1. Сферы развития человека и риск их нарушения

Развитие — последовательность изменений, происходящих на протяжении всей жизни в организме
— поступательное (прогрессирующее)
— совершенствующееся
Сферы:
I биологическая (ткани, органы, системы)
II психическая (эмоциональная, познавательная)
III социальная (способность приспосабливаться к обществу)
— духовная
Каждая человек, хочет он того или нет, функционирует в определенной социальной среде, поэтому должен подчиняться определенным правилам, которые в ней господствуют, но только активное участие и создание социального поведения позволяет в полной мере реализовать себя. Это намного быстрее, чем темпы развития людей, вынужденных следовать шаблонам, которые они не всегда принимают вначале.

Познавательные процессы
— восприятие, память, внимание, мышление, речь (говорение),
Социально зрелая личность (навыки) — общение, эмпатия, ассертивность
психическое развитие
пренатальный период — внутриутробная жизнь и рождение
младенец — первые 12 месяцев
после младенчества — от 1 до 3 лет
дошкольный возраст — от 3 до 7 лет
младший школьный возраст от 7 лет до 11 — 12 лет
подростковый возраст — с 12 — 13 до 17 — 18 лет
зрелый возраст — с 18 до 65 лет
возраст — старше 65 лет
трудности
— дефицит удовлетворения основных биологических потребностей человека
— угроза чувству безопасности и стабильности жизни
— Чрезмерный контроль над частной жизнью и близостью
— Угрозы, вытекающие из рутины и убежденности в непогрешимости
Нарушения развития – имеют прямую связь с ритмом и темпом развития; в случае слишком медленного или слишком быстрого темпа развития возникают нарушения развития; то же относится и к темпу развития — отсутствие изменений в отдельные периоды развития вызывает нарушение развития
Соотношение возраста к возрасту развития:
— задержка развития — возраст жизни > возраст развития
— ускорение развития — возраст жизни < возраст развития
— оптимальное развитие — возраст = возраст
две категории расстройств:
частичные расстройства — при этом типе расстройства одна сфера функционирует неправильно, а функционирование других сфер находится на правильном уровне, например память функционирует неправильно, но речь, мышление и воображение работать должным образом
— глобальные расстройства — неправильно функционируют как физическая, так и психическая сферы
Причины расстройств:
— внутренние — их источник кроется в организме индивидуума
— экологические — их источник кроется во вредном влиянии внешней среды Когнитивная
сфера, состоящая из восприятия, оказывает большое влияние на психическое развитие и восприятие, мышление, речь, память и внимание.

2. Темп, ритм и механизм развития

Эпигенез — мы развиваемся поэтапно и успех следующего этапа зависит от успеха предыдущего этапа
* темп развития — скорость, с которой происходят изменения в развитии
* ритм развития — регулярность происходящих изменений в течение определенного периода времени *
дисгармония развития
— отставание в развитии — недооценка возраста развития по отношению к возрасту жизни
— ускорение развития — возраст развития опережает возраст
* дисгармония связана с:
— биологией (организм, воздействие среды)
— трудностями адаптации
— стрессами (травмами)
— жизненный опыт (психика влияет на биологию — психосоматические расстройства)

Развитие человека
— взросление
— научение — процесс производства, преобразования и закрепления деятельности в результате биологического развития)
— интериоризация — интериоризация
— дифференциация (индукция и дедукция)

3. Нормальное развитие, ускоренное замедленное — определения

WR < FE — модель развития, протекающая с задержкой (задержка развития), возраст развития при этом ниже возраста жизни ребенка, RW >
EE — ускоренное развитие, глобальное ускорение темпов психомоторного развития, возраст развития старше возраста жизни,
RD = EE — нормальное развитие. Средний темп развития, возраст развития соответствует возрасту жизни ребенка.
Негармоничное развитие имеет место, когда отдельные сферы развиваются с разной скоростью. WR меньше, равен WZ — тогда речь идет о частичной, фрагментарной или избирательной задержке развития.
WR больше или равен WF — ребенок с фрагментарным ускоренным развитием только в одной области (например, речь и мышление).
WR больше или меньше WZ — разный темп развития всех функций (одни развиваются с задержкой, другие с ускорением).

