Знакомство с семьей с педагогической точки зрения – это, прежде всего, признание качества образовательной среды, которую создает семья. Семью принято рассматривать как основную сферу влияния, влияющую на развитие и функционирование ребенка. Прежде всего, именно в ней ребенок усваивает основные жизненные навыки, формирует свою личность, приобретает представления об окружающем мире, его ценностях и принципах жизни, именно здесь оформляется его личность и модели поведения. Однако нередко в семье имеются источники эмоциональных расстройств, расстройств поведения, школьных трудностей или жизненных дисфункций, которые развиваются у ребенка.

Круг вопросов и вопросов, а также степень точности семейной диагностики различаются в зависимости от причин, по которым она проводится. Он может принимать форму общей и относительно поверхностной характеристики образа семьи как воспитательной среды, а может опираться и на тщательное и детальное изучение или даже точное измерение особенностей и условий функционирования семьи.

Знакомство с семьей через более или менее точную диагностику весьма распространено, почти повсеместно в педагогической практике. Это происходит как с точки зрения интереса к конкретному учащемуся: его трудностям в воспитании, нарушениям поведения, школьным проблемам, так и каким-то его специфическим чертам, например, талантам, интересам или низким социальным навыкам.

Признание семьи в педагогической перспективе происходит и по другим причинам, когда речь идет о квалификации семьи для конкретных задач и функций.

Диагностика семьи как образовательной среды означает необходимость учета нескольких основных допущений, касающихся общей перспективы диагностирования и методов конкретизации предмета исследования. Эти положения касаются институционального и группового подхода к семье в ее педагогическом понимании, специфической формулы факторов, характеризующих семью как образовательную среду, и общих принципов семейной диагностики. Конкретно судят о способе и уровне выполнения семьей некоторых функций — главным образом заботливой, специализирующей и воспитательной, но и других функций, поскольку все они важны для процессов и последствий воспитания.

Перспектива познания семьи как социальной группы означает, в свою очередь, диагностический анализ воспитательно значимых признаков семьи как группы. Научные интересы сосредоточены на таких элементах семьи, как формальная структура семьи, ее социальная и эмоциональная структура, а также стиль и организация жизни. В частности, признаются такие черты, как:
— система ролей и должностей в семье
— разделение власти, распределение милостей, полномочий
— связи и отношения между членами
— ритм и организация жизни
— общая деятельность семьи и ее отдельные члены
— нормы и нормы поведения, признанные в семье
— способы контроля норм и требований и др.

Факторы, характеризующие семью как среду воспитания

Воспитательная среда семьи как область педагогического познания представляет собой социально детерминированную систему условий и признаков, качественно различного характера, дифференцированно по устойчивости и интенсивности влияющих на ход и последствия воспитательного процесса. . Восприятие семьи как специфической совокупности условий и признаков, влияющих на воспитательные процессы, развитие личности и составляющих базовый фон функционирования личности, связано с использованием диагностом более или менее обширных наборов признаков, характеризующих воспитательную среду семьи. .

В качестве одного из первых систематизированных исследований семьи использовались такие общие показатели, как: доход, бюджет, образ жизни и жилище, географическое и социальное окружение семьи, семейная история (Фердинанд Ле Плей). Шкала Вильямса включала: семейные потребности, гигиенический статус, размер, особенности родителей, родительский присмотр за детьми, которые измерялись по пятибалльной шкале на основе домашнего интервью.

В шкале Чепмена и Симса учитываются такие показатели, как: род занятий отца, образование родителей, количество книг, журналов и журналов в доме, оснащенность квартиры и семьи такими товарами, как телефон, автомобиль, пианино.

Шкала AM Leahy, рассматриваемая еще более детально, определяла так называемую профиль семейного положения, основанный на шести факторах: экономическое положение семьи, род занятий родителей, образование родителей, уровень культуры семьи, социализация домашней среды, таланты детей.

В существующих предложениях по диагностике семьи как образовательной среды можно заметить различные наборы, содержащие большее или меньшее количество описательно-оценочных факторов. Например,
Станислав Кавула, который перечисляет три основные группы факторов при анализе уровня воспитанности в семье:
— экономические и социальные факторы
— культурные факторы
— психосоциальные факторы

В другом предложении (Piekarski) представлены общие категории факторов, характеризующих семью:
— материальные и материальные условия
— сфера воспитательных воздействий
— сфера ценностей и целей воспитания.

Анализ когнитивных схем, представленных разными авторами для диагностики семьи как образовательной среды, обнаруживает определенное сходство.

Основные принципы знакомства с семьей как образовательной средой

I. Принцип оценки характера диагностики семьи.

Семейная среда становится сферой интересов педагогической диагностики. Мы оцениваем семью каждый раз, когда хотим определить ее влияние и отношение к определенному положению дел или дать воспитательную характеристику, чтобы квалифицировать ее как определенный тип семьи.

