Все педагогические идеи, цели, содержание и принципы образования и воспитания не действуют автоматически, сами по себе, а реализуются и воплощаются в жизнь только благодаря деятельности педагога-воспитателя. Личность и личность учителя, его подготовка и профессиональные качества, его авторитет и идейно-нравственный настрой играют решающую роль в процессе воспитания и обучения в школе. Учитель является организатором, руководителем и опекуном этого процесса. Неудивительно, что педагогическая мысль всегда уделяла большое внимание личности учителя и его роли, и что — наряду с прогрессом педагогических исследований в последнее время — стали развиваться научные исследования учителя и вопросов учительской профессии. Поэтому уже несколько десятков лет все чаще говорят об отдельной отрасли знаний — знаниях об учителе, которая называется «педевтология» (гр. payeutes = воспитатель-учитель). Если изначально педевтологию особенно интересовали вопросы личности педагога и ее воспитательного воздействия, то сегодня педевтологические исследования идут в самых разных направлениях. Наиболее широко сложились и развиваются следующие направления таких исследований:

— историко-сопоставительное исследование становления и исторического развития профессии учителя

— психолого-педагогическое исследование личности (воспитательной способности) учителя, его психофизических особенностей и установок, а также межличностных отношений: учитель-ученик, определяющее воспитательное воздействие

— социолого-педагогические исследования педагогики как социальной группы, статуса и социального положения педагога и педагогической профессии, роли и функции педагога в окружающей среде, процессов подбора и подбора кандидатов на эту профессию, преподавательской деятельности. профессиональное движение в масштабах отдельных стран и регионов и в международном масштабе, современный правовой статус педагогов и др.

— сравнительное исследование систем и программ педагогического образования и подготовки кадров в разных странах, с упором в этом виде исследований, как правило, на современные тенденции развития, а также организационные и программные решения в этой области — исследование конкретных проблем, среди которых наиболее

недавние исследования широко понимаемой эффективности работы учителей и ее субъективных и объективных детерминант.

Педевтология — (гр. payeutes — учитель, logos — слово, наука) раздел педагогики, занимающийся учителем. Это должна была быть наука, изучающая самообразование или самосовершенствование учителей.
Сегодня это все более динамично развивающаяся отрасль педагогики, которая занимается изучением учителей. Предметом педевтологии является комплекс вопросов, касающихся их личности и классификации.
Педевтология также занимается исследованием:

v особенностей личности учителя или воспитателя и влияния этих особенностей на процесс обучения и воспитания,
v эффективности обучения в результате труда учителя,
v социальной роли учителя-воспитателя. — социальные ожидания по отношению к учителям, сложность социальной роли и др.

Первая работа об учителе появилась в 1787 году. Автором данного руководства был Гжегож Пирамович. Свою книгу он назвал: «Обязанности учителя», включив в нее, среди прочего: цели работы учителя, обязанности учителя по отношению к себе и к ученику.

Стоит также упомянуть и других авторов книг по педевтологии. Одним из них был Ян Владислав Давид, написавший в 1912 году «О душе учителя». Давид говорит в своем труде о:

— призвании учителя
— педагогическом таланте
— любви к ребенку — умении прощать
— об эмоциональной сфере

Еще одним известным представителем педевтологии был Шуман, который выделяет три элемента личности учителя

:
v богатство личности,
v зрелость характера.

