Оглавление
Введение
Функция памяти имеет решающее значение для повседневной жизни, и они включают в себя множество специфических способностей, которые, по сути своей, заключаются в возможности обрабатывать информацию — ее можно хранить и извлекать в течение различных периодов, начиная от нескольких секунд до нескольких дней до нескольких лет.
Кроме того, в настоящее время хорошо известно, что существует несколько форм памяти, они в основном подразделяются на виды памяти, которые, как правило, выражены в явном виде, то есть, путем прямого сознательного доступа к информации (часто это называют декларативной памятью) — и видами памяти, которые выражаются неявно через изменения в поведенческих или физиологических реакциях в отсутствие сознательного доступа (недекларативная память).
Память — это не единая и неделимая единица организма, а сложная сеть систем памяти, которые взаимодействуют друг с другом для приобретения, хранения и восстановления знаний, навыков и прошлого опыта.
Благодаря памяти человек может придать смысл окружающему миру, вспомнить прошлый опыт, спланировать будущее и выполнить все задачи, которые придают смысл его ежедневному существованию.
Человеческая память — это сложный процесс, который исследователи все еще пытаются лучше понять. Воспоминания делают человека таким, какой он есть, но процесс не совершенен. Хотя человек способен запоминать поражающее воображение количество информации, он также подвержены ошибкам и сбоям. Одним их подобных сбоев являются различного вида амнезии.
Существуют различные техники, помогающие бережно хранить и извлекать информацию из памяти.
1 Формы памяти
Процесс формирования памяти включает в себя кодирование, хранение, сохранение и последующее напоминание информации и прошлого опыта. Память определяют как «процесс сохранения информации с течением времени»[1]. Другие ученые определили память как способность использовать наш прошлый опыт для определения будущего[2].
Процесс кодирования памяти начинается с рождения и происходит непрерывно. Чтобы что-то стало памятью, это сначала нужно воспринять одним или несколькими чувствами человека. Память начинается с кратковременного хранения. Например, научившись завязывать шнурки, человек переводит эту информацию в свою долговременную память, и он может повторить этот процесс, сознательно не думая о шагах.
Важные воспоминания обычно переходят от краткосрочной памяти к долговременной памяти. Передача информации в долгосрочную память для более постоянного хранения может происходить в несколько этапов. Информация может быть передана в долговременную память посредством повторения — например, при изучении теста или многократном принятия мер до тех пор, пока действие не может быть выполнена без размышлений — или связав эту информацию с другими ранее полученными знаниями. Непосредственного доступа к долговременной памяти, в отличие от компьютера, у человека нет.
Мотивация также является важным соображением при хранении информации в памяти, поскольку информация, связанная с чем-то, к чему у человека есть большой интерес, скорее всего будет храниться в долгосрочной памяти.
Обычно человек не знает, что находится в памяти, пока ему не понадобится использовать этот бит информации. Затем он используется процесс извлечения, чтобы вывести информацию на передний план, когда нужно ее использовать. Опять же, большая часть этого процесса происходит в фоновом режиме, не концентрируясь на нем, особенно на таких общих задачах, как ежедневные действия, но есть и другие типы воспоминаний, которые требуют больше усилий, чтобы вывести информацию на передний план.
Потеря памяти часто связана со старением, но есть ряд воздействий, которые могут вызвать кратковременную и долгосрочную потерю памяти, включая травмы, лекарства и травматические психические события.
Хотя ученые имеют разные определения краткосрочной памяти, ее обычно называют воспоминанием о событиях, которые произошли не более чем несколько дней назад. Обычно считается, что от пяти до девяти элементов могут храниться в активной кратковременной памяти и могут быть легко вызваны. Люди, которые страдают от кратковременной потери памяти, не могут вспомнить, кто зашел в комнату за пять минут до этого, но помнят своего друга детства много лет назад.
Неявная память иногда упоминается как бессознательная, имплицитная память или автоматическая память. Неявная память использует прошлый опыт для запоминания информация, не задумываясь о ней. Говорят, что музыканты и профессиональные атлеты обладают превосходной способностью формировать процедурные воспоминания[3].
Процедурная память, которая является подмножеством неявной памяти, которая является частью долговременной памяти, ответственной за знание того, как делать обыденные вещи, например, совершать двигательные навыки. Человеку не нужно извлекать информацию из памяти, чтобы вспомнить, как ходить каждый раз, когда он делает шаг.
В то время как неявная память требует мало усилий, чтобы попытаться что-то вспомнить, явная память, иногда называемая декларативной памятью, требует более согласованных усилий для извлечения информации. Декларативная память включает в себя как семантическую, так и эпизодическую память.
