Военная педагогика — экзаменационные вопросы

Комплекс экзаменационных вопросов:

1. Представьте различия и сходства военного образования в Спарте и Афинах.

Афины и Спарта были одними из самых крупных и значительных государств Древней Греции. Афины были основаны между 14 и 12 веками до нашей эры в результате объединения некогда независимых поселений. Это было название города-государства, расположенного в центральной Греции в стране под названием Аттика. Первоначально Афинское государство находилось под властью царей, но с восемнадцатого века, после их падения, стало республикой, управляемой архонтами.Вторым государством, сыгравшим после Афин особую роль в истории древней Эллады, было Спарта, основанная примерно в одиннадцатом веке до нашей эры в Лаконии на полуострове Пелопоннес. Его территорию населяли люди, принадлежащие к племени дори. В древние времена название Спарта относилось прежде всего к центру, который представлял собой группу из пяти деревень в долине реки Еврот. Спарта была аристократическим военным государством. Воспитание в Древней Греции, в Спарте и Афинах было совершенно разным, обусловленным местом, общественно-политическими отношениями и культурой. Спартанцы представляли собой замкнутый, наследственный слой профессиональных воинов, подготовленных к бою в составе гоплитов – фаланг, выполнявших военные функции на протяжении всей жизни. Основной чертой спартанцев был отказ от всякой хозяйственной деятельности. Они не занимались земледелием или какой-либо другой производственной или коммерческой деятельностью. Все свое время они посвящали военной подготовке. Настоящий спартанец был закаленным человеком, нечувствительным к боли, холоду и дискомфорту. Спартанцы не интересовались поэзией или изящными искусствами. Они не могли носить украшений, не отличались ни одеждой, ни образом жизни, ни богатством, потому что составляли «общину одинаковых». Государство пыталось предотвратить обогащение частных лиц. С этой целью было запрещено владение серебряными и золотыми монетами.
Яркой чертой спартанского быта был его суровый характер и осуждение роскоши. Настоящий спартанец должен идти в бой с презрением к смерти, и величайшим позором было отступить на поле боя. Сохранение политического господства Спарты и спартанцев в Южной Греции стало возможным благодаря подчинению строя и образа жизни одной цели — поддержанию покоренного населения — эллотов, т.е. зависимых крестьян, число которых достигало ста тысяч против двадцати тысяч спартанцев. в послушании, благодаря милитаризации государства. В Спарте человек с рождения подчинялся неумолимым законам государства. Когда ребенок рождался, отец был обязан показать его герусии — совету старейшин (28 старейшин и 2 царя). героны, то есть двадцать восемь стариков старше шестидесяти лет решали будущую жизнь младенцев. Только здоровые и крепкие особи — мальчики и девочки — имели право на жизнь. Слабых или больных младенцев бросали в расселины гор Тайгет. Этот выбор имел явно негативные демографические последствия. Это действовало как прямо — смерть многих детей, так и косвенно — создавало психологические тормоза.Основой спартанской системы было специфическое воспитание, называемое агоге, которому подвергались мальчики с семилетнего возраста. Большую роль в воспитании играл дух соревнования в группах. До семи лет мальчики оставались дома под присмотром женщин. Когда они достигли семилетнего возраста, Ликург — спартанский законодатель приказал отобрать их у родителей и разделить на «стада», приказав жить и есть вместе. Таким образом, он приучил их играть вместе и учиться вместе. Достигнув этого возраста, они начинали жизнь в лагере, в казармах. С этого момента они попали в полную зависимость от государства. Мальчиков отправили в школу. «Учеба была сведена к строгому минимуму, и все их воспитание сводилось к тому, чтобы научиться хорошо слушать, переносить усталость и побеждать в бою. (…). По мере того, как они росли, упражнения, которым их подвергали, становились все тяжелее и тяжелее». 1 Жизнь в спартанской школе была нелегкой. Детям приходилось спать на жестких тростниковых постелях, круглый год ходить босиком, безропотно переносить холода, «Учеба была сведена к строгому минимуму, и все их воспитание сводилось к тому, чтобы научиться хорошо слушать, переносить усталость и побеждать в бою. (…). По мере того, как они росли, упражнения, которым их подвергали, становились все тяжелее и тяжелее». 1 Жизнь в спартанской школе была нелегкой. Детям приходилось спать на жестких тростниковых постелях, круглый год ходить босиком, безропотно переносить холода, «Учеба была сведена к строгому минимуму, и все их воспитание сводилось к тому, чтобы научиться хорошо слушать, переносить усталость и побеждать в бою. (…). По мере того, как они росли, упражнения, которым их подвергали, становились все тяжелее и тяжелее». 1 Жизнь в спартанской школе была нелегкой. Детям приходилось спать на жестких тростниковых постелях, круглый год ходить босиком, безропотно переносить холода,
жара и голод. Каждый год их пороли в храме. «Их волосы были острижены до кожи (…). Они были грязны, не мылись и не смазывали кожу маслом, за исключением определенных дней в году, когда им позволялось эти расточительства. Учащиеся были разделены на несколько возрастных групп. Условием перехода в высший класс было прохождение различных обрядов и испытаний. О младших учениках заботились старшие, так называемые За ними, в свою очередь, наблюдали чиновники: «Отборный эйрен лет двадцати командовал отрядом мальчишек на военных учениях (…). Он приказал самым сильным принести дрова, самым молодым овощи. Их приходилось красть из садов или пробираться в дома, где устраивались общие трапезы спартанцев, со всей хитростью и осторожностью. Если вор был пойман, он получил много ударов плетью (…). Когда трапеза закончилась, Эйрен приказал одному из мальчиков спеть, другой задал вопрос, ответ на который требовал размышления (…). Ответ должен сопровождаться обоснованием, сформулированным в краткой лаконичной форме. Неверно ответившего наказывали эйрен укусом за большой палец»3 Спартанский воспитанник был обязан беспрекословно подчиняться каждому взрослому спартанцу. Приобретение физической формы посредством физических и воинских упражнений считалось очень важным фактором воспитания. Помимо обучения военному делу, мальчики обучались правилам грамоты и хорового пения, ведь музыка разжигала боевой дух и помогала воину в бою. «В мелодиях было что-то, что, как жало, пробуждало смелость и придавало им безумный энтузиазм, побуждая их к действию»4. Стиль песен был прост и груб, темы серьезны и нравственны. Чаще всего это были похвалы тех, те, кто погиб за Спарту и чье счастье праздновалось, или упрек тем, кто бежал в ужасе. Их жизнь изображалась болезненной и несчастной. В Спарте, в отличие от Афин, тоже интересовались воспитанием девочек. Хотя они жили в домах, они проводили дни, занимаясь спортом, изучая танцы и гимнастику. Их также учили обращаться с оружием. От женщин ожидалось, прежде всего, рождение здоровых и крепких детей. Афиняне были очень возмущены земледелием. Их также учили обращаться с оружием. От женщин ожидалось, прежде всего, рождение здоровых и крепких детей. Афиняне были очень возмущены земледелием. Их также учили обращаться с оружием. От женщин ожидалось, прежде всего, рождение здоровых и крепких детей. Афиняне были очень возмущены земледелием.
занятия спортом молодых спартанцев.Однако для спартанцев очень важно было физическое здоровье девушек, так как они рассматривались как будущие матери крепких, здоровых и годных воинов. Жизнь в лагере — жестокая и тяжелая — подвергалась многим ограничениям. Спартанцы плохо питались за счет припасов из своих земельных поместий. Каждый день они ели черную похлебку, т. е. сваренную в крови свинину, приправленную уксусом и солью. Очень часто они сами добывали пищу, воруя ее, потому что в древней Спарте воровство не осуждалось. Огромную роль в формировании молодежи играли различные обряды инициации, сопровождавшие переход в сменяющие друг друга возрастные группы. Мальчикам приходилось проявлять сопротивление боли и жажде, а также они демонстрировали мужество и физическую подготовку, сражаясь между собой.
Когда спартанцу исполнялось 20 лет, он бросал школу, получал участок земли с прикрепленными к нему илотами и шел на военную службу. Он был обязан обеспечить государство некоторым количеством продуктов из своего урожая. В двадцать лет воспитанник стал совершеннолетним и получил гражданские права. Его приняли в группу из нескольких мужчин разного возраста, которые вместе принимали пищу — сисситию. Именно в этой компании он ел, охотился и сражался с тех пор. Это не имело никакого отношения к родственным связям. Достигнув совершеннолетия, спартанец женился, чтобы иметь детей, предпочтительно здоровых мальчиков. Свадьба была скромной, грустной и тихой церемонией. Спартанцы посещали своих жен редко, часто тайком. Воспитание и более поздний образ жизни сильно моделировали спартанский ум, делая его лояльным и послушным чиновникам и его коллегам. Культурные последствия спартанской системы были велики. Обычаи спартанцев, столь отличные от обычаев других полисов, навязывали необходимость изоляции от внешнего мира. Спартанское государство мало что дало греческой культуре из-за обособленности и милитаризации жизни. Характерным для спартанского образа мыслей и действий был отказ от искусства речи. «Однако» должны были изъясняться «немногословно», то есть по лаконовскому образцу: кратко, по существу, без прикрас, а умение убеждать других было развито во всем греческом мире. Это был основной инструмент политической деятельности. Отвращение к красивой речи означало неприятие формировавшейся в то время модели культуры Воспитание в Афинах было гораздо мягче, чем в Спарте. До шести-семи лет дети жили в женской части дома. Достигнув этого возраста, девочки по-прежнему оставались дома, а мальчиков забирали у няни и отдавали на попечение учителю — рабыне, которая с тех пор сопровождала их повсюду. Учитель учил мальчика хорошим манерам и мог наказать за непослушание. Он провожал его в школу и часто присутствовал на уроках, чтобы мальчик внимательно слушал. Все мальчики, кроме мальчиков из беднейших семей, посещали школу. Уроки проводились в частных домах учителей. Их учили чтению, письму и арифметике. Они также выучили стихи Гомера и читали их вслух. После двух лет обучения студенты приступили к обучению музыке и приобщились к тайнам поэтического искусства. Когда мальчику исполнилось двенадцать, физическое воспитание стало основным предметом его образования. Затем они перешли под опеку воспитателя по имени педотрибес. Он обучал