4. Биологические и социальные часы человека

Биологические часы — определяют скорость роста организма, последовательность формирования различных навыков, время их создания и качество связей между ними, темп и ритм созревания.
— также влияет на достижение функциональной зрелости центральной нервной системы. Люди одного возраста достигают аналогичного уровня подготовленности в данной области
— работа биологических часов лежит в основе универсальных изменений: пунктуальных и непунктуальных событий.
— универсальные изменения (Hellen Bee)
— все время тикающие

Социальные часы — определяют, каким социальным ожиданиям мы подвергаемся в последующие периоды нашей жизни.
— определяет, каким ожиданиям подвержены люди одного возраста, но принадлежащие к разным локальным и культурным общностям, живущие в разное историческое время
— люди, подверженные одним и тем же социальным ожиданиям, участвующие в сходных социальных событиях и выполняющие сходные задачи, становятся похожими друг на друга
— работа социальных часов лежит в основе общих или поколенческих изменений: пунктуальных и непунктуальных событий.

5. Пунктуальные и непунктуальные события в жизни человека — что это значит?

Пунктуальные события —
— непрерывный процесс биологического созревания
— социальные ожидания, адаптированные к способностям ребенка
— интеллектуально и мотивационно привлекательные задачи/вызовы

ПОСЛЕДСТВИЯ:
— высокий уровень личной и социальной компетентности
— высокий уровень чувства компетентности, который позволяет эффективно справляться с социальными ожидания в последующие периоды детства, отрочества и взрослой жизни
— повышение самостоятельности не только в процессе решения задач, но и в адаптации их к себе
— высокий уровень готовности браться за новые, более сложные задачи (эффективный перенос)
— повышение готовности ставить задачи самостоятельно

Непунктуальные события — Факторы, нарушающие развитие ребенка, тормозящие его или неестественно ускоряющие его, являются источником непунктуальных событий, т.е. таких, которые «происходят» гораздо раньше, чем ребенок биологически и психически созрел, чтобы справиться с ними. Это означает, что он не в состоянии оправдать ожидания других людей, поскольку не обладает соответствующими знаниями и/или навыками. Когда же мешающие факторы появляются значительно позже, чем ребенок был готов с ними справиться оптимальным образом, его развитие также нарушается, так как его энергия уже направлена ​​на другие цели и новые задачи, поэтому могут возникнуть новые ожидания. конфликт с текущими задачами.
факторы:
— низкая компетентность людей, важных в жизни ребенка — например, низкая чувствительность к его потребностям, пренебрежение, насилие и эксплуатация, а это часто приходится на долю ребенка в ситуации развода, — тяжелые экономические и социальные условия жизни, которые часто ухудшаются
как результат развода родителей,
— несовершенная система воспитания — неправильные модели социализации, избыточный или недостаточный контроль, жесткая или непоследовательная и неустойчивая система наказаний и поощрений, чрезмерно высокие или заниженные требования, непоследовательность и нечеткость воспитательных ситуаций, отсутствие или разрыв контакта с значимые лица (один из родителей, учитель, другие взрослые), что также бывает в разводных ситуациях.

6. Последствия событий не пунктуальны (ускорение биологического развития над социальным и наоборот). Примеры.

значительно ускорены по отношению к сверстникам — например, исключительно быстрое начало менструации у девочки, не подготовленной к ее приходу как с когнитивной, так и с эмоциональной и социальной стороны (страх потерять признание группы или наоборот — постоянное проявление своей инаковости в перед ней).
Последствия развития непунктуальных событий

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
нарушение темпа развития ребенка — задержка или ускорение
нарушение ритма функционирования ребенка
низкие компетенции — пробелы в знаниях, низкий уровень различных школьных и социальных навыков, характерных для данного возраста
нарушение процесса социализации
снижение самооценки и

чувство компетентности
затрудненная реализация развивающих задач в последующие периоды жизни
низкий уровень компетентности в различных областях, что затрудняет достижение жизненных целей
консолидация стратегий совладания со стрессом, направленных на снижение напряжения, а не на решение задачи
низкий или очень высокий уровень самопринятие, что затрудняет установление отношений с окружающими и нарушает межличностные контакты;
нарушение процесса построения личной и социальной идентичности, что затрудняет удовлетворение потребности в смысле жизни

7. Фрагментарные, частичные и глобальные расстройства — определения и примеры.

Фрагментарный — дефицит развития, узконаправленные нарушения, одна выделенная сфера развития, охватывают меньшую область деятельности, например только моторику рук или только активную речь.
Частичная (частичная) — нарушения в одной из сфер психомоторного развития, охватывают большую область деятельности, например моторику, речевое развитие.
Глобальный — (комплексный) — задержка развития, замедление всех функций, например, аутизм

8. Предмет и задачи клинической психологии.

Клиническая психология — раздел прикладной психологии, занимается профилактикой, диагностикой и терапией психических и поведенческих расстройств, т. е. нарушений регуляции отношений человека с окружающей его средой Задачи 1) профилактика, т. е. определение условий сохранения психического

здоровья
;
2) этиология, т.е. поиск причин патомеханизмов, вызывающих нарушения;
3) диагностика, т.е. диагностика, возможно точное определение в области отклонений;
4) терапия расстройств, т. е. формирование и реализация программы коррекционных действий;

Он занимается диагностикой, исследованием и терапией нарушений опыта и поведения. как нарушенное поведение и переживания мы определяем те, которые в определенном контексте являются девиантными или отклоняются от принятых норм, т. е. иными, экстремальными, необычными или даже причудливыми. Или те, которые обременяют данного человека или неприятны для него, причиняя ему страдания, или такое поведение, которое вредит ему или другим. Они становятся настолько разрушительными или дисфункциональными, что пострадавший человек не может выполнять повседневные действия или даже подвергать опасности себя или других.

9. Задачи клинической диагностики

Клинический диагноз — научное исследование , в котором проходят следующие этапы: 1. выявление
проблемы
2. постановка исходных гипотез 3.
проверка гипотез 4.
выводы и рекомендации определение степени участия различных факторов (органических, психо, ср) — подготовка информации и рекомендаций по терапии — формулировка прогноза (прогноза)

10. Понятия: логотерапия, социотерапия, психотерапия, реабилитация, ревалидация.

Логотерапия — метод консультирования, направленный на поиск смысла в жизненных переживаниях и событиях.Социотерапия

или социальная терапия — метод лечения психических расстройств, использующий социальные воздействия.
Мишенью может быть сам пациент (например, его неспособность взаимодействовать с окружающей средой) или социальные системы, которые его окружают (например, семья, местное сообщество), если из-за их дисфункции они запускают, усиливают или увековечивают симптомы болезни.
Психотерапия — процесс целенаправленного воздействия на больного психологическими средствами, целью которого является: лечение психических расстройств, помощь в решении эмоциональных проблем, помощь в сложных жизненных ситуациях, развитие личности
Реабилитация – это ряд специально запрограммированных мероприятий специалистов, предпринимаемых по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья и их окружению, которые должны способствовать ограничению склонности к созданию проблемных ситуаций, а также служить устранению существующих ситуаций такого типа, должны привести к постепенному уменьшению жизненные проблемы, субъективно переживаемые людьми, проходящим реабилитацию
Ревалидация — специальное обучение инвалидов, направленное на их наиболее полное развитие.
— максимальное развитие тех биологических сил, задатков и свойств, которые наименее повреждены,
— укрепление (фортиоризация) и совершенствование поврежденных психических или физических сфер,
— нивелирование (компенсация) и замещение (замещение) биологических и возрастных дефицитов

11. Причины дислексии — дефицит развития когнитивных и двигательных функций и расстройства латерализации.

Причины дислексии
— генетические
— задержка созревания центра нервной системы,
— органические
— гормональные
— психогенные

Когнитивные расстройства
Зрительные
— трудности с глобальным восприятием целого,
— акцентирование внимания на маловажной детали
— он также не способен видеть единство компонентов того, на что он смотрит (отсюда, например, описание картины сводится к перечислению несущественных деталей)
Нарушение зрительных функций затрудняет не только различение форм графических букв или графических структур слов, но и запоминание и воспроизведение этих форм. Ребенок долго не запоминает и не узнает буквы. Путает похожие по форме буквы, но отличающиеся мелкими элементами, такими как: е — ę, l — ł, a — d, m — n, потому что их очень трудно различить.

Слуховые
— прошлые или текущие нарушения речи и специфические трудности при чтении и письме.
— ребенок поздно начал говорить или в настоящее время имеет неправильное произношение
— в процессе чтения и письма он сталкивается с особыми трудностями в процессе анализа и синтеза звуков
— сначала он не может разобрать сильный слог, потому что не различает на слух отдельные звуки, и ему особенно трудно слушать
гласные «устно».

Речь
— заикание, задержка речевого развития, заикание
— проявляется в скудости словарного запаса ребенка, в позднем появлении простых и сложных предложений в высказываниях ребенка, —
в более длительном сохранении в речи неправильных грамматических структур
— ошибках письма и чтения , вызывающие искажения смысла слова или

Двигательные расстройства
некоординированные, медленные, неуклюжие движения
— не соответствует физической подготовке своих сверстников
— с трудом и медленно выполняет легкие и простые для своего возраста действия
— избегает физических игр, так как не умеет бросать, ловить, пинать мячи.
— слишком медленное выполнение действий, плохая точность движений рук и пальцев (трудность координации движений обеих рук).
— неуклюжесть рук приводит к дисграфическим трудностям у школьника
— ребенок очень плохо пишет: буквы не по форме, «дрожащие», непропорциональные, связи между буквами нет, они слишком длинные или тугие, выходят за пределы линии или недорисованы и т.п. —
рисунки не очень тщательные, бедные, обычно незаконченные
— может быть чрезмерное напряжение мышц, вызывающее слишком сильное давление на карандаш, иногда напряжение слишком слабое и надпись едва видна. Нарушения процесса латерализации — перекрестное доминирование, может привести, например, — к

которое неопределенной латерализации. Затем имеется, например, отсутствие функционального преимущества, т. е. билатерализм, примером которого является иногда встречающаяся амбидекстрия или бинокулярность. — снижение подвижности, нарушение ручной моторики




— расстройства зрительной и двигательной координации
— трудности в модели собственного тела и пространственной ориентации, также часто речевые расстройства
— трудности в начале обучения чтению и письму (переворачивает и заменяет отдельные буквы и цифры, иногда пишет в зеркальном отражении, начинает с правой стороны листа в тетради опускает буквы, слоги, переворачивает слова (кос — сок), меняет порядок звуков (лас — лса).

12. Понятия — дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия, дисмусия, большой праксис, малый праксис, диспраксия, глазо-ручная координация и ее нарушения.

Дислексия — расстройство, проявляющееся трудностями в обучении чтению и письму при использовании стандартных методов обучения и интеллекта не ниже среднего уровня и в благоприятных социокультурных условиях.

Дисграфия — определение специфических трудностей в овладении каллиграфическим почерком (низкий уровень графического почерка, так называемый плохой почерк).
дискалькулия – трудности с изучением математики; затруднения при записи и чтении цифр, при выполнении операций с цифрами; в запоминании закономерностей, правил, понятий; в правильной пространственной ориентации; в чтении с пониманием содержания заданий,
дисмусии — трудности в обучении музыке; проблемы с запоминанием и воспроизведением слов во время пения; воссоздание ритма во время пения, движения и игры на инструменте

крупная моторика
Низкая подвижность в отношении движений всего тела (ребенок плохо бегает, плохо держит равновесие, с трудом учится кататься на велосипеде, самокате, неуклюж, плохо справляется с физическими играми, не любит уроки физкультуры, плохо справляется с на игровой площадке)

Мелкая моторика
Снижение подвижности рук, трудности и нежелание выполнять действия по самообслуживанию (например, завязывание шнурков, застегивание пуговиц) при воспроизведении сложной геометрии фигур, рисовании узоров, письме, невозможности писать строчками, слишком сильном нажатии на карандаш/ручку, быстрой утомляемости руки.
Диспраксия – состояние, при котором возникают проблемы с движением.

У вашего ребенка могут возникнуть проблемы:
— с одеванием;
— подъем мелких предметов;
— распознавание правой и левой стороны;
— узнавание значения таких терминов, как: в, на, за и т. д.;
— катание на велосипеде, участие в играх с мячом;
— держать карандаш;
— сопоставление кусочков головоломки или сортировка предметов.

Координация глаз-рука
Расстройства проявляются, среди прочего, проблемами с броском и ловлей мяча и другими трудностями в деятельности, требующей координации движений рук и глаз. трудности с различением сходных фигур (например, геометрических фигур, букв) или одинаковых фигур, но по-разному расположенных в пространстве (например, букв р — г — б — г).

13. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — определение, причины, симптомы в когнитивной, моторной и эмоциональной сферах; работа с ребенком с данным типом расстройства.

СДВГ — группа расстройств, характеризующихся ранним началом (обычно в первые пять лет жизни), отсутствием настойчивости в выполнении задач, требующих когнитивного участия, тенденцией переходить от одного вида деятельности к другому, не завершая ни одного, дезорганизованным, плохо контролируемая чрезмерная активность.

Причины:
— Фон в генах.
— в результате поражения нервной системы или гипоксии во время родов.
— не является следствием дурного воспитания или пребывания в той или иной среде

Симптомы:
Двигательная сфера
— явное двигательное беспокойство в плане крупной и мелкой моторики
— неспособность оставаться на месте даже короткое время
— подпрыгивание
— бесцельная ходьба
— повышенная скорость и частая вариативность движений (ощущение постоянной спешки)
— бег
— непроизвольное размахивание руками
— подпрыгивание
— учащение мелких движений конечностей (махание ногами, громкий топот, шевеление пальцами, постоянная озабоченность вещами находящихся в пределах досягаемости рук или ног, раскачивание на стуле и т.п.)
— бесцельный бег

Познавательная сфера
— трудности с концентрацией внимания (неустойчивое внимание, высокая зависимость от аффективных факторов)
— отсутствие настойчивости в случае малоинтересных и неспособность увидеть прямую пользу от действия
— усиление ориентировочного рефлекса
— опрометчивость
— значительная утомляемость в интеллектуальной работе и связанная с ней неравномерность выполнения
— схематичное мышление
— переключение внимания с предмета на предмет (дача неверных, необдуманных ответов на вопросы или неправильное решение задач)
— в исследованиях интеллекта некоторые авторы констатируют уровень «ниже ожидаемого», в основном по шкалам успеваемости
— зрительно-моторные трудности
— трудности синтеза мышления
— отсутствие навыков планирования
— некоторые виды речевых или языковых расстройств, к которым относятся:
— задержка речевого развития
— проблемы с артикуляцией
— проблемы со структурой предложения
— неправильное расположение звуки
— К трудностям также относятся письменное выражение мыслей и слов
— кратковременная память
Эмоциональная сфера
— неконтролируемые, иногда очень сильные эмоциональные реакции
— повышенная экспрессивность чувств
— повышенная эмоциональная чувствительность к раздражителям окружающей среды
— вспышки гнева
— импульсивность действий
Поведение
— индивидуализация выбора методов и помощи в зависимости от потребностей и возможностей ребенка, в соответствии с рекомендациями, содержащимися в психолого-педагогическом заключении
— медленная градация сложности рабочего материала
— придание занятиям привлекательных форм
— действия, предпринимаемые для включения и стимуляции всех функций ребенка (слуховых, зрительных, кинестетических и двигательных, перцептивных и моторных процессов)
последствия
— адаптация темпа работы к потребностям ребенка

14. Социальная дезадаптация — понятие о причинах и проявлениях

НС — процесс или состояние деятельности, направленные на удовлетворение жизненно важных для личности потребностей, социально неприемлемые, запрещенные правовым, моральным или этическим кодексом (противоречивое действие) Причины Экономические и социализационные условия — бедность, голод —

беззаботность
—
негативные
воспитательные
методы
— конфликт между поколениями
— недостаток авторитета, социальный
— алкоголизм в бытовой среде
Невротические заболевания, различные виды психопатий и характеропатий
— эпилептические состояния мрака
Биологические
— поражение ЦНС
— психическая (наследственность) эмоциональная сфера
— пассионарность (психопатические изменения)
Экологические
— неправильная семейная структура
— пренебрежение к окружающей среде воспитание
— влияние СМИ
— нарушения развития

15. Агрессивное и насильственное поведение – концептуальные различия

Агрессивное поведение — поведение, направленное против конкретных людей или вещей, принимающее форму нападения, т. е. физического или словесного оскорбления.Под агрессией понимается любое умышленное действие, направленное на причинение кому-либо или чему-либо ущерба, вреда, убытков, физической боли или душевных страданий.
— уничтожение своих или чужих вещей, обустройство помещения
— обе стороны обладают одинаковой физической и психической силой, потерпевший способен отстоять свои права —
элементы:
— такое поведение имеет негативные последствия для потерпевшего
— оно носит умышленный, т.е. преднамеренный , целеустремленный.
Агрессоры — вспыльчивы, импульсивны, отличаются низким порогом терпимости к фрустрации, потребностью доминировать, с трудом приспосабливаются к сложившимся нормам и правилам. Они готовы обманывать ради наживы. Опыт совершения насилия влияет на дальнейшую жизнь ребенка. У них проблемы с соблюдением социальных норм и ценностей, они гораздо чаще других вступают в конфликт с законом.
Насилие — нападающий физически или морально сильнее, или старше. Поэтому характерной чертой является дисбаланс сил.
В случае насилия создаются две роли: жертвы и виновника, которые влияют на дальнейшее функционирование человека.
— связана с эмоциями, которые труднее всего контролировать, а именно гневом, гневом, ненавистью.
Виновники насилия — чаще мальчики (особенно физического насилия). У девушек отмечается агрессивное поведение, преобладает вербальная агрессия, неприятие в группе, насмешки.

16. Эмоциональные расстройства — понятие и причины; примеры эмоциональных расстройств

эмоциональное расстройство примерно описывает диагностические категории, включающие субъективную тревогу ребенка, не мешающую его восприятию действительности. К ним относятся тревога, расстройства настроения, обсессивно-компульсивное поведение и фобии.
Причины:
психическое напряжение — гармония, душевное равновесие орг нарушается возникновением стрессовой ситуации
— вынуждает изменить текущее поведение
Эмоциональное напряжение — слишком интенсивное воздействие раздражителей на нервную систему человека
— возникает фрустрация
— торможение деятельности
Моральное напряжение — социальное стресс, появление при неодобрении перевешивает одобрение
Примеры:
Моторные неврозы (тики, двигательные привычки, нарушения сна и др.)
— нарушения речи/произношения
— неврозы с вегетативными и соматическими расстройствами (недержание мочи, отсутствие аппетита, рвота, нарушения дыхания)
— полисимптомные неврозы (страхи, фобии)
— застенчивость , психомоторная заторможенность

17. Заикание как нарушение речи — определение (артикуляция, фальшивость, дыхание), симптомы в речи и поведении, варианты лечения

Заикание — расстройство речи, заключающееся в преднамеренном прерывании, повторении и искажении слогов и слов вследствие неправильной координации движений дыхательной, голосовой и артикуляционной мускулатуры
Лекки — отсутствие боязни говорить. Симптомы заикания чаще всего появляются, когда вы взволнованы, устали или когда заикающийся хочет много и быстро говорить.
Средние – возникают постоянно и часто, усиливаются в состоянии эмоционального напряжения. Симптомы сопровождаются напряжением мышц. Ребенок пытается преодолеть трудности, что только усугубляет симптомы заикания. Иногда может возникать нежелание говорить.
Значительные – возникают схватки, а сопровождающие их движения закрепляются и становятся привычками. Нарастают симптомы заикания, преимущественно заторможенные, сопровождающиеся напряжением мышц и логофобией.
Внешние симптомы заикания
— пассивная стадия — самая легкая, при которой заикающийся не проявляет боязни говорить, хотя мы наблюдаем его возбуждение и ускорение во время речи, —
подавленная стадия — заикающийся пытается преодолеть трудности речи, о которых он знает. Однако предпринятые попытки только ухудшают ситуацию, допускают появление сопутствующих движений и эмоциональных напряжений (например, тряска головой, топание, раскачивание вперед-назад или из стороны в сторону), — сложная стадия — проявляется в тот факт, что
сокращения и сопутствующие движения закрепляются и переходят в привычки. Заикание на этой стадии обычно интенсивное.
Терапия
— приемы «отвлечения» — заключаются в правильном введении воздуха в легкие говорящего непосредственно перед речью, фоно-респираторной регуляции, говорении в строго определенном ритме, использовании смеха — восполнении неловких моментов для заикающегося, и даже использование техники, называемой «техникой жевательной резинки». Принцип этой группы методов — «не заикайся». Полученные методы недолговечны и в настоящее время выводятся из употребления.
— методы, основанные на внушении — результаты достигаются быстро, кратковременно. Чаще всего заикающиеся перестают чувствовать свое негативное отношение к своему расстройству, они «принимают себя вместе с расстройством».
— методы, основанные на релаксации, — относятся к числу наиболее часто используемых традиционных методов. Иногда релаксацию можно рассматривать как дополнительный поддерживающий метод.
— психотерапия — является важнейшим элементом лечения заикания, но при избирательном применении обычно не дает настоящего, полного излечения.

18. Физиологическое заикание, ранний детский возраст — причины

Возникшее внезапно у ребенка проходит так же внезапно, как и внезапно возникшее.
Эта проблема появляется у детей дошкольного возраста и является результатом интенсивного речевого развития, в результате чего ребенок не в состоянии сказать столько, сколько ему хотелось бы, мысли опережают возможности, связанные с произнесением речи. Такое заедание должно пройти примерно через 6 месяцев.
причины
— наследственность, перинатальные повреждения, переключение с левой руки на правую, менее функционирующий речевой аппарат, переутомление, поражение головного мозга, некоторые детские болезни — заниженная самооценка, принуждение к речи, невнимательность
и невнимательность, нервозность, застенчивость, тревожность, отсутствие уверенности в себе, фрустрации
— повышенной возбудимости, нервозности — состояние постоянного, высокого напряжения
— подражание другим людям, которые заикаются
— нарушенная координация мышления и речи — говорит слишком быстро, не следит за ходом мысли, говорит не подумав
— неадекватная реакция родителей — наказание ребенка, чрезмерная опека, чрезмерная концентрация родителей на нарушениях речи ребенка , слишком завышенные ожидания родителей по отношению к ребенку.

19. Клоническое, тоническое, клонико-тоническое заикание; причины и симптомы.