В то время как большинство людей могут вспомнить некоторые дни недели с того времени, когда они учились в начальной школе — это неявная память, но требуется задействование явной памяти, чтобы помнить, что чей-то день рождения наступит на следующий день[4].
Семантическая память не связана с личным опытом. Семантическая память включает в себя вещи, которые являются общими знаниями, такими как имена государств, характерные звуки, столицы стран и другие основные факты.
Семантическая память играет критически важную роль в рассуждении и принятии решений. Это позволяет человеку абстрагировать полезные знания, полученные из его прошлого опыта. Модель семантической памяти включает в себя набор нейронных процессов, с помощью которых она может передавать знания и сотрудничать с другими системами долговременной памяти, включая эпизодическую память и процедурную память. В частности, общий процесс развития представлений о смерти строится так, что различные типы семантического знания могут быть консолидированы и перенесены из определенного опыта, закодированного в эпизодической памяти. Также существуют определенные формы взаимодействия памяти между семантической памятью и процедурной памятью, посредством которых может быть достигнута более эффективная консолидация опыта. Экспериментальные исследования показывают, что процесс передачи знаний из эпизодической памяти в семантическую память способен извлекать новые знания и формировать новые представления.
Семантическая память — это коллективная память о концепциях, фактах, значениях и других формах общего знания, которая составляет основу нашего понимания себя и нашей окружающей среды независимо от конкретного опыта. С учетом фактов, что существует множество разнообразных ежедневных познавательных действий, например, рассуждения, планирование и запоминание, которые зависят от обширного запаса семантического знания, при этом семантическая память показывает значимый вектор поведения человека[5].
Благодаря гибкому извлечению, манипулированию и связыванию составляющих фактов и понятий из семантического хранилища человек интерпретирует внешнюю среду и взаимодействует, соответственно, с внешней обстановкой, людьми и информацией. Семантическая память, являясь неотъемлемой частью долговременной памяти человека, также играет критическую роль в когнитивном развитии с интенсивным взаимодействием с другими когнитивными компонентами, особенно с эпизодической памятью и процедурной памятью.
Эпизодическая память — это уникальные воспоминания человека о конкретном событии или эпизоде. Люди обычно могут связывать конкретные детали с эпизодической памятью. Неясно, почему некоторые воспоминания о событиях в жизни человека запоминаются, в то время как другие не регистрируются, но исследователи считают, что эмоции играют важную роль в том, что человек помнит.
2 Приемы развития памяти
Хотя память развивается в течение всей жизни, однако и в период обучения в школе могут наблюдаться аномалии памяти. В этом случае помогают общие принципы развития памяти в процессе обучения.
Основным приемом является понимание и запоминание. Нужно научиться сходству и различию между пониманием и запоминанием. То есть нужно знать, что, например, просто сидеть в классе и понимать информацию, которую им учителя представляют, или понимать то, что написано учебниках, обычно недостаточно, чтобы можно хорошо работать с традиционными тестами. Необходимо также активно заниматься какой-то деятельностью с целью дать им возможность запомнить, что понимается.
Одним из таких приемов является активация предшествующих знаний. Когда изучается новая информация, необходимо активировать свои предварительные знания о предмете обучения. Это может быть достигнуто заданием себе двух вопросов: «Что уже вы известно об этом?» и «О чем хочется узнать?». Активация предшествующих знаний о теме дает «крючок», чтобы «повесить» на него новую информацию в свою интеллектуальную сеть памяти.
Техническая репетиция — еще один прием развития памяти. Техническая репетиция, как предполагает термин, состоит в использовании некоторой стратегии формирования памяти, которая хранит или поддерживает информацию в краткосрочной памяти, но мало способствует облегчению передачи информации из краткосрочной памяти в долгосрочную память. Повторение номера телефона снова и снова, пока он не набран, является примером технической репетиции.
Эволютивная репетиция — это более активный процесс, который предполагает каким-то образом разработку новой входящей информации. Разработка может заключаться в создании ассоциаций между новой информацией и тем, что уже известно, создание ментального образа новой информации, каким-то образом перекодировки информации, например, делание мысленных заметок при чтении книги или создании некоторого мнемонического устройства, которое помогает запоминать информация.
Элаборативная репетиция памяти более эффективна как для передачи информации от кратковременной памяти к долговременной памяти, так и для хранения информации в долгосрочной памяти. Многие неосознанно используют стратегии репетиции в качестве основных стратегий обучения. Например, при изучении лексики пишут слова с одной стороны, определения слов — с другой. Затем это повторяется снова и снова. Хотя действие написания слов и их определений само по себе бесполезно, но это помогает отложить слова в долгосрочной памяти.
