1. Аналитико-синтетический метод природы Э. и Ф. Пшилубских — создан в результате объединения различных методов с использованием различных уровней развития отдельных психических функций. Таким образом, в процессе обучения чтению, в основе которого лежит так называемая функциональные отношения, задействованы зрительная, слуховая и кинестетико-моторная функции. Авторы концепции также ввели промежуточное звено в виде слога и некоторые элементы глобального метода. Благодаря глобальному методу в добуквенный период ребенок усваивает комплексно определенные слова, вытекающие из контекста просматриваемой иллюстрации. Позже он узнает эти слова среди других. Введение слога как промежуточного элемента в анализ и синтез было направлено на расширение так называемого поля для чтения. Поэтому анализ идет от слова, через слог, к звуку,

Создатели концепции аналитико-синтетического метода функционального характера внесли конкретные модификации в вариант, предназначенный для детей дошкольного возраста, обратив внимание на то, что обучение чтению в детском саду является одним из элементов, стимулирующих общее развитие ребенка, поэтому не может основываться на механическом распознавании и 2. Цветозвуковой метод Х. Метеры применялся в Польше в

1970-е гг., но некоторые из решений, использованных автором, все еще могут быть полезны в дошкольном чтении.

Елена Метера различала два периода обучения чтению. Первая, предбуквенная, на которой усваивается звуковой строй слов, и вторая, предназначенная для освоения графического обозначения отдельных звуков-букв и правильного чтения. Автор подчеркивает важность хорошего знания звукового строя слов для понимания прочитанного ребенком текста.

Автор предполагал использование иных, чем слуховой, анализаторов в формировании слухового анализа и синтеза слов, а также возможность разнообразными способами манипулировать звуковой структурой слова до усвоения его графического знака. Выполнение зрительно-слухового или моторно-слухового анализа с медленным переходом от символического обозначения (движение тела) к символическому графическому обозначению (цветной картон), а затем к собственно графическому обозначению (букве) приводит к пониманию связи между звуком и его обозначением.

3 Обучение чтению и письму по фонетико-буквенно-цветовому методу Б. Роцлавского

Он сочетает в себе технику беглого чтения с пониманием с обучением письму, потому что, по мнению автора, чтение и письмо не должны быть разделены или преподаваться без другого. Поэтому обучение чтению происходит практически одновременно с обучением правильному рисованию и соединению букв. Введение красного и зеленого цветов было продиктовано необходимостью выделения строго определенных звуков при обучении чтению. Эта цветовая дифференциация вводилась в словах, в которых количество звуков не равно количеству букв. Некоторые звуки пишутся двумя-тремя буквами — тогда эта часть записи выделяется зеленым цветом. В словах красный используется для обозначения места, где буква или диграф являются графическим символом звука, записанного в другом месте.

Для того чтобы ребенку было легче анализировать и синтезировать звуки (фонемы), а также усвоить графическое обозначение слова, необходимо, по мнению Б. Роцлавского, использовать в упражнениях и играх специальные блоки ЛОГО. Создатель концепции программы обучения чтению и письму фонетико-буквенно-цветным методом является также автором блоков ЛОГО, составляющих своеобразный подвижный алфавит. Он немного отличается от алфавита, используемого в школьных учебниках. Автор добавил к нему новые полиграфы: ни, си, зи, ци, дзи. Он также ввел буквы д, у, х.

Блоки содержат четыре основных варианта данной буквы. Каждый вариант является знаком одной и той же фонемы. Каждый блок имеет прописную и строчную заглавную букву, а также прописную и строчную письменную букву.

Чтение слов следует начинать с предварительной техники, которая называется «скольжение» от буквы к букве. «Скольжение» с удлинением звуков — это лишь начальный этап, при котором чтение коротких слов и слогов переходит к чтению коротких текстов.

Для того, чтобы обучать чтению всех учащихся в равной степени, нельзя снижать уровень требований к каждому ребенку. Если ребенок научился читать быстрее своих сверстников, то он совершенствует технику чтения, в то время как другой ребенок еще находится на стадии слогового синтеза и анализа. При обучении чтению необходимо работать с ребенком все время в таком темпе и в течение такого периода, чтобы не убить естественное желание ребенка читать.

4. Метод хорошего старта М. Богдановича – польская модификация французского метода Bon Depart. Однако польская адаптация этого метода существенно отличается от французского оригинала. Автор адаптации Марта Богданович внесла ряд изменений и обогатила метод многими новыми элементами. Она отошла от иноязычной номенклатуры. оставив только общую идею, некоторые приемы и несколько графических узоров.

В разработанном ею варианте она преобразовала структуру занятий на вводную, собственно и заключительную и изменила формулу и курс упражнений (моторные, моторно-слуховые, моторно-слуховые-зрительные), а также дополнила набор песен и узоров.

В польской адаптации метода основой является одновременное совершенствование следующих анализаторов: зрительного, слухового и кинестетико-моторного. Зрение, слух и мелкая моторика ребенка играют существенную роль. Метод «Хорошее начало», несмотря на то, что он направлен на развитие перцептивных и двигательных функций, также обучает и улучшает другие психические функции.