Клоническое заикание (преобладают клонические сокращения) заключается в многократном повторении одного и того же звука или слога до (или во время) начала речи. Если к клоническому заиканию не добавить тонические симптомы, эта форма раннего заикания может исчезнуть по мере развития речи ребенка.
Тоническое заикание (преобладают тонические сокращения) заключается в судорожном заикании, «выталкивании» звука или всего слова силой, с одновременным напряжением мышц; после стихания сокращения (мышечного тонуса) характерно ускорение «выбрасывания» фонемы, слога, слова или всего высказывания.
Клонико-тоническое заикание (возникают смешанные сокращения) сочетает в себе оба вида заикания (содвижения и логофобию), либо тонико-клоническое заикание с преобладанием того или другого. Лечение этого вида заикания и заикания с тоническими симптомами требует сотрудничества логопеда с фониатром.

20. Мутизм — понятие, виды, причины, проявления, возможности терапии

Мутизм – нарушение речи на невротической основе. Проявляется неумением пользоваться речью, несмотря на то, что ребенок правильно понимает речь и в период, предшествующий расстройству, ребенок ею пользовался (заранее следует исключить поражение центральных органов и периферических органов речи) Типы: — селективные ( избирательный) — выбираем, с кем говорить

— ситуативный — полный Причины: — форма реакции на воздействие среды, несовместимая с эмоциональными устремлениями ребенка — реакция сильного протеста, вызванная неудовлетворением психических потребностей ребенка — шок








— чаще встречается у детей с дефицитом развития (умственного, физического или эмоционального), в том числе у детей с фрагментарными нарушениями (дислексия, дисграфия).
— связанные с изменением в жизни ребенка
— боязнь ребенка выступать на форуме
— причиной расстройства может быть учитель
— Гиперопекающая и чрезмерно требовательная мать
Проявления
— пугливая, застенчивая, очень чувствительная, часто упрямая и проявляющая негативное отношение
Терапия
— теплый контакт с ребенком
— не заговорит под влиянием обещаний или угроз

21. Фобия — понятие, примеры

тревожные расстройства в виде фобий — стойкий страх перед различными конкретными ситуациями, явлениями или предметами, связанный с избеганием ситуаций, его вызывающих и препятствующих социальному функционированию. Фобии вызываются определенными ситуациями или объектами, которые являются внешними по отношению к опасающемуся человеку и которые объективно не опасны
. спать при включенном свете;
антофобия – паника, боязнь и боязнь цветов
арсонофобия – паника, боязнь и боязнь огня
фобофобия – паника, боязнь и боязнь страха
гамофобия – паника, боязнь и боязнь брака, перед вступлением в брак
монофобия – паника, боязнь и боязнь одиночества
стазифобия – паника, страх и боязнь стоять

22. Школьная фобия — многогранность причин, проявления в различных сферах

— невроз у детей
— ситуативный фон
— причиной является конкретное место ситуация, которая имеет место в школе
— семья — школа — ребенок включен в треугольник
Соматические симптомы:
— боли в животе, голове, суставах
— ослабление иммунитета — пониженная лихорадка, инфекции
— спазмы, боль в животе, рвота, диарея
— аллергия, сыпь, зуд, астма
— нарушения речи,
рыдающая личность
— застенчивый, замкнутый
— склонность к перфекционизму, навязчивый отличник —
неуверенность в себе
— недоверчивое отношение к принятию со стороны других
— «невроз успеха» (прогрессивное вознаграждение вызывает тревогу, чем удовлетворение)
Семья:
— тяжелая домашняя атмосфера
— враждебный климат
— невротические браки
— тревожное отношение матери эмоциональная неспособность относиться к ребенку
— перфекционизм по отношению к ребенку
Школа
— личность и отношение учителя
— проблемы в сосуществовании с классом
— отсутствие признания сверстников
— изменение отношения школа, уровень образования
Индивидуум
— эмоциональные расстройства (например, богатое воображение)
— индивидуумы трудности в обучении
— дефекты органов чувств
— дислексия развития
— инвалидность

23. Понятие о страхе и тревожных расстройствах — различия

Страх — имеет свой источник в инстинкте выживания. Состояние сильного эмоционального напряжения, возникающее в ситуациях реальной опасности, естественной реакцией организма является, например, рефлекс сильного напряжения мышц и, следовательно, бегства или борьбы. Это вызвано способностью запоминать и связывать похожие ситуации и, в случае людей, способностью мыслить абстрактно (моё решение приведет к ситуации, которая вызовет опасный результат)

Страх не связан с восприятием ситуации как опасной, а источником этой реакции является текущее, конкретное состояние организма. Он быстро угасает, если после возникновения вызвавшего его раздражителя отсутствуют неприятные последствия его действия. Потом реакция пропадает и организм приспосабливается к ситуации. По мере продолжения пагубного действия раздражителя переживание страха развивается и усиливается.