гимнастике и другим физическим упражнениям, чтобы подготовить афинян к участию в Олимпийских играх. Мальчики были разделены на две группы по возрасту. Уроки проводились в палестре. Это было своего рода игровое поле, окруженное колоннадой, и именно там студентов обучали литературе, поэзии и произношению. Мальчики тренировались голышом. После разминки приступили к занятиям по таким дисциплинам, как: метание копья и диска, бег — долихос (длинный бег 4,5 км), с факелами, гирями, стрельба из лука, кулачный бой, прыжки и борьба — панкратион. Он обучал гимнастике и другим физическим упражнениям, чтобы подготовить афинян к участию в Олимпийских играх. Мальчики были разделены на две группы по возрасту. Уроки проводились в палестре. Это было своего рода игровое поле, окруженное колоннадой, и именно там студентов обучали литературе, поэзии и произношению. Мальчики тренировались голышом. После разминки приступили к занятиям по таким дисциплинам, как: метание копья и диска, бег — долихос (длинный бег 4,5 км), с факелами, гирями, стрельба из лука, кулачный бой, прыжки и борьба — панкратион. Он обучал гимнастике и другим физическим упражнениям, чтобы подготовить афинян к участию в Олимпийских играх. Мальчики были разделены на две группы по возрасту. Уроки проводились в палестре. Это было своего рода игровое поле, окруженное колоннадой, и именно там студентов обучали литературе, поэзии и произношению. Мальчики тренировались голышом. После разминки приступили к занятиям по таким дисциплинам, как: метание копья и диска, бег — долихос (длинный бег 4,5 км), с факелами, гирями, стрельба из лука, кулачный бой, прыжки и борьба — панкратион.
Олимпиады играли очень важную роль в жизни жителей Древней Греции. В рамках праздников в честь богов проводились спортивные состязания. Их участники предложили им свой нелегкий труд, а победа стала не только результатом физической подготовки, но и божьим даром. Каждая страна организовывала соревнования по разным поводам, некоторые из них привлекали участников и зрителей из более широкого географического круга. Наиболее важные игры проводились с 776 г. до н.э. каждые четыре года в Олимпии, но также были известны игры в Дельфах, Коринфе и Арголиде. Их участники дрались друг с другом на глазах у большой публики по установленным, строго соблюдаемым правилам. Победители получили символические призы в виде венка. В Олимпии из оливковых ветвей, в Дельфах — из лавровых ветвей, в Коринфе — из сушеных листьев сельдерея, а иногда и предметов некоего, вообще малоценно. Победитель сроком на 4 года стал героем, о котором пели песни. Он был первым гражданином, принятым с почестями в каждом греческом полисе. Целью Игр было определение индивидуальных победителей в каждой дисциплине. Бегуны, пришедшие к финишу вторыми или третьими, вообще не учитывались. Кроме спортивных дисциплин также проводились литературные, ораторские и музыкальные состязания. Всегреческие игры укрепили связи между жителями разных городов. Спорт сформировал отношение греков к телу, особенно к обнаженному. Греческая цивилизация умела любоваться гармонично развитыми телами молодых людей, не зацикливаясь на сексуальности. В этот период было создано множество обнаженных статуй, в том числе «Дискобол» Мирона. Афиняне посещали Академию, которые в первую очередь интересовались философскими вопросами. В Академии Платона, основанной в роще Академоса, также усердно культивировались естественные и гуманитарные науки. Рядом с Платоновской Академией в садах Ликея была основана Школа Аристотеля (отсюда и название Ликея). В середине V века до н. неаристократические семьи, имевшие деньги на получение общего образования, навыков разговорной речи и некоторых знаний о мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя В Академии Платона, основанной в роще Академоса, также усердно культивировались естественные и гуманитарные науки. Рядом с Платоновской Академией в садах Ликея была основана Школа Аристотеля (отсюда и название Ликея). В середине V века до н. неаристократические семьи, имевшие деньги на получение общего образования, навыков разговорной речи и некоторых знаний о мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя В Академии Платона, основанной в роще Академоса, также усердно культивировались естественные и гуманитарные науки. Рядом с Платоновской Академией в садах Ликея была основана Школа Аристотеля (отсюда и название Ликея). В середине V века до н. неаристократические семьи, имевшие деньги на получение общего образования, навыков разговорной речи и некоторых знаний о мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя Рядом с Платоновской Академией в садах Ликея была основана Школа Аристотеля (отсюда и название Ликея). В середине V века до н. неаристократические семьи, имевшие деньги на получение общего образования, навыков разговорной речи и некоторых знаний о мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя Рядом с Платоновской Академией в садах Ликея была основана Школа Аристотеля (отсюда и название Ликея). В середине V века до н. неаристократические семьи, имевшие деньги на получение общего образования, навыков разговорной речи и некоторых знаний о мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя в Афинах появились софисты — софисты, т. е. люди, обучающие за деньги приемам речи, необходимым для осуществления власти.Они играли важную роль в политической жизни этой эпохи, так как позволяли людям из неаристократических семей с деньгами приобретать генеральные образование, разговорные навыки и определенные знания об окружающем мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя в Афинах появились софисты — софисты, т. е. люди, обучающие за деньги приемам речи, необходимым для осуществления власти.Они играли важную роль в политической жизни этой эпохи, так как позволяли людям из неаристократических семей с деньгами приобретать генеральные образование, разговорные навыки и определенные знания об окружающем мире. Софисты занимались логикой и анализом языка. Обучая диалектике, они заставили себя
ученики хорошенько подумать. Они создали новый, более высокий тип школы, доступный только богатым. Они придерживались мнения, что система, законы, мораль являются своего рода общественным договором — сами по себе они не имеют ценности. Значение учения софистов для греческой культуры было огромным. Своими тезисами о возникновении государства и права в результате исторического процесса, о законности природы и равенстве всех людей они подрывали господствовавшие до того традиционные взгляды. Против образа мышления софистов — релятивизма, Сократ выступил в конце V века до н.э. Основа его философии была идеалистической. Сын афинского каменщика учил, что существуют общеобязательные, неписаные моральные законы универсального характера, созданные не по договору. Сократ верил в существование объективной истины и возможность ее познания. По его мнению, высшим и абсолютным благом является добродетель знания. Метод исследования был диалектическим и заключался в опровержении доводов собеседника путем доведения их до абсурда вопросами и ответами, а также в извлечении истины в ходе дискуссии. Сократ использовал индуктивный метод, он стремился конкретизировать общие понятия. Он говорил о себе: «Я знаю, что ничего не знаю.» Афинских девочек средних и старших классов обучали чтению, письму и игре на лире под руководством домашней учительницы. Им разрешалось заниматься спортом только во время церемоний, но никогда публично, как это было в Спарте. Афинские мальчики оставались в школе до восемнадцати лет. Потом они проходили военную службу. Каждый юноша проходил плановую подготовку. Основам строевой подготовки обучали, в том числе способы боя в построении, называемом фалангой, в рыхлом и компактном строю, в бегах и с применением оружия. Большая часть этого обучения была дана молодым афинянам в пограничных фортах Аттики. Военная служба в Афинах длилась недолго, всего три года. После ухода со службы заключались браки, чаще всего по финансовым причинам. Жизнь афинян не была подчинена ведению войны, а потому последствия такого и никакого другого воспитания для культуры были огромны. Их умственный кругозор и культурные потребности могли свободно расширяться.В середине V века до н.э. Афины были центром духовной жизни Эллады, где, как прекрасно писал Перикл, «один и тот же человек может легче всего приспосабливаться с изяществом и умение к самым разнообразным формам жизни и стать самостоятельным человеком»5.
Воспитание в Афинах и Спарте сильно отличалось, потому и цели у него были разные. Спарте нужен был совершенный, дисциплинированный воин. Афины — всесторонне образованный, красиво говорящий и прямолинейно аргументированный политик.Спартанская система воспитания и более поздний образ жизни сформировали людей таким образом, что им было трудно понять и приспособиться к условиям внешнего мира. Нездоровая социальная и политическая структура заставила Спарту отрезать себя от остального греческого мира уже в VI веке до нашей эры из-за страха перед «новостями», которые могли потрясти спартанское государство. Жесткое и безжалостное воспитание создавало у спартанцев чувство защищенности и превосходства над другими греками. Действительно, дисциплинированный и неразговорчивый спартанец внушал уважение и восхищение другим грекам, но и негодование он тоже нередко вызывал. Спартанцев уважали, но не любили в греческом мире. Из-за консерватизма, который должен был защитить спартанцев в V веке до н.э. с их экономическим и культурным анахронизмом, спартанское государство было слабым. Система образования должна была подготовить молодого афинянина к активному участию в политической и культурной жизни. Поэтому большое внимание уделялось всестороннему интеллектуальному развитию. Афиняне привнесли в греческую культуру много нового. Они развивали гуманитарные, естественные и медицинские науки. н.э.), в отличие от Спарты, государство делало упор на сбалансированное развитие ума и тела. Система образования должна была подготовить молодого афинянина к активному участию в политической и культурной жизни. Поэтому большое внимание уделялось всестороннему интеллектуальному развитию. Афиняне привнесли в греческую культуру много нового. Они развивали гуманитарные, естественные и медицинские науки. н.э.), в отличие от Спарты, государство делало упор на сбалансированное развитие ума и тела. Система образования должна была подготовить молодого афинянина к активному участию в политической и культурной жизни. Поэтому большое внимание уделялось всестороннему интеллектуальному развитию. Афиняне привнесли в греческую культуру много нового. Они развивали гуманитарные, естественные и медицинские науки.

