Процесс воспитания охватывает все общество и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Сначала мы ученики, потом сами становимся воспитателями, хотя еще поддаемся всем воспитательным влияниям.
В целом воспитание рассматривается как процесс, т.е. определенный вид человеческой деятельности, либо как результат или продукт воспитательных взаимодействий.
Воспитание как процесс отождествляется с воздействием на психику и поведение человека, а под воздействием понимается воздействие на изменения или трансформации личности и поведения.
Воспитание – это воздействие взрослых поколений на еще не созревшие для общественной жизни. Она направлена ​​на то, чтобы вызвать и развить у ребенка ряд физических, психических и нравственных состояний. Следует добавить, что деление определения воспитания имеет четыре группы:
1. Праксиологические – влияние воспитателей
2. Эволюционные – процесс развития личности
3. Ситуационные – стимулы образовательной среды
4. Адаптивные – касающиеся воздействий и образовательные продукты.

Для того чтобы приблизить к себе смысл воспитания, необходимо определить условия, которые необходимо выполнить для сознательного воспитания. Первый из них — целостность воспитания, т.е. сочетание его с приобретением знаний и умений. Еще одним условием является согласованность учебной деятельности. Последовательность, которая должна существовать между семьей и школой.

Родители играют важнейшую роль в формировании нового человека. Поэтому партнерство между учителем и учеником должно учитывать их место и роль. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать их в этом процессе и сотрудничать с ними. Отсюда вытекают два разных следствия. Во-первых, учителя не несут единоличной и тотальной ответственности за все возможные воспитательные задачи. Во-вторых, направление воспитательной деятельности не может противоречить воле родителей. Часто, к сожалению, родители рассматривают роль учителя как продолжение своей родительской воли; не спрашивая их мнения, они ожидают, что он думает так же, хочет того же и будет выполнять воспитательные задачи по отношению к ребенку так же, как и они.
В самом широком смысле воспитание можно отождествить с любым воздействием на человека: семьей, средой, школой, как преднамеренным, так и случайным. Последнее важно еще и потому, что воздействует на человека и сотворяет его личность. Воспитание в более узком смысле — это преднамеренное и сознательное воздействие на воспитанника, осуществляемое с определенной целью и в определенной ситуации. Эта цель – всестороннее развитие человека и подготовка его к жизни по принятому образцу. Этот образец показывает значительные ценности для общества, в котором он вырос.
Многие педагоги утверждают, что воспитание является делом общества, поскольку заключается в планомерном воздействии среды на подрастающее поколение, а также в стимулировании и высвобождении творческой энергии, заложенной в психофизической структуре воспитанника.
Воспитание есть, с одной стороны, процесс приспособления личности к обществу, с другой стороны, оно должно стимулировать духовное измерение становления человека.
Под воспитанием человека следует понимать подготовку и приобщение к самовоспитанию. Когда ребенок маленький, воспитательная инициатива принадлежит родителям, учителям и воспитателям. С течением времени, по мере взросления ребенка воспитательное руководство должно исходить все меньше и меньше от взрослых и все больше от самого ребенка.
В воспитании можно говорить о развитии воспитанника, когда постоянно расширяется сфера его самостоятельности.
Процесс воспитания направлен на то, чтобы ребенок познал себя, свои сильные и слабые стороны, свой характер. Все это помогает достичь зрелости. Благодаря полученным знаниям учащийся может глубже проникнуть в собственный характер и мотивы своего поведения, увидеть, что есть хорошего в его личности, а что необходимо изменить.

Школа как образовательная среда.
Школа, в отличие от семьи, функционирует в четко институционализированных условиях, т. е. иногда создается и подлежит контролю со стороны соответствующих государственных органов или, по крайней мере, в тесной консультации с ними и с их согласия.

Школа как учреждение образования и воспитания.
Школа является базовым учебным заведением в системе образования. Он занимается «образованием и воспитанием детей, молодежи и взрослых в соответствии с целями и задачами, принятыми в данном обществе, а также образовательными концепциями и программами». Ответственность за выполнение программ школы и ее надлежащее функционирование как образовательного и воспитательного учреждения в целом несут: директор школы вместе с его заместителями и педагогическим советом, а в последнее время все в большей степени родители и опекуны детей.

Директора и учителя школ, заботясь о надлежащем выполнении своих обязанностей, чаще всего руководствуются положениями и приказами министра народного просвещения и спорта, а также директивами органов пробации, подчиненных Министерству и ведомству. образования и воспитания, действующих в данном воеводстве.

Функции, выполняемые школой.
В настоящее время посещение школы является обязательным для каждого ребенка в возрасте от семи до шестнадцати лет. В это время школа выполняет дидактическую (воспитательную, воспитательную и охранительную) функцию для этих детей. Она обеспечивает их знаниями в различных областях науки, техники, литературы и искусства (дидактическая функция). Формирует их отношение к вещам, людям, нормам, ценностям (воспитательная функция). Удовлетворяет основные потребности, необходимые для правильного физического и психосоциального развития учащихся (функция ухода).