Мария Гжегожевска, создатель специального образования в Польше, написала 3 серии книг под названием «Письма к молодому учителю», относящиеся к Давиду и Шуману, включали в себя характеристики личности учителя. Она делала акцент на отношениях учитель-ученик, описывая:
v освобождающие отношения — сближение друг с другом,
v тормозящие отношения — замыкание в себе и удаление.
Педевтология обосновывает тезис о взаимосвязи личности учителя и его влияния на процесс обучения. Особое внимание обращается на то, что существуют разные типы учителей с разными навыками, талантами и личностными качествами.
В процессе воспитания и обучения больше, чем в любой другой профессии, большую роль играет фактор человека. Понимание роли личностного фактора в педагогической работе побуждает учителя интересоваться собственной личностью. Знакомство с собой облегчает задачу, а некоторые даже говорят, что это необходимое условие для знакомства с другими людьми. Работа над собой раскрывает более глубокий механизм поведения и трансформации человека, способствует эффективному воздействию на доверенных нам детей и молодежь. Секрет дидактического и воспитательного воздействия кроется в устремлениях учителя. Право ребенка – его развитие, а призвание учителя – поддерживать развитие молодого человека. Больше всего способствует развитию тот, кто развивает собственную личность, а когда он перестает работать над собой, то становится тормозящим фактором и препятствием в процессе формирования личности ребенка. Характерной чертой нашего времени (конца 20 века) являются постоянно возрастающие требования к людям. Они все чаще и чаще внедряются во все сферы нашей жизни. Эта тенденция очень ярко проявляется в отношении к учебной деятельности.
Учитель — профессия с высокой степенью сложности, а потому подготовка к ней должна быть тщательной, комплексной и разумно растянутой во времени. Воспитатель детского сада (с маленьким ребенком) должен обладать другими качествами, а учитель начальных классов должен быть совсем другим. Учебная деятельность молодежи строится по-разному. Несомненно, основным условием педагогического профессионализма является уровень образования и непрерывное профессиональное и общее развитие.
По мнению некоторых теоретиков, для того, чтобы быть учителем, недостаточно желания и более или менее осознанного решения. По их мнению, быть учителем — значит быть художником, а преподавать — заниматься искусством. А если работа учителя — искусство, то этому нельзя научиться. Понятие преподавания как искусства влечет за собой образ учителя-художника, наделенного врожденными способностями, которым невозможно научить. С навыками, которые необходимы учителю, человек рождается. Так что либо они у вас есть, либо их нет. Подход к обучению как к ремеслу порождает представления о том, что учитель приобретает необходимые навыки путем практического «ученичества» у более опытного мастера. Наблюдение и практика правил и методов приводит к усвоению необходимых классификаций.
Мечислав Кройц в своей диссертации «Личность педагога-воспитателя» очень резко относится к воспитателям по поводу отсутствия любви к детям и юношеству, что, по его мнению, является главным профессиональным достоинством. Он пишет, что «взрослый человек уже не может приобрести эту любовь трудом или усилием. Если кто-то не любит детей, если они его раздражают, от этого нельзя найти средства: постоянное общение с детьми очень часто еще более усилит его отвращение к ним. Любовью нельзя управлять, и никакие усилия не помогут. З. Мыслаковский в книге «Что такое педагогический талант?» считает, что «личность подобна произведению искусства, выражению гуманизма, свойственного человеческому сообществу». С. Шуман в книге «Педагогический талант» обращает внимание на учителя как на личность, от деятельности которой зависят результаты обучения и воспитания.
Педевтология обращала внимание на изменчивость педагогических идеалов, изменчивость требований, которые предъявляются к учителю. Педевтологические исследования показали, что педагогическая работа может быть выполнена хорошо по-разному, результаты педагогической работы в значительной степени зависят от неинтеллектуальных качеств личности.
Термин «личность», как и многие другие базовые понятия гуманитарных наук, остается расплывчатым и неоднозначным, несмотря на многочисленные попытки его определения. Термин используется в различных значениях как в повседневном языке, так и в философии, антропологии, истории, психологии, социологии и многих других гуманитарных науках.
Определения личности, сформулированные психологами, часто делают акцент на детерминантах свойств психики человека, а иногда и ограничиваются ими. При анализе личности следует отметить, что она является не специфическим свойством человека, а индивидуально-культурным свойством, имея в виду ту модель, на достижение которой направлен процесс воспитания и самовоспитания.
Личность человека формируется за счет биофизических особенностей, а также в процессе социализации, которая адаптирует человека к жизни в сообществе, делает возможным общение и осмысленные действия в нем, учит, как вести себя для достижения жизненных целей. Кратко можно сказать, что личность — это система, набор, позволяющий адаптировать и интегрировать мышление и чувство. Мы можем адаптироваться со временем.
Личность педагога формируется на протяжении всей его профессиональной жизни, особенно в детстве, под влиянием внешних раздражителей.
Итак, какими качествами личности должен обладать хороший учитель?
По Чеславу Банаху, личность учителя включает в себя три структуры:
1) когнитивные: они выражаются в деятельности, связанной с восприятием и пониманием ученика-ученика,
2) мотивационные: охватывающие систему ценностей, потребностей и установок учителя,
3) функциональные: праксиологические и педагогические.
Систему личностных свойств педагога составляют следующие интегрированные факторы:
1) его мировоззрение,
2) интересы,
3) мотивации,
4) способности,
5) интеллект,
6) темпераментальные, характерологические и саморегулирующие механизмы.
На основе исследований, проведенных Чеславом Банахом в 1988 и 1994 годах, можно выделить множество характеристик учителей, как положительных, так и отрицательных. Поэтому учитель должен быть: доступным, непосредственным, уважающим достоинство учащихся, терпимым, исполнительным, настойчивым, хорошим организатором, веселым, заботливым, культурным, тактичным. Ему должны быть знакомы: самокритичность к собственной работе, гибкость в поведении, доброта, чувство юмора и безмятежность. Он также должен быть: скромным, мудрым в жизни, имеющим собственное мнение, социально активным, самоотверженным, обладающим высокими моральными ценностями, справедливым, тактичным.