Мультисенсорные методы развития памяти используют множественные чувства (видение, слух, касание, обоняние, дегустация). Использование мультисенсорного обучения продолжает оставаться важным для расширения памяти и обучения для всех возрастов.
Мультисенсорные методы и стратегии обучения стимулируют обучение, привлекая учащихся на разных уровнях. Они побуждают их использовать некоторые или все свои чувства для:
- Сбора информации о задаче
- Связывания информации с идеями, которые они уже знают и понимают
- Воспринимать логику, связанную с решением проблем
- Изучать задачи по методам решению проблем
- Прикоснитесь к невербальным навыкам рассуждения
- Понять взаимосвязи между явлениями
- Сохранить информацию для последующего вызова
Использование мультисенсорного методов означает одновременного использования, например, зрения или слуха. Взгляд используется для чтения информации, просмотра текста, изображений или информации для чтения. Слух используется для прослушивания пояснений к зрительным образам.
В дополнение к мультисенсорным методам обучения информация также должна быть представлена в нескольких форматах, например, в пространственных и линейных форматах. Компьютерные программы для этой цели очень полезны, так как позволяют создавать и изменять графические организаторы памяти. Таким образом, предоставляется ряд способов для перекодирования информации, и эта перекодировка облегчает долговременное хранение и извлечение информации из памяти[6].
Упреждающее и ретроактивное вмешательство в процессы запоминания также обеспечивается обоснованием учебных программ, которые пересекают различные дисциплины. При планировании блоков необходимо предоставить учащимся возможность участвовать в мероприятиях, которые фактически улучшат консолидацию новой информации, которая будет отложена в долгосрочной памяти.
Стратегии развития памяти также включают взаимодействие эпизодической и семантической систем памяти. Эпизодическая память — это система памяти, в которой хранится информация о событиях или эпизодах в жизни человека. Семантическая память — это память о знаниях и концепциях. Поскольку индивидуальные различия существуют в эффективности обеих этих систем памяти, необходимо использовать множество разнообразных видов деятельности, таких как проекты, групповая работа и поездки на места, подвергая детей активному обучению.
Известен феномен, что предшествующее восприятие объекта приводит к более легкому последующему восприятию того же объекта. Таким образом, представлением новой информации с использованием маркеров уже известной информации, может облегчить формирование долгосрочной памяти и изучения этой информации[7].
Практика кодирования для человека обычно состоит из различных способов ввода информации. Конкретные стратегии могут включать в себя чтение и перечитывании текста или более эффективные стратегии, такие как составление или сопоставление информации с иллюстрациями, представленными в книге или на экране, и / или использование какой-либо мнемонической стратегии, такой как метод локализации или метод замены слов для кодирования информации в долгосрочной памяти. Практика поиска информации требует участия в действиях, которые требуют вызова или доступа к хранимой информации в долгосрочной памяти. В некоторых случаях практика поиска может фактически быть более эффективной для хранения информации, чем практика кодирования[8].
Поисковые сигналы и — это стимулы, которые хранятся с новой информацией. Поисковые сигналы облегчают вызов или доступ к сохраненной информации. При обучении должны присутствовать сигналы поиска, эффективные для облегчения отзыва информации. Поисковые сигналы могут принимать различные формы. Они могут состоять из концептуальных категорий, в которых размещается новая информация. Они также могут быть визуальными изображениями или другими словами, с которыми связана новая информация в момент ее сохранения в долгосрочной памяти. Поисковые сигналы могут состоять из предшествующих знаний, которые были активированы и использовались как «крючок», на которых можно было «повесить» новые знания, или это может быть экспериментальным занятием по своей природе, например, завершение проекта. Ученикам часто предоставляются поисковые сигналы, например, тесты с множественным выбором или тесты с набором слов.
Запоминание фактов и знаний с помощью мнемонических методов может обеспечить строительные леса для создания мышления более высокого порядка. Мнемоническое обучение может быть особенно полезно для хранения и поиска информации в долгосрочной памяти, когда у человека отсутствует соответствующая база знаний по теме. Мнемоническая техника может предоставлять визуальные образы или вербальные разработки, которые служат подсказками для напоминания информации, которая проявляется в образах или в значении текста.
Более конкретные стратегии для улучшения памяти и уменьшения проблем памяти заключаются в том, что, во-первых, человек должен понимать, как работает их память, и идентифицировать ее конкретные сильные и слабые стороны (метасимволы).
Информацию следует получать в различных форматах, включая пространственные, лингвистические и последовательные представления. Людям, которые испытывают трудности с кратковременной памятью могут потребоваться конкретные закладки и подсказки, которые следует оставлять на случай, если информация забудется.