Школа в системе образования.
В польской школьной системе, действующей с 1 сентября 1999 г., была введена следующая организационная структура:
1. Дошкольные образовательные учреждения для детей 3-6 лет, в том числе годичная подготовка к школе 6-летних детей, которая, начиная с 2004/2005 учебного года, будет не только правом, но и обязанность каждого из них;
2. Шестилетняя начальная школа, разделенная на два цикла обучения: полностью интегрированное обучение в I-III классах, т.е. без выделения там отдельных предметов — кроме уроков религии/этики — и блочное обучение в IV-VI классах, т.е. с учетом различные виды предметов, такие как польский язык, математика, физкультура и т.д.;
3. Трехлетние младшие средние школы, которые, как и начальные школы, являются обязательными для всех учащихся (учащиеся, таким образом, обязаны посещать школу 9 лет, а не как раньше 8 лет);
4. Трехлетние общеобразовательные гимназии и трехлетние профильные гимназии, а также четырехлетние технические и двух- и трехлетние основные профессиональные школы;
5. Высшие учебные заведения (в том числе для выпускников средних технических учебных заведений) средних технических учебных заведений, дополняющих общеобразовательные средние школы, а также дополняющие средние технические учебные заведения после окончания основного профессионального училища.

Неорганизованность в работе школы.
Школа как учреждение образования и воспитания, в том числе и в действующей системе образования, не всегда функционирует гладко.
В нынешней системе образования есть что исправлять. К основным причинам плохого функционирования многих школ относятся: предпочтение воспитательной функции за счет недооценки воспитательной функции, перегруженности учебных программ, чрезмерного использования традиционных методов обучения, устаревшей организации учебного процесса и недостатков в надлежащей подготовке педагогических кадров.

Коренные причины неудач в школах:
Перегруженность учебной программой:
Перегруженность учебной программой продолжает быть настоящим бедствием как для учащихся, так и для учителей. Во-первых, они иногда слишком сложны по содержанию, особенно для средних и менее одаренных учащихся. Бывает, что с ними не справляются даже самые талантливые ученики. Чаще всего они являются своеобразным словарем или энциклопедическим знанием.
Излишне традиционные методы обучения.
Чрезмерное использование традиционных методов обучения является почти правилом в некоторых школах. Эти методы обычно опираются на излишнюю словесность учителя, а также на игнорирование интересов и способностей ученика. Учителя готовы предоставить ученикам готовые сообщения и требуют только, чтобы их прослушали, запомнили и воспроизвели. Новые методы обучения используются очень редко.
Устаревшая организация учебного процесса.
Устаревшая организация учебного процесса в основном основана на обучении, ориентированном в основном на учебник и учителя. Не создает возможностей для сотрудничества и сотрудничества учащихся на уроках, недооценивает работу в команде. Он также исключает индивидуальную работу, особенно с исключительно одаренными учащимися и учащимися с трудностями в обучении и поведении.
Предпочтение воспитательной функции школой.
Предпочтение школой воспитательной функции равносильно одностороннему воздействию на учащихся, т. е. прежде всего на сферу их интеллекта, т. е. с явным упущением эмоционально-стремительной сферы. Учитель, который действует таким образом, не может узнать интересы и потребности своих учеников или установить с ними более личную эмоциональную связь. В результате он лишается возможности оказывать большее влияние на развитие личности своих подопечных.

Методы исправления образования.
Модернизация методов обучения и воспитания.
Возможна модернизация методов обучения и воспитания в повседневной педагогической практике. С этой целью важно распространять среди педагогов новейшие достижения таких научных дисциплин, как педагогика, психология, теория организации и управления, а также совершенствовать систему педагогического образования. Выясняется, что некоторые студенты педагогических вузов начинают придавать все большее значение развитию таких психолого-педагогических умений, как умение самоконтроля, самооценки, принятия, эмпатии, а также установление эмоционального контакта с ребенком. . Они также знакомятся с групповой динамикой занятий и ее практическим использованием в процессе воспитания и обучения.
Еще одним способом совершенствования образования является сознательное и целенаправленное обращение к опыту некоторых школ, организованных по разным образовательным проектам.

Роль воспитателя.
Огромную роль в процессе воспитания играет человек, специально назначенный для осуществления воспитательных целей, это педагог-воспитатель.
Специфика этой профессии заключается в том, что в ней невозможно определить конкретные образовательные компетенции или замкнутую систему правил, приемов и методов работы. Они есть и нужны, но для того, чтобы педагог-педагог мог их использовать, он должен применять их самостоятельно в конкретной ситуации.
К тому времени, когда ребенок идет в школу, он или она уже каким-то образом сформированы средой, в которой он или она живет. Для того чтобы школа достигла намеченных результатов, она должна учитывать все воздействия, воздействующие на воспитание. Нельзя ограничиваться только организацией и осуществлением дидактического и воспитательного процессов в школе, нужно управлять всей жизнью ребенка, а значит, и его жизнью вне школьной среды.

По словам Мечислава Лобоцкого, можно с уверенностью сказать, что ни один из методов воспитания никогда не работает автономно (или даже автоматически). Его эффективность зависит от множества различных факторов.

«В целом эффективным считается такое воспитание, в результате которого получаются определенные продукты воспитания: привычки, установки, убеждения и т. п. Воспитание поэтому трактуется как организованная человеческая деятельность, в результате которой формируются определенные ценности должно быть достигнуто».

Я считаю, что перед воспитанием встанут новые задачи, особенно перед педагогами и воспитателями, и по мере их развития они могут становиться все более и более сложными. Однако благодаря хорошим вузам, отличающимся всеми уровнями образования, средствам массовой информации и профессиональной литературе, было воспитано много великих педагогов, которые, борясь с современными проблемами, стараются воспитывать людей.