2. Обсудите этапы рыцарского образования в средневековой Польше
.
Рыцарское образование: сын дворянина дан при дворе герцога — функция пажа, (обучился манерам придворного поведения), в 14 лет — стал оруженосцем (право ношения шпаги, сопровождал и помогал владыка в бою, мог только защищаться, научился рыцарским добродетелям и навыкам), юный рыцарь — овладение 7 рыцарскими добродетелями (езда на лошадях, плавание, метание копья, фехтование, охота, игра в шашки, сочинение и пение стихов в честь своего мастер и дама сердца, его учили презрению к физическому труду и своим подданным), рыцарство — (21 год) придворный турнир, где рыцарь должен был показать свои умения в обращении с оружием и верховой езде (давало право иметь печать, возможность женитьбы, распоряжения своим имуществом), турниры, борьба, охота, пиршества, светская жизнь — сфера интересов рыцаря, он презирал труд,он не ценил книжных знаний (редкое умение читать и писать).

3. Охарактеризуйте кадетский корпус.

Элитное военное училище для дворянских детей в Королевстве Польском. Корпус был основан после Третьего раздела пруссаками в пост-иезуитском колледже в Калише. Власти Королевства Польского, как и ранее Варшавского княжества, поддерживали его существование.Обучение длилось 4 года и включало: религиоведение, польский язык, латынь, французский язык, немецкий язык, математику, географию, историю, логику, каллиграфию и рисование. Кроме того, в программу входило военное образование, включая строевую подготовку, военную историю, элементы тактики и стратегии, фортификацию, баллистику и фехтование. Там одновременно обучалось от 200 до 240 студентов, в основном поздних офицеров. Его выпускники чаще всего поступали в Военно-прикладную школу, кадетскую школу и школу бомбардировщиков.

4. Перечислите и кратко охарактеризуйте организации, осуществляющие подготовку молодежи по защите.

ZHP — миссия Польской ассоциации скаутов и скаутов состоит в том, чтобы с помощью метода скаутинга способствовать развитию молодых людей таким образом, чтобы они могли в полной мере использовать свои духовные, интеллектуальные, социальные и физические способности как личности, как ответственные граждан, членов местных, национальных и международных сообществ.
Скаутский метод — совокупность мероприятий, воздействий и средств для достижения воспитательных, социальных и субъективных целей, стоящих перед скаутским движением, формирующихся в ходе развития скаутской организации и постоянно совершенствуемых, сознательно используемых ее членами.Скаутинговый метод включает в себя: — оценки — навыки
—
закон
и обещание
— патрульная система
— традиции и обычаи
— образцы для подражания
— командные задачи
— конкуренция и сотрудничество полноценное духовное, интеллектуальное, социальное и физическое развитие — социальное — активное участие в общественной и культурной жизни местного сообщества, организация культурных, спортивных и туристических мероприятий, участие в праздновании основных и патриотических праздников — финансовое и материальное — проведение финансового и управление материальными средствами в соответствии с законом и указаниями штаб-квартиры ZHP, уход за квартирмейстером оборудования, надзор за финансовым и материальным управлением бригад.

5. Укажите основные причины и предпосылки возникновения военной педагогики.

Военная педагогика имеет научный статус, поскольку ее целью является познание и преобразование образовательной действительности в армии Предметом военной педагогики является военное образование (воспитание, образование и обучение), направленное на всестороннее развитие личности солдат, в соответствии с потребностями будущего вооруженного боя и требованиями военной службы.Современная военная педагогика воспринимается как одна из гуманитарных наук, имеющая четко определенный предмет исследования, использующая собственный понятийный аппарат и имеющая значительные достижения людей, служащих в армии.

6. Обсудите общий предмет исследования военной педагогики.

Военная педагогика определяет, какого человека мы должны воспитывать и как это делать в процессе военного обучения, обучения и воспитания, определяя ее материальный (человек-солдат) и формальный (развитие и совершенствование человека-воина) предмет исследования, Военная педагогика отвечает необходимым методическим условиям Предметом исследования военной педагогики являются:
-цели
-содержание
-методы и формы
-системы и приемы организации учебного процесса

7. Охарактеризовать цели военного образования.

Военная педагогика исследует цели военного образования, в частности:
— рациональность, реальность, своевременность цели воспитания
— адекватность целей современным условиям развития государства
— связь целей с польской и европейской культурной традицией
— цели как факторы формирования современного патриотического сознания
— цели с точки зрения их роли в формировании отношения ответственности за Родину, нацию и готовность их защищать
— цели как элемент формирование национальной идентичности
— представление современного молодого поколения с его адекватностью перцептивным способностям, чуткости и ценностным системам

8. Охарактеризовать содержание военного образования.

Военная педагогика рассматривает содержание военного образования с точки зрения:
— их полезности для формирования оборонительных установок
— формирования установок для экономического и экономического развития государства
— формирование патриотических установок и принятых систем ценностей

9. Представить основные методы военного воспитания.

Методы военного воспитания делятся на:
— гетерономные
— автономные.
К гетерономным методам относятся прямые и косвенные методы, а к автономным методам относятся самообразование, самоконтроль и самооценка.

10. Укажите связи военного образования с историей.

