональная культура, педагогический конфликт, конфликтогенность школьного социума, конфликтная ситуация, субъекты педагогического конфликта, предотвращение конфликта, самонобучающаяся организация) отражают специфику исследуемого процесса; основные

12


понятия (конфликтологическая культура учителя, развитие конфликтологической культуры, школа как самообучающаяся организация) используются при построеннии главной авторской идеи; дополнительные понятия (опыт предупреждения коннфликтов, социальная перцепция учителя, ценностно-смысловая сфера личности, мотивация к установлению и поддержанию социальных контактов, позитивная нанправленность мышления, бесконфликтное поведение, критическая рефлексия, пронфессионально-личностный успех, коммуникативно-творческие умения учителя) раскрывают особенности и взаимосвязи положений концепции.

5. Теоретический базис концепции раскрывает основные идеи и сущностную сторону развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся орнганизации и включает:

а) педагогические закономерности, представленные в виде пяти групп:

  1. закономерности развития когнитивного компонента: потребность учителя в саморазвитии и самосовершенствовании повышается в зависимости от частоты проживания успеха в сложных или конфликтных профессиональных ситуациях; интерес учителя к новым психолого-педагогическим знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельностью; системная работа по обобщению, теоретическому осмыслению и распространению опыта предупрежндения конфликтов в различных возрастных средах повышает культуру межличностнного взаимодействия и корректирует имеющиеся профессиональные деформации;
  2. закономерности развития перцептивного компонента: адекватность самоноценки и самопозиционирования обусловливает развитие способности учителя вынстраивать партнерские межличностные отношения; способность учителя интерпрентировать полученную вербальную и невербальную информацию, адекватно оценинвать личностные черты и эмоциональные состояния субъектов педагогического взаимодействия влияет на умение распознавать, устранять и ослаблять конфликто-генные факторы; обогащение способов познания окружающей действительности способствует повышения позитивности мировосприятия учителя;
  3. закономерности развития аксиологического компонента: наличие таких ценностей как со-действие, со-переживание, со-чувствие, со-участие, со-активность обусловливает профессиональную активность учителя; осмысление конфликта как позитивной ценности, видение в нем воспитательного потенциала обеспечивает адекватное отношение учителя к различным субъектам педагогиченского взаимодействия; потребность в высоком профессиональном имидже является движущей силой бесконфликтного поведения и взаимодействия учителя;
  4. закономерности развития мыследеятельностного компонента: позитивная направленность мышления учителя является источником его личностного роста и гармонизации межличностных отношений; стимулирование душеведческой нанправленности ума обеспечивает повышение стрессоустойчивости, толерантности и эмпатии учителя; развитие критической рефлексии способствует рациональному целеполаганию, гибкости мышления учителя, динамичности и подвижности коннфликтологического опыта;
  5. закономерности развития коммуникативно-творческого компонента: обонгащение коммуникативных умений происходит в любом возрасте при условии гонтовности учителя к освоению новых форм, приемов, способов и техник общения;

13


активизация коммуникативных способностей учителя происходит под влиянием внутришкольных требований, регламентирующих поведение участников образовантельного процесса; повышение мотивации учителя к установлению и поддержанию социальных контактов осуществляется с помощью расширения сети социальных партнеров и повышения внешнего имиджа образовательного учреждения.

б) принципы: ориентации на зону ближайшего развития, ламплификации, диалогичности в обучении, игрового осмысления происходящих событий, рефлекнсивности, креативности, совместно-разделенной деятельности (сотрудничества и сотворчества).

  1. Модель определяет наиболее общее представление об организации и осущенствлении процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообунчающейся организации и представляет собой единство целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативного компонентов. Смысловое нанполнение компонентов модели осуществлено в соответствии с выявленными законномерностями и принципами развития конфликтологической культуры учителя. В модели учтены особенности организации обучения учителя эффективным способам предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов в процессе повышения квалификации в общеобразовательном учреждении, обладающем признаками санмообучающейся организации.
  2. Технология развития конфликтологической культуры учителя обеспечивает проекцию теоретических положений концепции в практику повышения квалификанции в самообучающейся организации и представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и результативной характеристик:
  1. концептуальная характеристика отражает научные ориентиры (педагогиченские теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществлянется обучение учителя;
  2. содержательная характеристика представляет собой совокупность целей (личностных, групповых и организационных) и содержания развития конфликтолонгической культуры учителя (образовательные модули);
  3. процессуальная характеристика состоит из методов обучения, развития и коррекции поведенческих умений; средств обогащения опыта субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной, бесконфликтной профессиональной деятельности; форм развития конфликтологической культуры учителя;
  4. организационная характеристика представлена педагогическими условиянми, создающих благоприятную среду для успешного развития каждого компонента конфликтологической культуры: а) школа позиционируется как социокультурный центр микрорайона, что повышает имидж учителей и обеспечивает развитие их ценностно-смысловой сферы; б) реализуется комплексная научно-методическая ранбота по направлению Человековедение, обеспечивающая улучшение социальной перцепции учителей; в) создана система регламентации поведения, стимулирующая позитивное, бесконфликтное мышление субъектов педагогического взаимодейстнвия; г) организована деятельность Центра профессионально-личностного успеха, способствующая повышению коммуникативно-творческих умений учителя;
  5. результативная характеристика представляет собой мониторинг процесса и результатов развития конфликтологической культуры учителя.

14


Обоснованность выдвигаемых положений и достоверность полученных рензультатов обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретинко-методологических позиций, соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала; репрезентативнонстью объема выборок, статистической значимостью полученных данных в ходе экспериментальной работы, независимой экспертизой; многолетним опытом рабонты автора в системе повышения квалификации педагогических кадров.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике