Интеграция – это сочетание слияния, создания целого из частей, производства целого из мелких частей соответственно. В случае образования это способ обучения, направленный на то, чтобы показать отношения между всеми предметами и показать науку в целом.
Реформа национальной системы образования была продиктована «духом времени», в котором происходит образование. 21 век приносит с собой много информации и ее мгновенный доступ к получателю. В этой ситуации невозможно и нежелательно, чтобы человек накопил в своей ранней жизни запас знаний, из которого он мог бы черпать бесконечно. Однако она должна приобрести фундаментальные знания о себе и мире, а также набор методов, позволяющих ей развить собственное чувство ответственности в будущем.
Обучение на данном этапе представляет собой плавный переход от дошкольного образования к обучению, проводимому в школьной системе. Имеет комплексный характер. Современная педагогическая теория, постулирующая интеграцию знаний путем объединения содержания образования, относится к так называемому целостная наука. Одной из концепций в рамках нового образования стала идея Овидия Декроли. Его метод центров интересов заключался в том, что обучение было организовано по тематическим центрам, приспособленным к тематическим фазам, к развивающимся потребностям, умственной и двигательной деятельности ребенка. Таким образом, не было деления на отдельные предметы. Дети приобретали определенные знания и навыки в естественной среде, такой как школа, социальная среда и семейная жизнь. Знание вещей состояло в наблюдении, ассоциация и выражение посредством рассказывания историй, письма и художественной и технической деятельности. Количество учеников в классе было небольшим, около десятка человек разного возраста. Первостепенной задачей школы было, чтобы ребенок понял, что он делает.
Одной из разновидностей целостного обучения было также комбинированное обучение. Концепция комбинированного обучения родилась в 1919 году в Австрии в связи с проведенной реформой школьной системы. Инициатором введения комбинированного обучения был Кароль Линке. Комбинированное обучение по концепции Кароля Линке стало формой специфической организации содержания образования. Вместо предметов в качестве учебных единиц были введены единицы всей жизни. В младших классах учебными центрами будет ближайшее окружение ребенка, затем — быт и ландшафт семейного очага, а в старших классах — более широкий круг вопросов. По словам Линке, он считал, что дети должны получать образование в виде отдельных предметов до четырнадцатилетнего возраста. Он различал так называемые круги вещей, которые он противопоставлял кругам жизни, а из них, в свою очередь, выходили отдельные предметы и отрасли науки. Явление дифференциации коснулось и навыков. Комбинированное обучение в концепции Кароля Линке объединило две образовательные системы — целостное обучение по содержанию и форме с дифференцирующим обучением. Комбинированное обучение применялось как к содержанию образования, так и к методам работы.
Теоретические предпосылки интегрального дошкольного образования были выдвинуты в 1960-х годах Ю. Вальчиной, пионером интеграции в Польше. По ее мнению, под влиянием целенаправленно организованной дидактической и воспитательной деятельности личность учащегося может всесторонне развиваться. Это изменило предметы изучения в области изучения.
Ссылка на совместное обучение была также другим предложением, относящимся особым образом к совместному обучению, так называемому интеграция начального образования. В Польше это пробовал Б. Суходольский, в том числе, в школьной практике. Суть этой концепции состоит в выделении пяти областей образования, соответствующих объективным формам развития цивилизации и человеческой деятельности, а затем их интеграции в ходе воспитательно-дидактической работы школы. Были выделены следующие области образования:
— знакомство с инструментами социальной коммуникации через слова и числа
— естественное и техническое образование
— социальное образование
— художественное образование
Интеграция в начальном образовании может восприниматься по-разному. Это может относиться как к содержанию, так и к методам обучения.
Идея интеграции в дошкольном образовании была также сформулирована в 1970-х годах Р.Венцковским. вместо учебных планов по отдельным предметам он предлагал разработку результатов образования, за которые отвечал учитель и организация воспитания и обучения в системе школьного образования.
Суть всестороннего образования заключается в приобретении компетенций посредством активного действия, обучения всеми органами чувств, т.е. переживания «здесь и сейчас» мира и людей. Иными словами, исходным положением является предположение о том, что ребенок в раннем школьном возрасте приобретает знания об окружающем мире и самом себе. Современная система начального образования должна поддерживать всестороннее развитие личности детей и готовить их к обучению на более высоких ступенях образования, поэтому наиболее способствующей всестороннему развитию ребенка концепцией является интегральное образование. Поэтому изменения, происходящие в настоящее время во многих сферах нашей действительности, ставят новые задачи перед школьным образованием. Принимая эти вызовы, образование должно поддерживать и направлять многостороннее человеческое развитие.
Идея интегрированного обучения лучше всего может быть реализована на уровне начального образования. Вместо традиционных программ, т.н. В учебном плане урокно-организационная форма обучения заменяется другой формой, называемой детским трудовым днем. Учебные занятия проводятся учителем по установленному им расписанию, подстраивая время занятий и перерывов под активность учащихся.
Занятия проводятся не в случайном порядке, а как единое целое. После выбора актуальной темы, например, Варшава – наша столица, встречающая весну, необходимо подумать о ее реализации, в том числе о выборе таких видов деятельности, которые дают детям опыт и информацию по определенной теме, стимулируют их интерес, создают возможности для разовьет умения, навыки, и сформирует правильное отношение детей к людям и природе.
Ряд правильно подобранных занятий должен быть комплексным, вытекающим из выбранной темы. При подготовке занятий по выбранной теме важно помнить, что не все они могут быть родственными по содержанию. Единое дыхание не должно быть чем-то обособленным от всей работы, а должно быть составной частью разрабатываемой в настоящее время проблемы и вести к реализации задач, поставленных в дидактической и воспитательной программе. Занятия должны проводиться с участием учителя. Учитель должен иметь индивидуальный подход к каждому ученику.