Казалось, что введение в образование новой «методики обучения» с ее программным обучением, дидактическими машинами, богатым техническим оснащением, компьютерами и изобразительным обучением отвлечет внимание образовательной общественности от школьного учебника. Однако этого не произошло. Вместо этого наблюдается повышенный интерес к учебникам, который некоторые смело называют даже своего рода нападением на учебники.
О том, что цивилизация образа дошла до школы, свидетельствует богатая педагогическая литература. Один из пионеров наглядного образования писал об этом так: «Наглядные средства играют важную роль в формировании сознания и поведения современного ученика. Фильмы, журналы, реклама и телевидение создали визуальный язык, который также позволяет образовательному телевидению достигать умов и сердец учащихся». Однако не следует бояться того, чего никогда не произойдет, а именно господства наглядной педагогики или ее преимущества перед словесной педагогикой. Значение слова оценивают не только ученые. Ян Парандовски писал о нем следующее:
«Слово — сила. Записанное в письменном виде, оно обретает неисчислимую или предсказуемую власть над мыслями и воображением людей, оно господствует над временем и пространством. Только мысль, пойманная в сеть букв, живет, работает, творит. Все остальное сдувает ветром».

ФУНКЦИИ УЧЕБНИКОВ, или зачем книги в школе?
Незадолго до Второй мировой войны в Польше вышла диссертация Романа Ингардена с готовым ответом на этот вопрос.
К свойствам «живого обучения» , обуславливающим необходимость дополнения его учебниками, Ингарден относил: преподавание»;
2. нарушение хода урока из-за того, что в нем принимают участие люди с разными психофизическими особенностями и разным темпом работы, в результате чего урок не дает учащимся совершенно упорядоченных, логически законченных знаний по рассматриваемым вопросам которые являются предметом уроков;
3. влияние классной группы на учащегося, проявляющееся в том, что учащийся на уроке «несется как бы в потоке психических явлений коллективного мышления, а тем самым и в определенной форме со- мышление, со-восприятие, со-исследование». Если мы оставим ученика дома, он будет беспомощен.
4. тот факт, что для некоторых студентов групповое мышление затрудняет работу и они прилагают больше эмоциональных усилий в тишине, покое и уединении.