Военное образование – это система деятельности школ, невоенных учреждений и самих учащихся, целью которой является подготовка школьной и академической молодежи к защите своей страны и обеспечение их надлежащего физического и нравственного развития. Военное образование сводится к тому, чтобы вооружить молодое поколение соответствующими знаниями и навыками, а также другими средствами, необходимыми для защиты своей страны в случае угрозы ее независимости и отражения любого нападения на ее территорию.
В Польше оборонное образование имеет богатую традицию и уходит корнями в далекое прошлое. Историю оборонного образования можно разделить на несколько периодов:
1) от основания государства и его вооруженных сил до конца 15 века,
2) с начала 16 до конца 17 века,
3) с начала 18 века до второго раздела,
4) период национальных восстаний и национально-освободительной борьбы,
5) 1918-1998 годы.
Первый период касается воспитания в княжеских дружинах и рыцарских войсках, где вооруженные силы первоначально составляют княжеские дружины, а затем дворянский рекрут.
Создание польского государства оказало значительное влияние на закрепление объективных предпосылок формирования национального самосознания. На созревание сообщества польской национальности, а также чувство государственности сильно повлияли образовательные процессы, укрепляющие организационное и социальное сосуществование. В период кристаллизации раннефеодального государства на рубеже X и XI веков вооруженные силы государства и одновременно единица, передающая оборонные знания, состояла из:
— дружина князя,
— общая мобилизация воинов.
В конце 11 — начале 13 вв. в Польше происходит дальнейшее развитие феодальных отношений, усиление экономической и политической власти феодалов и частичное сокращение княжеской власти. В 12 веке в Польше окончательно возобладали и укрепились феодальные отношения, что повлияло на изменения в области военного и оборонного образования.
Второй период касается воспитания главным образом в наемных войсках отечественного и иностранного происхождения и в меньшей степени в созываемых время от времени отрядах дворянского ополчения. В этот период появляется множество законодательных актов, касающихся вооруженных сил, а также множество публикаций на военную тематику. Они составляют материал для характеристики воспитательной работы в вооруженных силах того периода. Этими актами являются:
— парламентские акты об армии,
— статьи гетмана (Яна Тарновского, Флориана Зебжидовского, Яна Кароля Ходкевича, Яна Замойского),
— труды и диссертации высших военачальников и политиков, знающих военное дело,
— мемуары (из Самуил Машкевич, Войцех Демблоцкий, Миколай Емеловский).
В конце 15—16 вв. под влиянием гуманистических течений изменились взгляды на личность человека вообще, в том числе и солдата. Впервые стала проявляться забота об умственном развитии солдата, о его становлении. Люди того периода считали, что воин должен быть вооружен познанием природы, считая, что оно увеличивает остроту ума. Считалось, что знания и образование являются условиями хорошей речи, а хорошая речь необходима командиру для выполнения своих обязанностей. Большое внимание в обсуждаемый период уделялось вопросу морального облика солдата. При рассмотрении морального духа солдата выдвигались вопросы храбрости и отваги.
Третий период можно разделить на два подпериода. Первый из них, с начала 18 в. до 1764 г., когда произошло падение вооруженных сил и оборонного образования в связи с распадом феодального строя. Второй подпериод с 1764 по 1793 год, когда вооруженные силы были возрождены отчасти для отражения опасности, угрожавшей Польше со стороны соседних стран.
В 1710 — 1764 годах проблема воинской дисциплины находилась в центре военного образования. Они не думали о строгом соблюдении порядка гарнизонной службы, о повышении боеспособности, организационной эффективности в армии, о соблюдении и уважении устава.Важным этапом в этот период стало учреждение первого военного училища. Это была Рыцарская школа, основанная в Варшаве в 1765 году королем Станиславом Августом Понятовским. Организатором и командиром был о. Адам Чарторыйский. В Рыцарской школе учебная программа включала две группы предметов:
1) общеобразовательные предметы,
2) военные предметы.
Главным воспитательным идеалом Рыцарской школы была «безупречная, возвышенная нравственность и народный дух».
Четвертый период касается воспитания воинов в период национально-освободительной борьбы и национальных восстаний. Вооруженные силы проходят серьезное обучение. Формируется национальная армия, что оказывает большое влияние на обогащение содержания и методов воспитательной работы.
Человеком, внесшим много изменений, был Тадеуш Костюшко. Полагая, что моральный дух армии должен формироваться, Костюшко ввел несколько принципов, к которым относятся:
— патриотическое и гражданское воспитание,
— гуманное отношение к солдату,
— забота о подчиненных,
— система наград,
— высокая дисциплина,
— надлежащее воинское обучение .
Оценивая оборонное воспитание во время Ноябрьского восстания, мы отвергаем все, что было в нем реакционным или задетым иностранным насилием. В то время был важен дух патриотизма и свободы.
Оборонительному обучению в повстанческой армии 1863 и 1864 годов способствовало множество причин. В нем было много прогрессивных черт, которые стали неотъемлемой частью наших воинских традиций.
Целью воспитательной работы во время Январского восстания было пробудить в солдатах чувство национальности, национальной гордости, веру в свои силы и возможность победы. Путем воспитательной работы предпринимались попытки укрепить связь между армией и народом, укрепить веру в Национальное правительство, пробудить ненависть и бдительность по отношению к врагу. Важное место в этот период занимали национальные традиции, особенно прогрессивные традиции национально-освободительной борьбы.
Оборона государства с 1918 г. до наших дней перестала быть только проблемой, касающейся только вооруженных сил. Было осознано, что для этого необходимо задействовать не только военные силы, сражающиеся с врагом, но и все те области государственной и общественной жизни, которые, не принимая непосредственного участия в борьбе, должны способствовать достижению успеха. Признавая значение оборонного воспитания для формирования морально-боевого духа солдатских масс, не всегда в полной мере осознававших степень угрозы своей Родине, государство и военные власти уделяли значительное внимание проведению его в масштабах всего общества. В межвоенный период гражданское образование дополнялось лекциями и проповедями. Воспитанию воинов и общества служила и церемониальная обстановка государства. церковь и годовщины национальных восстаний. Наряду с общеоборонительной подготовкой прилагались усилия и для проведения специальной подготовки: подготовки для авиации, радистов, верховой езды и лыжного спорта. Женщины также прошли обучение. Целью этого обучения была подготовка их к общественной деятельности и выполнению вспомогательных функций в армии, например, в санитарной службе, образовании, связи и управлении.
После Второй мировой войны, согласно доктринам оборонных предположений Польской Народной Республики, все этапы национального образования и гражданского образования в этот период должны содержать оборонительный элемент. Важнейшим элементом оборонного образования была подготовка частей, предназначенных для милитаризации, и формирований гражданской обороны. При финансовой возможности также организовывались лагеря для стрельбы, планеризма, прыжков с парашютом, автомобиля и т. д. Важным элементом было создание гражданской обороны.
В настоящее время (интеграция Польши в Европейский Союз) мы должны думать не только о национальной безопасности, но и о коллективной безопасности и роли оборонного образования в этом отношении. Обучение обороне в школах является обязательным предметом. Это не только предмет, который в старину преподавали солдаты, но и ныне доступный каждому гражданину нашей страны. Он готовит человечество к угрозам, которые могут возникнуть во время войны или даже мира.

11. Укажите связь между военным образованием и польским языком.

Связь между военным образованием и польским языком особенно прослеживается в 16-17 веках, когда появилось много законодательных актов о вооруженных силах, а также много публикаций на военную тематику. Они составляют материал для характеристики воспитательной работы в вооруженных силах того периода. Этими актами являются:
— парламентские законы об армии,
— гетманские статьи (Яна Тарновского, Флориана Зебжидовского, Яна Кароля Ходкевича, Яна Замойского),
— труды и диссертации высших военачальников и политиков, знающих военное дело, —
дневники (из Самуил Машкевич, Войцех Демблоцкий, Миколай Емеловский).
В конце 15—16 вв. под влиянием гуманистических течений изменились взгляды на личность человека вообще, в том числе и солдата. Впервые стала проявляться забота об умственном развитии солдата, о его становлении. Люди того периода считали, что воин должен быть вооружен познанием природы, считая, что оно увеличивает остроту ума. Считалось, что знания и образование являются условиями хорошей речи, а хорошая речь необходима командиру для выполнения своих обязанностей. Большое внимание в обсуждаемый период уделялось вопросу морального облика солдата. При рассмотрении морального духа солдата выдвигались вопросы храбрости и отваги.

12. Укажите связи между военным образованием и географией.

13. Укажите связи между военным образованием и знаниями об обществе.

14. Перечислите и охарактеризуйте основные принципы военного воспитания.

Военное образование является составной частью общесоциального воспитания, является продолжением воспитания в семье, школе, церкви, кругу сверстников, сознания коллективной обороны и ответственности за безопасность страны, в узком смысле — это сознательное целенаправленная и конкретно-педагогическая деятельность людей, профессионально подготовленных к осуществлению дидактических и воспитательных процессов, вызывающая относительно стойкие изменения в личности участников военного образования С онтологической точки зрения военное образование может быть признано
:
— образовательная деятельность
— процесс развития личности
— взаимоотношения
— результат
В междисциплинарном подходе военное образование можно трактовать как:
— социализацию — подготовку и приобщение воинов к жизни в военном сообществе
— инкультурацию — подготовку и приобщение воинов к жизни в военная культура
— нравственное формирование — формирование у воинов дисциплины, эмоциональности, ответственности, законопослушности и боевого духа Военное образование
можно признать и интерпретировать как последовательность действий : конкретное лицо, занимающееся образовательной деятельностью

15. Изложите важнейшие проблемы исследования военной педагогики.

Проблемы, связанные с контактом с гражданской средой:
— вопросы отношения молодого поколения к армии как социальному институту
— к военной службе как патриотическому долгу
— отношение молодежи к предмету воспитания
— отношение к созданию профессиональной армии, ликвидации обязанность нести обязательную военную службу
— понимание польской причины борьбы с военными и политическими союзами
— отношения с другими народами, искоренение ненависти, построение дружбы и национального сотрудничества
— роль семьи, школы, церкви, средств массовой информации в процессе военной образование
— возможность подготовки молодежи к профессиональной работе в армии
Проблемы, связанные с интерьером армии:
— проблема волны и социальной патологии в армии
— система принятых и признанных ценностей
— отношения начальник — подчиненный
— восприятие целей и содержания воспитания в среде солдат

16. Представить возможности использования метода диагностического опроса в военно-педагогическом исследовании и закрепить за ним средства реагирования и приемы исследования.