Тревожные расстройства относятся к группе невротических расстройств, влияющих на поведение, мышление, эмоции и физическое здоровье. Они вызываются как биологическими факторами, так и индивидуально-личными условиями. Люди, страдающие этими расстройствами, часто страдают более чем одним типом тревожного расстройства, которое очень часто может сопровождаться депрессией, расстройствами пищевого поведения или зависимостью.

Тревожность проявляется в значительной степени у 5 — 10% населения. В основе могут лежать генетические, возрастные и личностные факторы, вызывающие при соприкосновении с текущей сложной жизненной ситуацией возникновение различных форм тревожных расстройств. Больные жалуются на соматические жалобы, характерные для беспокойства. Они описывают тревогу как постоянную, диффузную или, короче, интенсивную. Предметом тревожных жалоб часто является неспособность действовать социально, боязнь критики, отказа, причинения вреда, перед выполнением ответственных задач, приступы тревожности.

24. Аутизм и синдром Аспергера как глобальное расстройство — причины и симптомы.

Аутизм — нарушение развития, которое чаще всего проявляется в первые три года жизни в результате неврологического расстройства, влияющего на функции головного мозга.
Аутичные дети нормально развиваются до 24-30 месяцев, когда родители могут заметить задержки в речи, играх или контактах с ребенком. Аутизм может проявляться в следующих сферах:
— речевое развитие слабое или совсем отсутствует, употребление бессмысленных слов, общение жестами вместо слов, плохая способность концентрировать внимание — ребенок
предпочитает проводить время в одиночестве, а не с другими, не хочет заводить друзей, плохой зрительный контакт, мало улыбается
— повышенная чувствительность к прикосновениям или отсутствие реакции на боль, зрение, слух, прикосновение, боль, обоняние, вкус могут быть более или менее нарушены
— отсутствие спонтанности или изобретательности в играх, не предлагает деятельности, не придумывает игры
— гиперактивность или вялость, частые вспышки плохого настроения без причины, упорная привязанность к одному предмету или человеку, может проявлять агрессию или самоагрессию.
Причины развития аутизма многофакторны и не совсем ясны. Если раньше подчеркивалось значение психофакторов, то сейчас преобладают взгляды на неправильное функционирование нервной системы, чрезмерную чувствительность к окружающей среде и исходящим из нее раздражителям, трудности с их интеграцией. Однако специфических для аутизма изменений в нервной системе, вызывающих это расстройство, обнаружено не было.
Синдром Аспергера — распространенное нарушение развития в спектре аутизма.
Вероятно, в основе всех расстройств аутистического спектра лежат неврологические дефекты неизвестной этиологии. Наиболее часто упоминаемые возможные причины их образования включают:
— генетические — обусловленные геном EN2 на хромосоме 7, а также другими генами, расположенными на хромосомах 3, 4, 11;
Передается не предрасположенность к аутизму, а склонность к развитию целого спектра нарушений: трудности адаптации, особенности личности или другие психотипы
— возраст отца от 40 лет и более увеличивает риск аутизма
— перинатальные травмы
— поражение ЦНС система
— токсоплазмоз (врожденный)
— детский церебральный паралич
— тяжелые инфекции
Нарушения социальных функций с сопутствующим высоким эгоцентризмом
— неспособность и отсутствие стремления к установлению контактов со сверстниками,
— плохое знание социальных кодов,
— неадекватные социально-эмоциональные реакции.
Ограниченные интересы и виды деятельности
— больше запоминаются, чем понимаются,
— исключение других интересов,
— привязанность к повторению.
Повторяющиеся рутины или ритуалы:
— навязанные самому себе
— навязанные другим.
Языковые и речевые особенности
– возможная, хотя и не всегда наблюдаемая, задержка раннего речевого развития –
вроде бы в совершенстве овладели выразительными функциями языка,
— странная просодия, специфические голосовые характеристики
— нарушение понимания, включая неверную интерпретацию буквального и имплицитного значения Невербальные
проблемы общения
— ограниченный диапазон жестов
— неуклюжий язык тела
— ограниченный диапазон или неуместное использование мимики
— особый «жесткий» взгляд
— трудности с поддержанием тесный физический контакт.
Неуклюжесть движений.
Не все вышеперечисленные функции должны присутствовать одновременно.