Так, Ингарден перечислял виды препятствий в учебном процессе, в процессе приобретения знаний учащимися на уроках в зависимости от их индивидуальных особенностей и в зависимости от влияния группы на отдельных индивидов, и указывал на те, которые можно «выпрямить». «путем введения в обучение учебника (например, ребенок не может проявлять активность на уроке или не может изложить свое мнение на групповом форуме, а предпочитает учиться дома один, для чего он использует учебник). Эти причины в основном связаны с различного рода нарушениями психической деятельности на уроке из-за переизбытка эмоций, парализующего влияния группы или темпа работы, не адаптированного к возможностям личности. Однако следует задаться вопросом, не станет ли ненужным, если их убрать, школьный учебник?
Чтобы ответить на такой вопрос, надо осознать зависимость учебника от дидактической системы. Были такие дидактические системы, где учебник является основным рабочим инструментом учителя и учащихся всех уровней, есть и такие, где он не только не нужен, но даже борется как величайшее зло, например, в системе Френе.
Френе считал, что только живое знание, полученное непосредственным путем и прожитое, может оказать влияние на личность ребенка, потому что непосредственно побуждает к мышлению и действию, тогда как книжное знание, оторванное от жизни, механически вбитое в голову, без всяких знаков. интереса со стороны детей, скорее ограничивает их развитие, чем способствует ему. Не ценил он и демонстративных знаний, которые дети могут приобрести, например, на уроке с «фаршированной курицей». Так, вместо иллюстраций в книге или даже вместо искусственного экземпляра Френе предложил другое учебное пособие, которым в данном случае было домашнее животное, наблюдаемое в естественной среде. Френе также использовал ряд других богатых средств, например. богатое оснащение многочисленных тематических мастерских, фруктовый сад, огород, племенная ферма, окружающая природа, школьная типография, обучающие кассеты или школьная газета. Все это заменило учебники, но в Польше и в мире создаются основы новой системы, соответствующей современной концепции общего образования. До сих пор основной упор в поиске форм новой модели обучения делался на методы, средства и организацию учебного процесса, теперь основные усилия направляются на организацию работы учащихся под руководством учителя и к рациональному выбору содержания этой работы. В этой современной системе функция и характер стеклянных учебников явно меняются. Первые постулаты относительно роли учебников в новой системе были выдвинуты К. Лехом, согласно которому учебники выполняют следующие функции: соответствует современной концепции общего образования. До сих пор основной упор в поиске форм новой модели обучения делался на методы, средства и организацию учебного процесса, теперь основные усилия направляются на организацию работы учащихся под руководством учителя и к рациональному выбору содержания этой работы. В этой современной системе функция и характер стеклянных учебников явно меняются. Первые постулаты относительно роли учебников в новой системе были выдвинуты К. Лехом, согласно которому учебники выполняют следующие функции: соответствует современной концепции общего образования. До сих пор основной упор в поиске форм новой модели обучения делался на методы, средства и организацию учебного процесса, теперь основные усилия направляются на организацию работы учащихся под руководством учителя и к рациональному выбору содержания этой работы. В этой современной системе функция и характер стеклянных учебников явно меняются. Первые постулаты относительно роли учебников в новой системе были выдвинуты К. Лехом, согласно которому учебники выполняют следующие функции: в настоящее время основные усилия направлены на организацию работы студентов под руководством учителя и на рациональный выбор содержания этой работы. В этой современной системе функция и характер стеклянных учебников явно меняются. Первые постулаты относительно роли учебников в новой системе были выдвинуты К. Лехом, согласно которому учебники выполняют следующие функции: в настоящее время основные усилия направлены на организацию работы студентов под руководством учителя и на рациональный выбор содержания этой работы. В этой современной системе функция и характер стеклянных учебников явно меняются. Первые постулаты относительно роли учебников в новой системе были выдвинуты К. Лехом, согласно которому учебники выполняют следующие функции:
— предоставляет учебный материал в правильно структурированном, прозрачном и точном виде с помощью иллюстраций, графических схем или описаний и пояснений
— облегчает познавательную работу учащихся на уроках, освобождая их от необходимости делать механические записи, конспекты, рисунки
— позволяет учащимся оперативно возвращаться к проработанному материалу и вспоминать изученные вопросы в сокращенной форме
— знакомит с методикой, и особенно с примерными примерами заданий или работ, которые учащиеся впоследствии будут выполнять самостоятельно
— дает возможность учителям и учащимся быстро проверить, все ли правильно поняли содержание урока
— совершенствует выполнение и проверку домашних заданий, которые могут иметь целью:
а) завершение или дополнение урока (например, применение полученных знаний на практике)
б) подготовка к следующему уроку (например, чтение текстов, содержание которых будет предметом следующего урока)

— учит приобретать новые знания через книгу и самостоятельно читать с пониманием новые тексты
— направляет самостоятельную работу при синтезе прорабатываемого материала в различных системах и на различных уровнях.

