По Коменскому, дидактика есть искусство, искусство преподавания. Более позднее определение определяет ее как науку о преподавании и обучении. Но так как преподавание есть прежде всего практическая деятельность, то дидактическая теория должна быть близка к практике, если она хочет оказать учителям поддержку в обучении и решении житейских задач. Обширные теории с трудной для понимания терминологией обескураживают учителей.

Хорошая теория наиболее практична. (Альберт Эйнштейн)

Цель представленного текста «Дидактика в двух словах» — познакомить учителей с новой концепцией преподавания и обучения в ясной, всеобъемлющей форме, помочь им сориентироваться в довольно запутанной теории и терминологии преподавания и, что не менее важно,, чтобы наметить дидактическую основу, на которой методические темы и вдохновения сделаны для обучения конкретным темам обучения программы UBU, расположенной в разделе портала: Учителя — Темы обучения. Методические указания и учебные пособия в этом разделе созданы именно в соответствии с дидактическими принципами, знаниями и современными тенденциями обучения, перечисленными ниже.

Школьная дидактика опирается на четыре столпа: СОДЕРЖАНИЕ (определение того, чему следует учить и развивать), ПРОЦЕСС (как следует изучать и преподавать содержание), УЧАЩИЕСЯ и УЧИТЕЛЯ. Над всем этим «парят» ЦЕЛИ, на которые направлено образование. Это не продукт группы ученых, а всегда в значительной степени социальный заказ.

Содержание и задачи образования

По правилам таксономии я делю животных на виды, роды, семейства, отряды и постепенно, возможно, даже приду к тому, как выглядит моя кошка.

 Надежды на реформу учебных программ остались нереализованными. Учебная программа была сложной, «академической», негабаритной. Даже сами пионеры в конце концов осознали, что дорога сюда не ведет, что на образование надо смотреть глазами учителей и учеников. Более того, стало ясно, что ориентация школы на интеллектуальные способности предопределяет, какая группа учащихся будет успешной в школе, будет вознаграждена хорошими оценками и, в конечном счете, продвинется по социальной лестнице до ученых степеней. Бросались в глаза «толпы» неудачников. Итак, в конце ХХ века происходит медленный переход от содержания предметов к ребенку: как он учится, в какой среде у него хорошо получается, что ему помогает, что он берет из школы в свою жизнь… Социальный заказ на образование в 21 веке формирует, хотим мы этого или нет, мировую экономику, а также: информационные сети, технологии, научные открытия в неврологии мозга, природу общества, глобальные проблемы мира… школьники и студенты
попадут в мир, в котором распадается семейная модель, где существуют огромные различия между теми, кто живет в достатке, и теми, кто томится за чертой бедности, в мир потребительства, обилия информационных предложений разного качества, меняющийся рынок труда, где большое разнообразие способствует профессиональной реализации и успеху, но нелегко сориентироваться, удержаться, вынести неопределенность потери работы, вынести требования личной приверженности. Они попадают в мир неопределенного будущего, которому угрожают глобальные экологические, социальные и финансовые проблемы непредсказуемого масштаба.
Но также и в мир большой личной свободы управлять своей жизнью в соответствии со своими собственными идеями.

Разве наши школы до сих пор не обучают молодых людей миру, которого больше не существует? 

В настоящее время образование претерпевает осторожные, но глубокие преобразования. Не все его приветствуют, не все его понимают, и немногие могут успешно на него реагировать. С середины ХХ века евроатлантическая цивилизация пытается найти пути решения серьезных мировых проблем, в том числе и посредством образования, например, путем внедрения глобального и экологического образования, межкультурного образования, личностного и медиаобразования и других дисциплин и перекрестных -резка тем. Этих частичных, часто косметических модификаций образовательной программы недостаточно. Поэтому во всех развитых странах мира проводятся более энергичные школьные реформы. Если сравнить их основные цели, то мы обнаружим, что, хотя и разными словами, по сути они формулируют одну и ту же задачу: вооружить учащихся минимумом базовых знаний и широким набором навыков для жизни в постоянно и непредсказуемо меняющемся мире, а именно:

• способность брать на себя ответственность за свою жизнь и свое обучение, уметь управлять собой, мотивировать себя и с помощью воли достигать ближних и дальних задач и «целей»,
• уметь принимать и нравиться себе, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать свой потенциал, устранять или терпеть слабости и применять то же самое по отношению к другим,
• способность уважать социальные нормы и согласованные правила, социальные и этические принципы, развивать самодисциплину,
• способность рассуждать и критически мыслить, решать проблемы и в то же время развивать свои чувства, способность переживать, направлять и выражать их,
• способность защитить свое психическое и физическое здоровье, 
• умение работать в команде, эффективно общаться,
• способность творчески и гибко подходить к жизни.

Принципы, принципы, новые тенденции

Как учить так, чтобы, говоря словами Коменского, непременно должен был появиться результат?
Изменился общественный заказ на образование, ведется работа по изменению содержания того, что должно передаваться молодежи в жизнь, меняются методы обучения. Теоретически она у нас «есть» продуманная и готовая благодаря сотням мировых исследовательских рабочих мест, практика сейчас проходит на уровне экспериментов.
Для облегчения ориентирования в новых тенденциях было бы полезно сначала выяснить, какие дидактические приемы и принципы были хороши и эффективны раньше и хороши и эффективны и сегодня, какие приемы необходимо изменить и приспособить к новым задачам и какие дидактические пути являются новыми. те.

Со времен Коменского и до сих пор верно то, что обучение должно быть ясным, систематическим, соответствующим возрасту и способностям учеников, и что ребенок должен быть активным в своем обучении. Со второй половины ХХ века принципы безопасной среды , создающие физическое, психологическое и социальное благополучие обучающихся,
плавно перешли в ХХI век; неоднократно подтверждается, как важно в обучении осознавать смысл изучаемого, почему и как это относится ко мне; со времен Монтессори в школы внедряется идея  ответственности за собственное обучение и внутреннюю дисциплину посредством обучения, предлагающего свободный выбор ; В течение нескольких десятилетий учителя проверяли новые методы оценивания., которые обеспечивают учащимся немедленную обратную связь, а не являются просто итоговым выражением успешности освоения предмета; сотрудничество и командная работа налажены и во многих случаях проверены на протяжении нескольких десятилетий; обучение в школе часто, а иногда и очень хорошо связано с реальной жизнью за ее стенами; реже, но все же содержание предметов увязывается в содержательные тематические единицы, что позволит детям видеть предмет  во всеобъемлющем контексте, подобно тому, как они воспринимают жизнь через себя ; везде в мире пытаются с разной степенью успеха создать среду обучения, соответствующую реальной жизни, в которой они учатся вместедети разного типа одаренности, дидактического потенциала, дети с разной ограниченностью характера и без ограничений; Также не требуется адаптировать обучение к новому пониманию мозга; постепенно становится популярным старомодное представление о том, что на успех в школе влияет внутренняя психика ученика — уверенность в себе, положительное самопринятие  и связанное с этим безусловное положительное принятие учителем каждого ученика без исключения.
К новым тенденциям можно было бы «в мгновение ока» отнести более последовательное применение индивидуализации и дифференциации обучения – успех каждого учащегося , большую вовлеченность учащегося в собственное обучение и знание процедур и стратегий совершенствования обучения, движение к формирующая оценка , изменениероль учителя и перенос его работы с преподавания на обучение.

Ребенок — не комок глины, из которого воспитатель лепит нового человека по своему образу и подобию… Развитие ребенка — по большей части самостоятельный процесс, в котором сам ребенок играет большую роль, чем воспитатель.