Метод диагностического обследования — это способ сбора знаний о структурных и функциональных признаках, касающихся контакта между армией и гражданским окружением или относящихся к внутренней части армии и динамике явлений, например о проблеме волны и социальной патологии в армия, мнения и взгляды, например, как на социальный институт, на военную службу как на патриотический долг, отношение молодежи к предмету воспитания после, отношение к созданию профессиональной армии, ликвидации обязательной воинской повинности, отношения с другие народы, ликвидация ненависти, построение дружбы и национального сотрудничества, роль семьи, школы, церковных средств массовой информации в процессе военного воспитания, возможность подготовки молодежи к профессиональной работе в армии,усиление и направления развития отдельных явлений и всех других явлений, не локализованных институционально — имеющих воспитательное значение, — на основе специально подобранной группы, представляющей генеральную совокупность, в которой встречается рассматриваемое явление.
Обзорное исследование охватывает все виды социальных явлений, имеющих значение для образования, а также состояния общественного сознания, мнения и взгляды конкретных сообществ, рост изучаемых явлений, их тенденции и интенсификацию. Таким образом, речь идет обо всех явлениях, не имеющих институциональной локализации, а, наоборот, рассредоточенных в обществе. Обзорное исследование направлено на выявление их существования и выявление всех структурных и функциональных признаков.
Опрос, применяемый в военной педагогике, отличается от опроса, применяемого в социологии, откуда он был заимствован, тем, что процедура социологического исследования дополнялась в педагогическом исследовании постулатами об улучшении изучаемой действительности. Постулируются как способы реорганизации среды, так и цель реорганизации. Проект улучшения известной действительности создается военным педагогом на основе его знаний о системах ценностей, методах реорганизации окружающей среды, способах активизации (активизации) социальных сил.
Цель постулатов — в случае нахождения негативных положений дел — вызвать изменение существующего, например за счет применения компенсаторных действий, т.е. «компенсации недостатков или негативных явлений и состояний» . Целью постулатов также может быть желание предотвратить негативное положение дел, которое еще может возникнуть. Предлагаемая нами процедура в последнем случае будет называться превентивной, т.е. такой, при которой используется «особый вид деятельности, связанный с нейтрализацией воздействия факторов, вызывающих потенциальную угрозу».
Метод опроса дает возможность познакомиться с конкретным социальным явлением, определить его диапазон, размах, уровень и интенсивность, затем оценить и, как следствие, спроектировать модификации, т. е. изменения, улучшающие негативные ситуации жизни людей в исследуемой среды или усиливать положительные моменты взаимных взаимодействий между индивидуумами.
Метод опроса дает нам описание и позволяет объяснить те или иные массовые явления или более важные процессы, происходящие в сообществе. Характерно здесь инструментальное использование респондентов как личностей, дающих нужную информацию. Последствия и выводы из проведенного исследования будут касаться наших информантов опосредованно, а не будут непосредственно являться целью исследования, как это имеет место, например, в отдельных тематических исследованиях.
Метод опроса можно использовать в тех случаях, когда люди, выбранные в качестве респондентов, способны предоставить нам необходимую нам информацию, так как важной особенностью этого метода является использование в основном коммуникативных приемов (устных или письменных).
При исследовании методом опроса мы не всегда можем проводить исчерпывающие исследования, т. е. не всегда можем исследовать всех интересующих нас людей, составляющих сообщество. Обычно это невозможно, потому что:
а) тесты слишком дорогие;
б) невозможно охватить всех людей, которых мы хотим протестировать, исследование может быть слишком трудоемким и длительным.
В таких случаях проводится частичное исследование, осматриваются отдельные лица, но заключение обобщается на все сообщество. Результаты и выводы будут зависеть от того, какую часть населения мы выберем для исследования. Эта часть должна быть максимально точной миниатюрой всего сообщества, а это достигается тем, что каждому индивидууму из сообщества дается равный шанс быть представленным.
Методы, используемые в диагностических обследованиях.
В опросных исследованиях наиболее распространенными методами являются опрос, интервью, анализ личных документов, наблюдение, статистические методы и другие.
Одним из наиболее часто используемых приемов в диагностическом опросе является опрос, являющийся частным случаем интервью. Это прием сбора информации, заключающийся в заполнении респондентом специальных анкет, обычно с высокой степенью стандартизации, в присутствии или чаще всего без присутствия интервьюера. Он представляет собой набор специально сформулированных вопросов, на которые должен ответить испытуемый.
Опросы носят массовый характер. Они полезны при решении задач, связанных с учебной деятельностью. Они используются и в других сферах общественной и культурной жизни. Опрос полезен в педагогических исследованиях как метод изучения характеристик, явлений и мнений сообществ о событиях. Это полезно на начальном этапе исследования. Результаты, полученные с помощью опроса, требуют сравнения с материалом, собранным с помощью других методов исследования.
Вопросы анкеты закрыты и снабжены т.н. Столовые, т.е. набор всех возможных ответов. Кафетерии бывают: закрытыми — это означает ограниченный набор вариантов ответа, за пределы которого респондент не может выйти, а только выбирает из числа возможностей, предлагаемых сформулированным набором. Кафетерии также могут быть полуоткрытыми — т.е. могут представлять собой набор возможных ответов, содержащих 1 пункт, отмеченный словом «другое», позволяющий представить свой ответ, если он не укладывается ни в какую формулировку, конъюнктивный — позволяющий выбрать несколько ответов, что дает вам возможность расчета частоты выбора отдельных ответов и, таким образом, создания иерархии и дизъюнктива.Вопросы в опросе также могут быть открытыми. Открытые вопросы оставляют респондентам свободу ответа.

17. Представить возможности использования монографического метода в военно-педагогических исследованиях и закрепить за ним исследовательские инструменты и приемы.