Когда люди испытывают трудности с запоминанием прочитанного, им следует научиться перефразировать (перекодировать информацию) по мере чтения и делать заметки на полях, подчеркивать, выделять и т.п.
Все люди выиграют от самотестирования. Они должны определить важную информацию, сформулировать тестовые вопросы, а затем ответить на них.
Сопряженные ассоциации, а также большинство других данных запоминаются лучше, когда они репетируются с использованием нескольких сенсорных модальностей. Есть ряд компьютерных программ, таких как «MemoryTester» и «VisualRepSystem», которые могут помочь развить навыки запоминания.
Людям, которые испытывают трудности с доступом к определенным частям информации, лучше предварительно прорабатывать вопросы, которые им могут понадобиться позже.
Вообще необходимо определить конкретные стратегии памяти, которые они будут использовать для конкретных ситуаций.
3 Нарушения памяти
Прежде всего надо отметить, что некоторые психоневрологические расстройства, включая депрессию, шизофрению, а также посттравматическое стрессовое расстройство влияют на системы памяти (особенно в медиальной височной доле (MTL) и гиппокампе) в важных направлениях, но основной клинический фенотип этих болезней включает в себя аффективные-познавательные дисфункции.
Поскольку многие следствия заболеваний, как правило, сосредоточены на одном или нескольких расстройствах памяти, методы, используемые для изучения этих различных форм человеческой амнезии, часто были неоднородны.
Потери памяти или амнезия присутствуют, когда человек теряет способность запоминать события и информацию, которые он регулярно или обычно запоминают.
Потеря памяти может иметь дело с информацией, услышанной или замеченной в течение нескольких минут или секунд, или того что произошло в прошлом.
Амнезия может начинаться внезапно или может со временем ухудшаться, например, через год или около того. Чаще всего это временное явление.
Амнезия может быть тяжелой проблемой для человека, а также для его семьи и друзей. Если амнезия обнаруживается, и она мешает повседневной жизни, ее следует проанализировать.
Типы потери памяти могут включать:
Потеря памяти может варьироваться от легкой забывчивости до более серьезных и постоянных случаев деменции. Около 40% людей в возрасте старше 65 лет имеют какую-то проблему с памятью, и 15% заболевают деменцией каждый год.
Амнезия часто сопровождается другими эмоциональными проблемами, такими как беспокойство, депрессия и стресс. Здесь потеря памяти больше связана с плохой концентрацией, а не с фактической памятью. Кроме того, у этих людей также есть проблемы со сном, которые влияют на память.
Амнезия может также возникать после травмы головы или после инсульта. Этот тип амнезии внезапный, и человек часто забывает все, что произошло до инцидента (авария, вызвавшая травму головы или удар). Это называется ретроградной амнезией.
Если человек забывает все, что произошло после травмы, это называется антероградной амнезией. Другие причины потери памяти включают:
Амнезия может также возникать также при опухолях головного мозга.
Детская амнезия относится к неспособности человека вспомнить события с раннего детства.
Временная глобальная амнезия связана с психологической травмой или медицинской процедурой. Это приводит к путанице. Она длится 4-12 часов с полным восстановлением. Этот тип амнезии называется диссоциативная фуга, если есть потеря личной идентификации из-за тяжелой психологической травмы.
Обычно память возвращается медленно или внезапно через несколько дней/ Однако существуют стойкие, прогрессирующие болезни, которые не даюn надежд на восстановление памяти.
Наиболее часто встречающейся клинической амнезией является синдром болезни Альцгеймера, так как его диагноз предполагает не только потерю памяти, но и, как правило, сопровождается дисфункциями зрительно-пространственной ориентации и дефицитом языка. Продромальная фаза болезни Альцгеймера характеризуется течением деменции, которая может длиться в течение десяти лет или более, сопровождаясь умеренными когнитивными нарушениями, формой которых является амнезия.
Анатомия болезни Альцгеймера включает не только видные патологии MTL, которые отмечаются очень рано и используются в процессе диагностирования заболевания, но также отмечаются патологии в боковой и медиальной префронтальной коре головного мозга.
Дефицит памяти при болезни Альцгеймера классически осмысляется как дисфункция консолидации или «хранения» информации. Это широко применяется в клинической практике с использованием тестов, которые показывают неспособность человека спонтанно извлекать слова, произнесенные 10-20 минутами ранее или около того.
Склероз гиппокампа представляет собой патологию в виде потери нейронов и глиоза гиппокампом, преимущественно наблюдающуюся у пожилых пациентов с деменцией, особенно у людей старше 80 лет назад. Склероз гиппокампа отличается от медиального височного склероза, связанного с эпилепсией.