Педагог должен:
1) уметь творчески адаптироваться к социальным и образовательным изменениям,
2) быть изобретательным, терпеливым и эмоционально уравновешенным,
3) быть дружелюбным, верным и общительным,
4) быть щедрым человеком с определенными ценностями и мировоззренческими установками.
Прежде всего, учитель должен иметь авторитет. Он должен быть образцом для подражания, оказывать положительное влияние на группу и вызывать уважение.
Власть состоит из:
— черт личности
— поведения
— способов передачи знаний
— черт характера
Когда учитель боится преподавания и боязнь учеников, это очень плохой симптом. Это может даже привести к тому, что педагог с самого начала своей профессиональной деятельности не имеет авторитета, который ему сложно построить в дальнейшем.
Хороший учитель – это тот, кто пойдет на контакт с любой группой, независимо от возраста или поведения данной группы или класса. Они также должны уметь хорошо планировать свою и командную работу, активизировать учащихся и использовать индивидуализацию в обучении и знакомстве учащихся, вознаграждать и отличать, создавать у учащихся чувство безопасности и условия для успеха и успеха, распознавать разумные компромиссы. Он должен постоянно работать над собой, улучшать свою мастерскую. Он также должен быть коммуникативным и наводящим на размышления в плане передачи знаний и ценностей, уметь использовать различные источники информации и относиться ко всем учащимся одинаково.

Итак, какими чертами характера должен обладать учитель?
— настойчивость
— терпение
— справедливость
— творчество
Учитель также должен характеризоваться умом, мудростью, способностями. Они должны обладать высоким уровнем знаний, квалификации, интеллектуальной работоспособности и широких интересов, быть самостоятельными в мышлении, проницательными, сдержанными в выражении мнений, суждений и оценок. Величайшее искусство в профессии учителя — идти на компромисс, а профессиональный успех — в передаче знаний ученикам.
Ключевые навыки учителя:
— открытость к изменениям
— совладание с изменяющимися ситуациями
— умение проводить педагогическую и психологическую диагностику учеников
Когнитивные навыки:
— коммуникативные навыки:
· вербальные
· невербальные
— умение исправлять собственные ошибки
— умение находить сильные и слабые стороны учащегося, помощь в устранении слабых сторон и укреплении сильных
— навыки, связанные с поддержанием дисциплины на уроке
— навыки решения сложных ситуаций на уроке
— навыки оценки собственной работы
— навыки подготовки материалов
— умение планировать и реализовывать

Педагогические качества педагога:
1) открыт к проблемам молодежи — отношение к ним как к предметам,
2) охотно занимается работой и молодежью,
3) дружелюбен и способен объединить учащихся своим отношением,
4 ) не обижаться и не высмеивать,
5) понимать, заботиться,
6) не только учить, но и воспитывать,
7) наличие личного авторитета,
8) стремление к успеху учащихся,
9) выполнение своего слова и обещаний,
10) изучение информации о жизни местной среды.

Признаки — внешние свойства:
1) опрятный внешний вид,
2) хороший общий вид,
3) забота о физическом и психическом здоровье, 4
) устойчивость к трудностям в работе, выразительная передача информации,
5) культурность в образе жизни,
6) правильное оформление отношения межличностные,
7) заинтересован в успехах.

Типы личности учителя:
Учитель является одним из важнейших лиц, внедряющих культуру, поэтому, каков его мир ценностей, какой личный стиль поведения он предпочитает, становится ключевым вопросом в процессе трансляции культуры.
Маргарет Мид, анализируя американскую школьную культуру конца 1940-х годов, выделила три типа систем ценностей или типов личности, характеризующих учителей: Репетитор
— помогает учащимся учиться быть собой и получать удовольствие от текущей деятельности. Он охотно участвует в мероприятиях, предпринимаемых детьми, и вообще проявляет склонность некритично относиться к их поведению.
v Родитель — работает на успех учеников и хочет подготовить их к успеху в непредсказуемом будущем. Он хочет привить своим ученикам ориентацию на успех и создает ситуации, в которых они сталкиваются с новыми проблемами.
v Дедушка — вспоминающий далекое прошлое и наслаждающийся, когда он помогает ученикам узнать о прошлом, искусстве и ценить свои традиции. У него философский склад ума, но он также уделяет внимание и полезным делам.

«Учитель — это главный ключ к изменениям в образовании и улучшению школы […]. Учителя — это не только те, кто преподносит содержание обучения, определенное учебным планом. Они их развивают и определяют. Поэтому то, что думают учителя, во что верят учителя и что учителя делают в классе, в конечном итоге определяет качество обучения, которое получают молодые люди». (громче)

Однако важно помнить, что учителя такие же люди, как и мы. Так же, как и мы, они испытывают обычные потребности. В них есть моменты радости и печали. У них есть хорошие и плохие дни. Но именно они составляют значительную профессиональную группу, несущую огромную социальную ответственность. Сегодня учителями в Польше являются как женщины, так и мужчины. Старые и молодые, опытные и только начинающие свою профессиональную карьеру. Это люди, которые отличаются друг от друга по характеру, профессиональному опыту, специальностям и целям, которые они перед собой ставят. Хотя они разные, у них есть одна очень важная общая черта — все они хотят учить.