Педагогической монографией можно назвать метод исследования, предметом которого являются образовательные учреждения в понимании учреждения или институциональных форм образовательной деятельности, например армии, приводящий к всестороннему познанию структуры учреждения, принципов и эффективности воспитательной деятельности. разработка концепции улучшений и прогнозов развития.
Наиболее отличительной чертой монографических исследований в формальном смысле является их строгое институциональное положение. По содержанию монографический метод ведет к познанию структуры и эффективности учебной деятельности, к диагностике конкретных недостатков и выработке концепции возможных улучшений. Все, что касается исследуемого института — армии, важно ориентироваться в сущностном смысле монографии. Дело не в «собирании» монографических отчетов об исследованиях, необходимых для обобщения их утверждений с течением времени, а в чем-то другом: научно проведенном посещении данного учреждения, посещении, призванном служить исследователю диагнозом, прогнозами и идеями по улучшению для практических нужд изучаемом учреждении. Эта специфическая задача в более масштабных монографиях иногда дополняется теоретическим пластом анализа материалов исследования, в котором делается попытка определить социальные функции института в более общем контексте культурного и социального развития данного общества — солдат. Монографическое исследование позволяет глубоко изучить образовательную систему данного учреждения, понимаемую как систему социальной или профессиональной среды, объединенной совместно реализуемой задачей, основанной на общих ценностях, при условии регламентации единых стандартов. Монографический метод позволяет сопоставить выбранный вопрос (выбранные вопросы) в различных временных или пространственных отношениях данного объекта или учреждения. попытка определить социальные функции института в более общем контексте культурного и социального развития данного общества — солдат. Монографическое исследование позволяет глубоко изучить образовательную систему данного учреждения, понимаемую как систему социальной или профессиональной среды, объединенной совместно реализуемой задачей, основанной на общих ценностях, при условии регламентации единых стандартов. Монографический метод позволяет сопоставить выбранный вопрос (выбранные вопросы) в различных временных или пространственных отношениях данного объекта или учреждения. попытка определить социальные функции института в более общем контексте культурного и социального развития данного общества — солдат. Монографическое исследование позволяет глубоко изучить образовательную систему данного учреждения, понимаемую как систему социальной или профессиональной среды, объединенной совместно реализуемой задачей, основанной на общих ценностях, при условии регламентации единых стандартов. Монографический метод позволяет сопоставить выбранный вопрос (выбранные вопросы) в различных временных или пространственных отношениях данного объекта или учреждения. на основе общих ценностей, регулируемых общими стандартами. Монографический метод позволяет сопоставить выбранный вопрос (выбранные вопросы) в различных временных или пространственных отношениях данного объекта или учреждения. на основе общих ценностей, регулируемых общими стандартами. Монографический метод позволяет сопоставить выбранный вопрос (выбранные вопросы) в различных временных или пространственных отношениях данного объекта или учреждения.
Монографический метод может быть реализован множеством различных приемов. Он почти всегда использует документальное исследование и очень часто вводит элементы совместного наблюдения, опросов или интервью. Иногда могут использоваться элементы образовательного эксперимента. Как и любой другой метод, в соответствии с принципами методологической корректности он не ограничивается одним приемом исследования. Они имеют несколько общих черт, трактуя их как форму пополнения знаний и взаимного контроля.Изучение документов и материалов — исследовательский прием, используемый для сбора предварительной, описательной и количественной информации об исследуемом учреждении или образовательном явлении. Это также метод изучения биографий людей и мнений, выраженных в документах. Сам по себе он редко может выступать инструментом научного познания. Анализ документов заключается в упорядочивании и интерпретации их содержания с точки зрения исследовательской проблемы (цели) или рабочей гипотезы. Его характерной особенностью является то, что он в значительной степени касается не только материала, полученного в процессе специально инициированного исследования, но и в результате деятельности, не связанной непосредственно с предпринятым исследовательским процессом. Это зависит от типа анализируемого документа. Документы, подлежащие анализу, могут, в зависимости от их формы, быть письменными (устными), цифровыми (статистическими) или образными и звуковыми документами (кроме письменных и нецифровых). что оно в значительной степени касается не только материала, полученного в процессе специально инициированного исследования, но и в результате деятельности, не связанной непосредственно с предпринятым исследовательским процессом. Это зависит от типа анализируемого документа. Документы, подлежащие анализу, могут, в зависимости от их формы, быть письменными (устными), цифровыми (статистическими) или образными и звуковыми документами (кроме письменных и нецифровых). что оно в значительной степени касается не только материала, полученного в процессе специально инициированного исследования, но и в результате деятельности, не связанной непосредственно с предпринятым исследовательским процессом. Это зависит от типа анализируемого документа. Документы, подлежащие анализу, могут, в зависимости от их формы, быть письменными (устными), цифровыми (статистическими) или образными и звуковыми документами (кроме письменных и нецифровых).
По происхождению документы делятся на существующие (случайные) и преднамеренно созданные (систематические) документы, т. е. документы, созданные независимо от намерений исследователя, и документы, возникшие в результате его вдохновения. решение многих исследовательских задач в рамках педагогики, и особенно в их уточнении. Когда речь идет о намеренно созданных документах, это способствует не только лучшему воспитанию молодежи, но и позволяет избавиться от неприятных и болезненных переживаний, побуждает задуматься о собственном поведении и повышает самооценку Современный (количественный) анализ документов Классический анализ документов заключается в основном в их историко-литературной интерпретации. Это поиск индивидуальных (уникальных) свойств, характерных для анализируемого документа (произведения) и его создателя. Исследователь во многом полагается на собственную интуицию и интуицию. При этом он в основном ограничивается качественным описанием и анализом документов, которые делает предметом своего исследования. Обычно он обсуждает их на двух уровнях: внутреннем, т. е. он ориентируется на содержащееся в них содержание (включая их понимание и объяснение), и внешнем, т. е. его также интересуют время и условия их создания и, в частности, их достоверность. Современный анализ документов представляет собой попытку преодолеть субъективный характер классического (традиционного) анализа. Он нашел применение особенно в Соединенных Штатах. Он заключается прежде всего в количественном описании и анализе документов. При этом описание и анализ не ограничиваются использованием абсолютных чисел или процентов. Допускаются здесь и такие выражения, как: всегда, часто, редко, никогда и т. д. Большое значение придается точному определению познавательной ценности документов, в частности подтверждению их достоверности и подлинности. То есть цель состоит в том, чтобы доказать, что включенные в анализ документы могут быть разумной основой для решения интересующей исследователя проблемы, и что он хорошо знает время их создания, автора (создателя) и место их создания. источник. Как правило, также определяются переменные и их показатели, по которым анализируется данный документ (продукт). Каждый из охарактеризованных выше анализов документов как основных педагогических методов такого рода, различные их разновидности подчинены Контент-анализ документов состоит в интерпретации их содержания. С его помощью мы пытаемся ответить на такие вопросы, как: такие вопросы, как: что хотел сказать или показать автор анализируемого документа, какое содержание он в него включил, о чем он может свидетельствовать или в чем его оригинальность. Формальный анализ документов касается, в частности, внешнего описания их внешнего вида, способа их подготовки, степени прочности или адекватности тому намерению, которое руководило или должно было руководить ими в ходе их создания. На основании формального анализа, среди прочего, можно сделать следующие выводы: о любви к порядку, долгу, дисциплине и противоположных качествах. что хотел сказать или показать автор анализируемого документа, какое содержание он в него включил, о чем они могут свидетельствовать или в чем состоит их оригинальность. Формальный анализ документов касается, в частности, внешнего описания их внешнего вида, способа их подготовки, степени прочности или адекватности тому намерению, которое руководило или должно было руководить ими в ходе их создания. На основании формального анализа, среди прочего, можно сделать следующие выводы: о любви к порядку, долгу, дисциплине и противоположных качествах. что хотел сказать или показать автор анализируемого документа, какое содержание он включил в него, о чем он может свидетельствовать или в чем заключается его оригинальность. Формальный анализ документов касается, в частности, внешнего описания их внешнего вида, способа их подготовки, степени прочности или адекватности тому намерению, которое руководило или должно было руководить ими в ходе их создания. На основании формального анализа, среди прочего, можно сделать следующие выводы: о любви к порядку, долгу, дисциплине и противоположных качествах. На основании формального анализа, среди прочего, можно сделать следующие выводы: о любви к порядку, долгу, дисциплине и противоположных качествах. На основании формального анализа, среди прочего, можно сделать следующие выводы: о любви к порядку, долгу, дисциплине и противоположных качествах.
Нелишним будет напомнить, что при анализе документов крайне важно продемонстрировать их достоверность. Вводящие в заблуждение документы, безусловно, хуже, чем отсутствие документов вообще.

18. Представить возможности использования историко-сравнительного метода в военно-педагогическом исследовании и дать ответы на него Инструменты и приемы исследования

Мы используем этот метод для познания явлений, имевших место в прошлом Очень часто исследователи социальных явлений обращаются к исторические данные, например, к корням армии
Исторические материалы можно разделить на первичные и вторичные.Первичные материалы – это документы, представляющие собой свод фактов и событий, сделанные непосредственными свидетелями, например, протоколы собраний, совещаний.Вторичные материалы – это все исследования, основанные на первичных документах, монографиях, энциклопедических изданиях, обсуждение первичных документов. Следует помнить, что каждый полученный источник информации должен быть проверен, особенно если это вторичные материалы.При использовании этого метода исключается необходимость количественного анализа.Количественное исследование состоит — в самом общем смысле — в количественном описание и анализ фактов, явлений, процессов. Они представляют их в виде различных сводок и расчетов, часто с учетом как описательной, так и математической статистики. В этом отношении они существенно не отличаются от измерения. Что отличает их от чистого измерения, так это выполнение таких требований, как, например, теоретическое обоснование собственной исследовательской концепции, точная формулировка целей исследования и рабочих гипотез, операциональное определение изучаемых явлений и спецификация переменных и подпеременных вместе с присвоенными им показателями. . Большое значение придается также построению исследовательского инструментария и, конечно же, компиляции (организации данных) и статистическим расчетам собранного исследовательского материала. оперативное определение исследуемых явлений и уточнение переменных и подпеременных вместе с приписываемыми им показателями. Большое значение придается также построению исследовательского инструментария и, конечно же, компиляции (организации данных) и статистическим расчетам собранного исследовательского материала. оперативное определение исследуемых явлений и уточнение переменных и подпеременных вместе с приписываемыми им показателями. Большое значение придается также построению исследовательского инструментария и, конечно же, компиляции (организации данных) и статистическим расчетам собранного исследовательского материала.
Количественное исследование обычно предполагает, что его предметом может быть все, что можно подсчитать и измерить. Особенно то, что можно увидеть и потрогать, легко исчислимо и измеримо, тем не менее, отвечая тем или иным требованиям, они, несомненно, оказываются целеустремленными и нужными в педагогическом исследовании, касающемся, например, тех или иных черт личности или характера воинов, их интересов. , установки, признанные ценности.Приведенные характеристики количественных исследований ясно показывают их тесную связь с измерением изучаемых явлений. Измерение действительно является неотъемлемой чертой количественных исследований. Можно сказать, что это их конститутивная черта. Таким образом, без строгого измерения количественные исследования потеряли бы свой характер количественного подхода и, безусловно, были бы неполными и неточными.

19. Представить возможности использования экспериментального метода в военно-педагогических исследованиях и отнести к нему исследовательские средства и приемы.