Очень важно, что, несмотря на множественность перечисленных функций, учебник нигде не противопоставляется учителю, а скорее трактуется как важное средство оказания комплексных услуг учителю и учащимся.
Признавая процесс непосредственного обучения и обучения как ряд действий учителя и учащихся основополагающим в работе нашей системы образования, мы сегодня относимся к учебнику как к одному из основных и наиболее часто используемых средств в этом процессе, иногда в курс непосредственного обучения и чаще вне его. Wincenty Okoń различает следующие функции:
v познавательная функция — учебник должен быть путеводителем учащегося в познании мира, источником информации должно быть не только описание вещей или событий, но и их объяснение. Информационная функция заключается в предоставлении учащемуся информации в объеме, предусмотренном программой, и в стимулировании процесса обучения, а также в возможности дополнения информации, полученной путем наблюдения и опыта. Текст должен быть четко соотнесен с картинками, которые являются для учащегося таким же важным источником информации, как и текст. Поэтому не следует относиться к иллюстрациям как к украшениям учебника.
v исследовательская функция — учебник не только стимулирует учащихся к самостоятельному решению задач, но и постепенно знакомит их с самостоятельными исследованиями в доступных им масштабах. Особое значение имеет исследовательская функция в учебниках для вузов — она ​​позволяет расширить необходимое методическое образование в процессе обучения.
v практическая (оперативная) функция — задача учебника подготовить к практическому преобразованию действительности. Речь идет о показе практических последствий познания человеком действительности и о материале для упражнений и заданий, развивающих различные практические навыки и дающих импульсы к практической деятельности.
v функция самообразования — выполнение этой функции означает гарантию того, что использование данного учебника не препятствует дальнейшему, спонтанному обучению и самовоспитанию, а является естественным ходом вещей. Этот путь заключается прежде всего в пробуждении и развитии познавательных, технических и художественных способностей человека, его интересов и положительной мотивации в процессе обучения. Эти постулаты соответствуют учебнику, проявляющему изобретательность в подборе содержания, в умении формировать интересы, в сочетании теории с практикой, в овладении приемами самостоятельной работы.
Все четыре функции вместе взятые свидетельствуют о том, что современный учебник не должен быть подчинен альтернативе — слово или картинка. Хотя в ней доминирует вербальный слой, он бесполезен, когда в нем отсутствует приближение к действительности в виде наглядных элементов и когда в нем отсутствуют установки на самопоиск или практические действия, изменяющие действительность.
Ошибки, которые можно допустить при выборе и использовании учебников:
Каждый учебник должен быть одобрен для использования в школе. Список таких учебников ежегодно публикуется в официальном журнале Министерства народного образования.
Использование учебников в дидактическом и воспитательном процессе не может заключаться в их реализации, т.е. решении всех вопросов и упражнений. Учебник является лишь инструментом в руках учителя и ученика, и он используется для достижения целей, поставленных в учебной программе.
Требование к учащимся уметь сразу работать с учебником необоснованно. Вы должны искать способы научить их.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКА

Определение сложности учебника связано с большим разнообразием учебников как по предметам и уровням обучения, так и по общей типологии. Одной из проблем является зависимость характера учебника от предмета и уровня школы.
В Польше общей типологией занимался З. Мыслаковский, который выделял три типа школьных учебников:
Первый тип — это собственно учебники — это книги, тесно связанные с программой и курсом данного предмета. В перечень учебников входят:
— универсальный учебник — содержит систематизированный текст, представляющий заданную область действительности с помощью словесных и изобразительных средств, а также решаемые задачи, исследовательские идеи, упражнения и практические задания. На этапе развития нашего образования преобладает тип учебника.
— методическое пособие — включает структурированные знания, в основном охватывающие годовую программу предмета; такие учебники есть в начальных школах, но они представляют интерес для гимназий, заочных школ и вузов. В вузах существует два типа систематических учебников. Первый – это конспект – это энциклопедические изложения знаний в области заданной дисциплины. Второй содержит то, что наиболее важно для данной отрасли науки, а также отмечает, что студент должен дополнительно изучить для углубления своих знаний.
— пособие для упражнений и практических занятий — это может быть компактный учебник, например, книга для грамматических или орфографических упражнений.
— руководство по программе — может охватывать часть годового курса данного предмета или его целиком.