Оценка семьи и ее характеристик является важнейшим механизмом выявления так называемых семейные ресурсы, ее потенциал, полномочия компетентности, которые могут быть использованы в профилактических или коррекционных действиях.

II. Принцип позитивной семейной диагностики.

Правильный диагноз состоит в сборе соответствующей информации для указания на те элементы и особенности личности и ее ближайшего окружения, которые могут иметь значение для совершенствования ее функционирования и организации целенаправленной педагогической деятельности. Поэтому следует сформулировать правило о том, что при изучении особенностей воспитательной среды семьи, кроме выявления тревожных состояний, отсутствия дисфункции, исследователь должен включать и «позитивы семьи», т.е. ее ресурсы, силу и потенциал. .

III. Принцип учета социального контекста семьи.

Образ и функционирование семьи, а также последствия воспитания в семье следует описывать на фоне того социального и культурного фона, который характеризует семейную среду. Среда создает специфическую экосистему семьи, условия ее функционирования, а также направляет требования и контролирует и оценивает семью. Семья, являясь уникальной системой с некоторой автономией, формирует свой характер, свою середину. под влиянием социокультурной системы. Этот принцип также основан на предположении, что семейная система всегда определенным образом связана с другими внешними системами (кроме семьи). Семьи могут быть более или менее открытыми в отношениях с окружающим миром. Их контакты с другими системами могут быть относительно закрытыми — такие семьи живут в основном в своих границах, а открытые семьи «обмениваются»

IV. Принцип относительности влияния условий семейной среды.

Это означает необходимость учета ее объективного и субъективного измерения как образовательной среды при знакомстве с семьей. Итак, мы узнаём вас в семейном характере, образ типичный, черты средние. образовательный.

V. Принцип когнитивного холизма.

Семья представляет собой определенное целое как систему различных признаков и условий. Основные планы функционирования семьи: структурный, воспитательный, экономический, организационно-эмоциональный, взаимопроникают и обусловливают друг друга. Таким образом, картина семьи и ее правильное диагностическое описание многогранны. Диагноз семьи должен описывать ее как определенное целое, как систему взаимосвязанных факторов.

VI. Принцип учета динамизма семьи.

Семья как образовательная среда развивается и изменяется во времени, проходит определенные этапы. На отдельных этапах возникают специфические проблемы и задачи, формулируются разные модели и модели поведения и семейных отношений, заботливо-воспитательного поведения. Семья представляет собой динамическую систему, поэтому при ее диагностике необходимо учитывать этап развития и жизненную ситуацию, в которой находится семья.

VII. Принцип самодиагностики семьи и ее членов.

Это означает, что диагност стремится к самодиагностике семьи и ее членов, ведущей к самопознанию.

Стратегии семейной диагностики.

Выделяют два направления: комплексная диагностика и выборочное внимание к конкретным особенностям семейной среды.

I. Комплексная диагностика – направлена ​​на общую характеристику воспитательной среды семьи и выражение общей оценки ее функционирования. При таком диагнозе учитывается относительно большое количество качественно различных признаков и состояний семьи, анализируются связи между ними. В результате диагностика представляет картину всей семьи как воспитательной среды.

Общий показатель среды является результатом диагностических тестов и понимается как мера, определяющая жизненный шанс детей, растущих в данной среде. В нем представлена ​​общая оценка окружающей среды, а не оценка отдельной характеристики.
Примерами современных исследовательских решений, заложенных в ракурсе комплексной диагностики воспитательной среды семьи, могут быть: концепция определения порогов развития ребенка в семье.

II. Типологическая диагностика — один из наиболее распространенных методов определения качества воспитательной среды, создаваемой семьей.
Такой способ диагностики семьи представляется популярным в педагогической практике. Существует множество предложений по типологической диагностике, примером которой является Яцек Пекарски, который выделил четыре типа семей:
— модельная среда (охватывает только модельные семейные признаки)
— средняя. средний (набор признаков, доминирующих в данном сообществе)
— ср. воспитательно неблагоприятный (набор отрицательных черт)
— Обвенчались. дисгармоничные (здесь сосуществуют закономерности с негативными факторами).

III. Избирательная диагностика — в педагогической диагностике семьи относительно распространено воздержание от комплексной общей характеристики воспитательной среды семьи в пользу акцентирования внимания на некоторых заведомо выделенных ее признаках. Затем семью обследуют выборочно.

Диагностическая процедура характеризуется сосредоточенностью исследователя на избранных признаках и семейных условиях. Затем область распознаваемых признаков указывается характером явления, в рамках которого выявлена ​​диагностическая проблема. Чаще всего при селективной диагностике предметом диагностического интереса является воспитательное влияние родителей, их воспитательные установки, стили воспитания, воспитательная атмосфера, отношения между родителями и детьми.

Различение обеих исследовательских стратегий: целостной и селективной в диагностике семьи имеет преимущественно теоретическое измерение.

Диагностические инструменты

1. Анкета для родителей М. Земской.