Сущность эксперимента состоит во введении в выбранную систему (социальную общность — армию, совокупность событий, явление или процесс) специально подобранного нами фактора с целью получения желаемых изменений в системе или проверки того, какие изменения в наблюдаемых система будет происходить под влиянием этого нового фактора, называемого независимой переменной. Таким образом, целью эксперимента является выявление причинно-следственных связей между независимой переменной и элементами изучаемой системы. Более утилитарный эксперимент даст воспитателю знания об эффективности индивидуальной деятельности, об эффектах предпринятых образовательных или дидактических инициатив, о ценности новых методов обучения или воспитательной работы. Таким образом, результатом эксперимента всегда являются определенные изменения. Изменения не только в тестируемой системе, хотя они являются наиболее важными, но и запас наших знаний. Мы будем наблюдать эти изменения в ходе самого процесса, а также в его конечных результатах.Есть два вопроса, связанные с изменениями в системе. Первый носит методологический характер — он связан с техникой выявления связи между независимыми переменными и другими элементами изучаемой системы. соотв. Наиболее совершенными методами обнаружения Милля являются:
канон единственного различия
канон единственного соответствия
канон сочетанного различия и соответствия
канон сопутствующих изменений
канон остатков
Второй нравственный характер — говорящий о том, что запрещается принимать заведомо вредные действия для конкретной группы в предположениях исследования.
Зависимости между различными переменными, контролируемые и проверяемые в ходе педагогического эксперимента, определяются рабочей гипотезой, а часто и несколькими гипотезами. Каждое из них является необходимым компонентом любого экспериментального исследования и обычно является одной из первых задач, ложащихся на плечи экспериментатора. Организация и ход эксперимента во многом зависят от точности его постановки.Необходимость учета строго определенных переменных и осознание взаимосвязей между ними, что находит отражение в правильно сформулированных рабочих гипотезах, несомненно, свидетельствуют о высокой сложности экспериментальных работ. исследование и связанные с ним трудности. Они тем больше, чем тщательнее при проведении педагогического эксперимента обеспечивается его соответствие предъявляемым требованиям, которые ставятся на эксперименты в их классическом понимании. Такие требования предполагают, что:
можно было индуцировать изучаемое явление,
точно определять и манипулировать условиями эксперимента,
проводить испытания можно было повторять в тех же условиях,
полученные изменения можно было измерить.
В частности, постулат о повторяемости экспериментального исследования в одних и тех же условиях является трудным, а в его буквальной формулировке даже невозможным проведение педагогического эксперимента. Как правило, невозможно встретить в абсолютном или абсолютном смысле, а только в приблизительной (вероятной) степени. Этот факт, несомненно, снижает доверие к экспериментальным исследованиям в педагогике, но уж никак не исключает его. Наоборот, при правильном применении они могут способствовать преодолению определенного застоя, который наблюдается и в современной педагогической теории и практике или тьюторах. Еще одним преимуществом эксперимента по сравнению с другими методами педагогического исследования является то, что он часто является источником вдохновения для дальнейших идей модернизации дидактической и воспитательной работы с военнослужащими. Идея, проверенная таким образом, порождает новые идеи и поднимает множество открытых проблем, требующих дополнительных исследований. Благодаря этому значительно расширяется круг исследовательских проблем в области педагогики, а главное, появляется множество новых решений в совершенствовании процесса обучения, обучения, воспитания или образования. требующие дополнительных исследований. Благодаря этому значительно расширяется круг исследовательских проблем в области педагогики, а главное, появляется множество новых решений в совершенствовании процесса обучения, обучения, воспитания или образования. требующие дополнительных исследований. Благодаря этому значительно расширяется круг исследовательских проблем в области педагогики, а главное, появляется множество новых решений в совершенствовании процесса обучения, обучения, воспитания или образования.
Приемы, используемые в педагогическом эксперименте.
Проведение педагогического эксперимента может осуществляться с использованием различных приемов, т.е. конкретных способов организации экспериментального исследования. Обычно упоминаются следующие экспериментальные приемы:
Техника параллельных групп
Техника четырех групп (также известная как техника Соломона)
Техника вращения
Техника одной группы
Наибольшей популярностью среди экспериментальных техник в педагогике пользуется техника параллельных групп, также называется методом групп сравнения, и я сейчас обсужу его. Он предполагает необходимость учитывать в ходе эксперимента:
1) два вида групп. т. е. экспериментальная группа и контрольная группа, равноценные, например, по личностному составу, т. е. умственному и социальному уровню, а также по полу и возрасту их членов и различным общим внешним условиям;
2) конкретные экспериментальные факторы (независимые переменные) действуют только в экспериментальной группе;
3) начальные и конечные тесты, направленные на контроль зависимых переменных, а часто и промежуточных переменных.
Не все педагоги полностью доверяют методике параллельных групп. Это связано с тем, что, по их мнению, это не дает удовлетворительной уверенности в том, что результаты, полученные в экспериментальной группе, действительно обусловлены именно этим, а не другим фактором, оказавшим на них существенное влияние. Ведь может случиться так, что рабочая гипотеза была проверена не в результате использованных факторов (независимых переменных), а в силу специфических психических особенностей участников экспериментальной группы и сотрудничающих с ними взрослых, ответственных за активацию независимые переменные. Утверждения такого рода, конечно, не следует недооценивать. Уменьшить их можно прежде всего путем тщательного отбора лиц, участвующих в эксперименте, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

20. Представить возможности использования биографического метода в военно-педагогическом исследовании и присвоить ему исследовательский инструментарий и приемы.

Биографический метод – связанный со знакомством с биографией человека, персонажа, выделяют такие виды деятельности, как: выбор игры, подготовка комплекса вопросов, заданий, разработка сценария игры, обсуждение игры Мозговой штурм – метод обучения, позволяющий солдатам быстро собрать множество конкурирующих или дополняющих друг друга гипотез для решения проблемы, которой посвящен данный методический блок или его фрагмент. Все самые смелые или нелепые идеи для решения, даже если они необычны, рискованны и нереалистичны, вы можете подать в равнодушной форме, чтобы даже минутное размышление над лингвистической правильностью не уменьшило изобретательности. Эти идеи не могут быть оценены или прокомментированы, и нет никаких обязательств или ответственности за их представление. Вся структура мозгового штурма задумана таким образом, что разорвать связь между этапом производства идеи и этапом оценки идеи. Этот метод описан в литературе под многими названиями: обмен идеями, отложенная оценочная сессия, метод Осборна, конференция хороших идей, ярмарка идей, отложенная оценочная сессия; все подбрасывают идеи, решения заданной проблемы; это не оценивается (эти идеи), мы не мотивируем автора, в отличие от обмена идеями; мозговой штурм — метод, предназначенный для солдат, чтобы они самостоятельно и быстро выдвинули набор гипотез, используя интуитивное мышление; все подбрасывают идеи, решения заданной проблемы; это не оценивается (эти идеи), мы не мотивируем автора, в отличие от обмена идеями; мозговой штурм — метод, предназначенный для солдат, чтобы они самостоятельно и быстро выдвинули набор гипотез, используя интуитивное мышление; все подбрасывают идеи, решения заданной проблемы; это не оценивается (эти идеи), мы не мотивируем автора, в отличие от обмена идеями; мозговой штурм — метод, предназначенный для солдат, чтобы они самостоятельно и быстро выдвинули набор гипотез, используя интуитивное мышление;

21. Представить возможности использования имитационного метода в военно-педагогических исследованиях и присвоить ему исследовательские средства и приемы.

Метод имитации (симуляция — гипотетическая догадка) — угадывая, интерпретируя что-либо, военнослужащий может принимать на себя роли; при симуляции (постановке) у игроков есть возможность влиять на модель, которая может изменяться в результате их деятельности; этот метод заключается в анализе описания ситуации перед классом, последующем обсуждении проблемы (проблем), содержащихся в описании, и принятии конкретного решения или принятии решения. Под «описанием ситуации» здесь понимается не просто описание, как в кейс-методе, а совокупность материалов, в которую могут входить тексты, видеозаписи, фильмы, конспекты, протоколы совещаний и т. д. Этих материалов может быть несколько. длиною в десятки страниц. При использовании этого метода новый учебный материал не дается,

22. Обсудите влияние личности педагога, военачальника на процесс воспитания воинов.