В настоящее время существует три польских варианта метода «Хорошее начало»:
— «Песни для рисования» — комплекс упражнений для негармонично развивающихся детей, детей с так называемой риск дислексии и детей с тяжелыми нарушениями развития.
— «Песни и приметы» — являются продолжением предыдущего комплекса упражнений, но выполняются на другом материале. Они также предназначены для детей с риск развития дислексии и в период, предшествующий обучению буквам, у детей старшего возраста, старше семи лет, с задержкой развития.
— «Песенки на буквы» — это сборник упражнений, облегчающих полисенсорное обучение буквам, особенно для детей из так называемой риск дислексии и дислексии школьников и детей с трудностями чтения и письма, а также детей с задержкой развития.

5. Игра в чтение Г. Домана. Глен Доман относится к чтению как к детской игре. Он сторонник домашнего обучения чтению и переносит его из институционализированных форм обучения в семейный дом. Таким образом, обучение чтению требует больше времени, но в то же время учитывает индивидуальные предрасположенности ребенка. Члены семьи, особенно мать, создавая вокруг чтения особую атмосферу и ауру веселья, учат ребенка читать в соответствии с его развитием и возможностями. Ускорение или замедление темпов приобретения навыков чтения зависит от самочувствия ребенка и его готовности к игре. Распространение обучения чтению во времени и отношение к нему ребенка как к еще одному элементу развлечения, совсем не ведущему, а потому лишенному оценки, устраняет большинство негативных факторов, сосуществующих в классических методах обучения. Г. Доман утверждает, что обучение чтению можно начинать у ребенка вскоре после рождения. Он считает, что существует тесная связь между процессом формирования понятий и техникой чтения. Отсюда предлагается введение специфической мультисенсорной стимуляции, которая может способствовать более полному развитию ребенка. Радостное и непредвзятое чтение не только позволяет ребенку приобрести навыки чтения, но и развивает его языковые навыки. которые могут способствовать всестороннему развитию ребенка. Радостное и непредвзятое чтение не только позволяет ребенку приобрести навыки чтения, но и развивает его языковые навыки. которые могут способствовать всестороннему развитию ребенка. Радостное и непредвзятое чтение не только позволяет ребенку приобрести навыки чтения, но и развивает его языковые навыки.

«Чтение в удовольствие» — это использование глобального обучения чтению правильно подобранных слов с определенной хронологией их изложения способом, строго определенным автором. Запоминание слов, а точнее их графических обозначений, не составляет труда для детей, если они понимают значение прочитанного слова.

6. Знакомство с миром письма Дж. Майхрзак — Основные положения методики:
• введение ребенка в мир слов должно строиться на играх и играх
, доставляющих ребенку радость и удовлетворение
• цель обучения чтению – понимать смысл и значение отдельных слов,
а не бессмысленных отдельных букв, поэтому ребенок усваивает прежде всего слова,
а затем буквы, из которых они построены.
• ребенок вначале получает определенный, конечный набор букв — алфавит;
он знает, что все слова можно составить из уже известных ему букв.
Иной метод обучения чтению применяется уже в случае совсем маленьких детей (2—3 лет). В ней автор выделяет несколько этапов; первая так называемая стадия инициации. На этом уровне ребенок получает визитную карточку со своим именем, которое имеет для него эмоциональное значение (более быстрое запоминание посредством обращения к эмоциям). Ребенок легко узнает свое имя среди имен других детей. Следующие этапы — это множество игр и занятий, позволяющих детям выучить другие имена, слова и буквы алфавита. Названия упражнений и пароли, характерные для методики доктора Ирэны: «проверка посещаемости», «стена букв», «именный душ», «буквенный рынок», «игра в слоги», «наименование мира» и другие. Во время своих семинаров д-р Ирена Майчжак поощряет участников создавать свои собственные игры, основанные на предположениях представленного метода. Есть бесконечные идеи…
7. Использование обучающих компьютерных программ для обучения чтению. Как было доказано ранее, эффективность обучения чтению зависит от мультисенсорной стимуляции ребенка. Прогресс технологий оказывает огромное влияние на развитие ребенка в этой области. В настоящее время для большинства детей контакт с компьютером кажется чем-то естественным. Поэтому компьютер должен быть включен и в обучение чтению, что должно оказать определенное влияние на ускорение приобретения навыков чтения. Обучение чтению с использованием компьютерных мультимедийных программ значительно активизирует учащегося в процессе приобретения навыков чтения. Это связано с полисенсорным воздействием данного типа ПО на ребенка. Эта множественность стимулов вызывает запуск множества видов деятельности, таких как перцептивная, интеллектуальная, эмоциональная, руководство. Непрерывное использование только одного канала восприятия вызывает снижение чувствительности ученика к последующей информации или навыкам. Поэтому следует максимально использовать полисенсорное обучение.

Используя компьютер в обучении, дети учатся ставить задачу и анализировать возможности получения ее оптимального решения.Выводы, выработанные детьми, развивают у них навыки творческого и понятийного мышления. Поэтому цель учебно-воспитательного процесса достигается за счет усвоения знаний, умений и ценностей, а дидактический и воспитательный процесс контролируется.