Этот опросник основан на концепции родительских установок, согласно которой выделяют четыре верхних типа ненормальных родительских установок: отвергающая, избегающая, чрезмерно требовательная и защитная. Их определяли на основе основных типов нарушений детско-родительских контактов, т. е. чрезмерной дистанции (чрезмерный эмоциональный контроль и связанные с ними черты личности)

. поведение по отношению к ребенку. Определенные частичные установки могут быть частью двух различных сложных установок.

Диагностическим средством является методическая шкала факторных оценок. Он предназначен для заполнения родителями — каждым из них, который отмечает по 4-бальной шкале степень своего согласия с представленными утверждениями. Формальный анализ основан на расчетном листе, содержащем ключи для оценки отдельных высказываний, присвоенных соответствующим факторам — шкалам: преобладание, беспомощность, сосредоточенность, дистанция. Получение низких результатов свидетельствует о наличии соответствующих родительских установок. Этот инструмент не предназначен для их выявления и измерения.

2. Опросник отношений между родителями и детьми.

Этот опросник выявляет наличие у родителей специфических установок: любящей, требовательной, защитной, отвергающей или либеральной путем выявления характерного поведения родителей по отношению к своим маленьким детям, в отличие от опросника Земской родительское поведение распознается в восприятии подростков и взрослых. Респонденты оценивают поведение родителей до 12 лет. то есть в детстве. Нижняя возрастная граница респондентов, позволяющая использовать опросник ПЦР, составляет 14-15 лет. Исследование может быть индивидуальным или коллективным. Время тестирования обоих вариантов (отца, матери) намеренно сокращено (50-60) для того, чтобы испытуемые оценили предъявляемые им высказывания — примеры родительского поведения.

Формально инструмент представляет собой факторную рейтинговую шкалу. Формальный анализ основан на расчетном листе, содержащем ключ для отнесения отдельных утверждений к конкретным шкалам-отношениям. Помимо этих результатов по 5 шкалам и их эквивалентам, позволяющим их качественную оценку, можно по соответствующим формулам рассчитать результаты по двум факторным измерениям: любовь-неприятие, либерализм-требования.

3. Определение стилей воспитания в соотв. Мария Рысь

Это часть более широкой методологической концепции, которая идентифицирует семьи по образуемой ими системе. Благодаря этому инвентарю можно определить доминирующий стиль воспитания в каждой семье, описываемый в общих чертах:
Самодержавный — имеется в виду доминирование родителя, когда ребенок обязан беспрекословно подчиняться и выполнять указания. В такой семье родители твердо определяют обязанности ребенка и последовательны по отношению к нему, он не проявляет к ребенку привязанности.

Демократичный — означает уважение прав и чувств в семье, взаимное доверие, симпатию и доброту, заботу обо всех членах семьи.

либерал— для него характерно такое родительское поведение, как: оставление ребенка совершенно свободным, не тормозя активность и спонтанное развитие, вмешиваясь лишь в единичных случаях.

Исследование охватывает родителей, которым предъявляется набор из 33 утверждений, характеризующих их поведение по отношению к собственным детям и общие суждения о воспитании детей. Родитель соглашается с каждым утверждением в отношении каждого из своих детей, оценка при дальнейшем формальном анализе выставляется соответственно. Анализ высказываний включает определение интенсивности — суммы баллов, полученных в каждом из 4-х видов стилей воспитания и на основании уровня балла, указывающего на доминирующий стиль. Установленные профили применяются к каждому родителю для каждого ребенка.

4. Тест на общение между родителями и детьми

Тест основан на методах эксперимента и наблюдения. Его использование требует умения наблюдать за общением родителя и его ребенка в текстовой профессиональной ситуации. Конструкция этого инструмента основана на конкретных теоретических предположениях.

Тест предназначен для проверки пар «родитель-ребенок». Он состоит из нескольких элементов:
тестовое задание (отведение ребенка родителя по карте города в обозначенное место), шкала наблюдения родителя, шкала наблюдения ребенка.
Шкалы наблюдения стандартизированы, каждое поведение родителя или ребенка оценивается по 5-балльной шкале. Анализ теста включает в себя то, как он был проведен, и эффективность общения родителей и детей.
Тест на общение с заданием рекомендуется как средство диагностики с целью эффективной детско-родительской работы.

5. Место инвентаря «В моем доме»

Он чем-то похож на опросник PCR. «В моем доме» раскрывает отношение ребенка к родителям в двух категориях: родительское принятие и родительское неприятие. Инструмент содержит утверждения, которые основаны на определении частоты возникновения определенных форм поведения (всегда, иногда, никогда) отдельно от матери и отца. Результаты по шкалам и соответствующим ведомостям суммируются — согласно Ключ шкалы сравнивает шкалы матери и отца, а также отношение ребенка к родителям с точки зрения факторов принятия и неприятия.
Опись позволяет провести анализ текущей эмоционально-воспитательной ситуации в семье ребенка.