В людях заложена колоссальная энергетика, нужно только уметь точно распознавать суть отдельных ситуаций, токов, протекающих между людьми, и двигаться так, чтобы воспользоваться ими. В социальной группе воинов наиболее предрасположенной к этому личностью является командир — руководитель группы, который, обладая социальными навыками, может видеть динамику своей команды, и тогда ему будет легче воздействовать на группу, вызывать энтузиазм в своих членах привлекать к действию равнодушных. Межличностные навыки менеджера — командира имеют ключевое значение для качества работы в команде. Ведь командование, как специфическая форма управления, состоит в «(…) работе внутри и через отношения между людьми». Цель командования и руководства состоит в том, чтобы «(…) заставить других людей действовать в соответствии с целью того, кто ими руководит (…)». Менеджмент – это специализация, связанная с вопросами времени и человеческих отношений. Слово «специализация» наиболее уместно в случае военного менеджера и командира по отношению к отношениям между людьми, потому что управление есть участие в двусторонних отношениях, где каждая сторона влияет на другую; режиссура — это действие в человеческих отношениях, воздействие которого влияет на других; наконец, управление есть некое жонглирование различными, одновременно существующими отношениями между людьми. Следовательно, управление есть «(…) действие, субъектом которого всегда является лицо или группа людей (…)». В условиях армии это особенно актуально, ведь без солдат роль и само существование полководца были бы бессмысленны. Отношения между людьми играют центральную роль во всех элементах управления, понимаемого как процесс планирования, организации, руководства и контроля за деятельностью членов организации и использования ее ресурсов для достижения поставленных целей. Первый комплекс задач командира — планирование, это ведь постановка целей, задач, определение путей их реализации. «Планирование (…) — это процесс, в котором руководители определяют цели и будущие направления деятельности подчиненных коллективов и отдельных подчиненных». Все они относятся к людям, поскольку они, как уже подчеркивалось, являются субъектом управления. Организация, с другой стороны, ведет к созданию структуры социальных отношений внутри организации. В рамках организационной функции командир также занимается подбором команды, т.е. поиском людей. В данном случае речь идет не только о подборе людей для работы и обслуживания в целом, но и о подборе подрядчиков под конкретные задачи, поставленные перед коллективом для выполнения. Навыки межличностного общения необходимы командиру для эффективного выполнения такой важной роли в управлении, как лидерство. Он заключается в том, чтобы направлять подчиненных, влиять на них и мотивировать их таким образом, чтобы они выполняли свои задачи наилучшим образом. Лидерство лежит в основе отношений руководителя с каждым из работающих на него людей. Командир ведет членов своей команды в стремлении побуждать их к совместному достижению целей. Таким образом, он создает атмосферу службы и работы, тем самым способствуя своим подчиненным выполнять свои задачи наилучшим образом. Наконец, с помощью функции контроля командир держит свою команду на правильном пути. Контроль заключается в обеспечении социально-организационного баланса, формировании условий для повышения эффективности выполняемых на службе обязанностей.Представленный анализ наглядно показывает, что существенным вопросом в роли командиров как руководителей на всех уровнях управления и управления является то, что они должны быть чрезвычайно разносторонним, особенно в отношении проблемы межличностных отношений. Эта многогранность должна проявляться в их социальных навыках, под которыми следует понимать «(…) способность сотрудничать с другими людьми, понимать и мотивировать их как индивидуально, так и в группах». Вышеупомянутая мотивация представляет собой чрезвычайно важный управленческий процесс, заключающийся в воздействии на поведение людей с учетом знания того, что вызывает именно такое, а не иное поведение человека. В искусстве мотивации в центре внимания находятся социальные и межличностные умения руководителя — командира, трактуемые как один из трех основных видов управленческих умений в целом.В управленческой деятельности командира межличностные, технические, концептуальные, диагностические и аналитические навыки незаменимы. Это связано с ролями и задачами, возлагаемыми на людей, занимающих управленческие функции. Среди многих наиболее важными считаются три роли: межличностная, информационная и принимающая решения. Уже цитируемый М. Аргайл выделял семь основных компонентов навыков межличностного общения: В управленческой деятельности командира незаменимы межличностные, технические, концептуальные, диагностические и аналитические навыки. Это связано с ролями и задачами, возлагаемыми на людей, занимающих управленческие функции. Среди многих наиболее важными считаются три роли: межличностная, информационная и принимающая решения. Уже цитируемый М. Аргайл выделял семь основных компонентов навыков межличностного общения: В управленческой деятельности командира незаменимы межличностные, технические, концептуальные, диагностические и аналитические навыки. Это связано с ролями и задачами, возлагаемыми на людей, занимающих управленческие функции. Среди многих наиболее важными считаются три роли: межличностная, информационная и принимающая решения. Уже цитируемый М. Аргайл выделял семь основных компонентов навыков межличностного общения:
а) модель социальных навыков (нахождение друзей, ведение беседы, гибкое поведение и отзывчивость, замечание людей);
б) вознаграждение (ключ к дружбе и межличностной привлекательности);
в) эмпатия (способность) сопереживать и брать на себя роли других людей, видеть точки зрения, отличные от своей, разделять и учитывать чувства других людей);
f) социальный интеллект и решение проблем (речь и мышление);
ж) напористость (выражение чувств, желаний и мнений способом, уважающим права других людей, избавлением от агрессии);
к) речевое общение (общение посредством языка);
k) невербальное общение (так называемый язык тела).
Другие специалисты по данному вопросу чаще всего в числе важнейших навыков межличностного общения, необходимых для выполнения управленческих, общественных и лидерских функций, называют следующие:
а) коммуникативные;
б) мотивация;
в) градация;
г) разрешение конфликтов и переговоры;
д) производить впечатление и самопрезентацию;
е) создание уверенного и оптимистичного отношения.

23. Представить общие научные интересы военной педагогики и армейской социологии.

24. Расскажите об общих областях научных интересов в области военной психологии.

25. Представить общие направления научных интересов в области философии безопасности.

26. Охарактеризуйте задачи военной педагогики.
Военная педагогика определяет, какого человека мы должны воспитывать и как это делать в процессе военного обучения, обучения и воспитания, определяя ее материальный (человек-солдат) и формальный (развитие и совершенствование человека-воина) предмет исследования, военная педагогика отвечает необходимым методическим условиям.
27. Охарактеризуйте функции военной педагогики.
Функции военной педагогики:
— описательная — заключающаяся в описании фактов и явлений
— объяснительная — заключающаяся в объяснении причинно-следственных связей, формирующих учебную реальность, происходящих в учебной действительности
— диагностическая — оценивающая существующие факты, явления и учебные процессы
— прогностический — предсказывающий, какой может или должна быть действительность
— методологический — заключающийся в определении терминологического и понятийного аппарата и установлении методов, приемов и средств исследования
— систематизирующий — заключающийся в упорядочивании типологии и классификации учебных фактов и явлений

28. Представить область научных интересов военной педагогики.

Областью исследовательских интересов военной педагогики является:
а) гражданская среда:
— молодежь, школа, семья, социальная среда
— взрослые
б) военная среда
— воинская часть
— военный полигон
— район боевых действий

29. Охарактеризуйте ценностные основания, влияющие на формирование фигуры солдата. Мир ценностей , т. е. абсолютных ценностей, .национальные

, делится на 3 типа: гуманистические, военные и
красоты,т. е. — образцовая служба — высокий моральный дух — дисциплина Национальная (добропорядочный гражданин) характеризуются просоциальными установками: — патриотизм — законопослушность — высокая культура — ответственность

30. Перечислите основные факторы, характеризующие личность преподавателя военных и оборонных предметов.

31. Какое влияние может оказать вступление Польши в НАТО на военное образование?

32. Перечислите направления военного образования и охарактеризуйте гражданское образование.

Областью военного образования является:
а) гражданская среда:
— молодежь, школа, семья, социальная среда
— взрослое население
б) военная среда:
— воинская часть
— военный полигон
— район боевых действий

33. Перечислите районы военного воспитания и характеризуют дисциплину и моральный дух.

Областью военного образования является:
а) гражданская среда:
— молодежь, школа, семья, социальная среда
— взрослые
б) военная среда:
— воинская часть
— военный полигон
— район боевых действий
Дисциплина — подчинение служебным уставам, строжайшим правилам, правилам внутреннего распорядка данной организации, группы; дисциплина, установленный порядок, послушание по службе; (внутренний) самоконтроль;
Боевой дух – (боевой) дух, командный дух, воля к борьбе, готовность выполнять приказы, переносить лишения и опасности, душевная стойкость (армия);

34. Перечислите направления военного образования и охарактеризуйте военную культуру и образование.

35. Перечислите области военного образования и кратко охарактеризуйте их.

Сферами военного образования являются:
— умственное образование (происходит через передачу знаний, через формирование умений)
— техническое образование
— санитарно-физическое воспитание (улучшение физической подготовленности, стимулирование физического развития и формирование установок, связанных с личной заботой о физическом состоянии, физическая культура, здоровье и красота)
— экологическое образование
— юридическое образование

— эстетическое воспитание ( подготовка человека к восприятию ценности красоты. Красота — одна из основных ценностей и древнейших понятий в староевропейской культуре)

время военное образование с антологической точки зрения.

37. Представьте военное образование в междисциплинарном плане.

В междисциплинарном подходе военное образование можно трактовать как:
— социализацию — подготовку и приобщение воинов к жизни в военном сообществе
— инкультурация — подготовка и приобщение воинов к жизни в военной культуре
— нравственное воспитание — формирование воинской дисциплины, эмоциональности, ответственности, законопослушности и боевого духа

38.Обоснуйте научный статус военной педагогики.

Поделиться этим