Второй тип — это дополнительная книга для чтения, которая поддерживает изучение данного языка. Третий тип — справочники, т. е. всевозможные словари. Книги второго и третьего типа не обязаны следовать правилам собственно учебника.
Переходя к критериям отбора учебника, попробуем осознать, что полнота и полнота учебника определяется не только его принадлежностью к той или иной категории, но и содержательной стороной его содержания. Содержательную сторону обычно описывают в общих чертах, таких как «научная достоверность», «объективность», «системность», «доступность», «связь с жизнью», «актуальность».
Первый критерий позволяет оценить учебник с точки зрения предметной дисциплины науки, но не может быть применен к дидактическому анализу учебника, к оценке дидактических значений его содержания. Исследований этого типа мало.
Второй критерий отбора содержания учебника касался взгляда на это содержание со стороны учащегося: какую информацию он должен усвоить в «готовом» виде, что он может усвоить в виде задач, решаемых в учебнике, т.е. , как логические структуры, но с полными данными, какие задачи он сам решает, какие исследования, упражнения, задачи, практическую работу делать. По сравнению с первым критерием он дает более полное представление о достоинствах и недостатках учебника.
Третий критерий касался связи науки с жизнью. Это особенно актуально для математики и естественных наук, а также для социальных исследований и изучения языков.
Четвертый критерий, относящийся к соотношению учебника и программы, представляется избыточным, так как наши авторы были обязаны придерживаться «буквы» программы. В действительности, однако, можно как игнорировать относительно правильные директивы программы, так и вносить в руководство решения, лучшие, чем в программе. Поэтому исследователя интересует не столько совместимость учебника с программой, сколько любые отклонения от нее.
Эти критерии, во многом определяющие структуру и содержание учебников, можно рассматривать как общие критерии. В дополнение к ним авторы соблюдают различные подробные критерии в соответствии с принципами методики преподавания соответствующих предметов.

Форма учебника

Мнения разделились по поводу того, достаточно ли одной правильности. Многие авторы ценят эту корректность, оговариваясь, что в пособии не должно быть любезностей, болтливости, отсылок к «фоновым мотивам». Дело здесь в том, что учебник должен характеризоваться не только лингвистической правильностью, но и «академическим спокойствием» в изложении вопросов. Соглашаясь на корректность в смысле соблюдения канонов литературного языка и научной терминологии, нужно отстаивать право автора на использование формально совершенного языка, и в то же время живого, апеллирующего к воображению и заставляющего мыслительные усилия, но при этом одновременно привлекая внимание и доставляя читателю полное интеллектуальное удовлетворение.
Забота о специфической эстетике языка в школьных учебниках глубоко оправдана. Учебники составляют более половины книг, издаваемых во всем мире, учащиеся взаимодействуют с ними гораздо дольше, чем средний читатель взаимодействует с любой другой книгой, поэтому язык пользователей учебников формируется по лекалам языка учебников.
Большинство наших учебников противоречат этим требованиям. Помимо различных недостатков в плане правильности, в них обнаруживается особенно бросающееся в глаза однообразие, тормозящее действие на читателя. Однако здесь дело в том, что он должен тянуться к учебнику не под давлением получения плохой оценки, а за неким минимумом конкретики.
Следует исходить из того, что хороший учебник характеризуется гармонией содержания и формы. Поэтому отсутствие соответствующей языковой и литературной ценности снижает ее дидактическую ценность. Конечно, речь идет о ценностях, заложенных в учебниках. А именно, о живом и богатом языке, о примерах, апеллирующих к воображению, и рассуждениях к уму, о изложении сложных и трудных проблем в простой и понятной форме.
Графическая сторона имеет большое влияние на ценности руководства, поэтому ее нельзя не упомянуть, говоря о форме руководства. Для облегчения рационального обучения читателя содержание справочника разбито на соответствующие главы, подразделы и параграфы. Важные элементы, такие как заголовки глав и подразделов, а также законы, определенности, определения, правила или более важные термины, выделяются из общего текста жирным шрифтом, через пробел или курсивом. Менее важные части руководства печатаются с соответствующим уменьшением размера шрифта.
Иллюстрация так же важна, как и текст в руководстве. Однако при этом необходимо соблюдать следующие условия:
а) оставаться в полном соответствии содержанию с текстом инструкции;
б) имел ценность документа и, следовательно, не содержал фактических ошибок;
(c) он полностью разборчив благодаря своему техническому совершенству;
г) отличался высокими эстетическими ценностями;
Ко всем этим условиям можно добавить, что и печать, и иллюстрации хорошо смотрятся только на качественной бумаге. Учебник обычно является наиболее часто используемой книгой и в настоящее время, при принципе «ротации» книг, является наиболее часто используемой книгой, поэтому его переплет был не только эстетической, но и экономической необходимостью.