Координационные поражения подобластей гиппокампа и других частей MTL могут быть получены путем гипоксического-ишемического повреждения (например, из-за остановки сердца, удушья, отравления угарным газом), инфекционных процессов (например, энцефалита), воспалительных процессов (например, формы аутоиммунного лимбического энцефалита), а также другие расстройства. Ишемический инсульт (в частности, с участием задней мозговой артерии) может привести к повреждению области MTL, а также может влиять на другую области системы памяти, в том числе таламус. Геморрагический инсульт может повлиять на базальные отделах переднего мозга и соседние области.
Развивающая амнезия представляет собой состояние, как правило, вызванное перинатальной гипоксической-ишемической травмой, полученной новорожденным при внутриутробной гипоксии и возникновением у него в крови недостатка кислорода новорожденного с возникновением дефицита памяти во время развития, как правило, после того, как малышу исполнится год.
Ретроградная амнезия получила в последнее время все большее внимание, что связано с ростом числом дискуссий о новых типах амнезии, степени тяжести (в частности, по отношению к антероградной амнезии) и временному диапазону ухудшения памяти.
Ретроградная амнезия — это временное или постоянное забывание о вещах, которые происходят до того случая, когда была вызвана амнезия, которая часто является некоторым видом черепно-мозговой травмы. Эта форма амнезии может охватывать небольшую или большую часть жизни человека и в тяжелых формах может включать неспособность распознавать близких или помнить, как делать то, в чем человек был когда-то экспертом. Обычно это не означает, что человек может забыть обо всем, и также амнезия часто не распространяться очень далеко в прошлое жизни человека. Некоторые люди могут иметь умеренную ретроградную амнезию и просто не помнят о событиях, произошедших за несколько часов до события, приводящего к состоянию амнезии.
Есть много форм амнезии, но ретроградная амнезия часто противопоставляется антероградной амнезии. Последняя происходит, когда люди испытывают трудности с запоминанием вещей после какой-либо формы травмы или некоторых видов лечения, таких как медикаментозная терапия. Они могут полностью вспомнить все события вплоть до события, ухудшающего память, или некоторые люди испытывают ретроградную и антероградную амнезию в одно и то же время. Другими словами, память до и после травмы или лечения ухудшает память в определенной степени.
Причины ретроградной амнезии обычно связаны с травмами в головном мозге, в частности, гиппокампа и височных долей головного мозга. Способность человека оправиться от такого ущерба памяти во многом зависит от того, насколько хорошо эти регионы головного мозга могут восстановиться, а в тяжелых случаях восстановление не всегда предсказуемо. Для этого условия нет ни одного или стандартного лечения, хотя может быть предпринято несколько процедур, чтобы помочь человеку восстановить память. Самое главное, тем не менее, делает все возможное, чтобы способствовать заживлению мозга, чтобы не повредить области мозга, которые больше всего связаны с памятью.
Иногда возникает очень мягкая амнезия, которая и не требует лечения. У человека может быть травма головы и потеря памяти за несколько часов до инцидента, но почти вся остальная память остается неповрежденной. В этих случаях травма головы лечится, но попытки восстановить воспоминания о часах или двух до травмы головы не всегда успешны, а иногда это вообще невозможно.
Аналогичным образом, некоторые лекарства, вводимые в качестве анестезии, могут привести к умеренной амнезии. Это не всегда ретроградная амнезия, так как примененные лекарства могут нести ответственность за изменение памяти, но это механизм часто не изучен.
В исследованиях ученых установлено, что гиппокамп играет фундаментальную и селективную роль в памяти. Кроме того, исследование нарушений памяти у людей показывает, что функции гиппокампа приводит к широкому разнообразии расстройств памяти, прежде всего, к дефициту эпизодической памяти с другими аспектами декларативной памяти.
Более глубокое понимание функциональной нейроанатомии и вычислительной обработки систем памяти должно проложить путь к новым методам лечения для расстройств памяти.
Заключение
Несмотря на многочисленные исследования, человеческий мозг по-прежнему является туманным, сложным объектом. Память представляет собой «биологический процесс», включающий различные когнитивные признаки. Памятью называют знания о чем-то в настоящее время того, что было известно ранее. Человеческая память изучается с различных точек зрения, начиная от психологии до инженерии. По сравнению с компьютерной, человеческая память ошибочная и ненадежная в зависимости от обстоятельств.
Однако существуют техники и приемы развития памяти, которые могут помочь в улучшении памяти.
Прежде всего, следует отметить, что развитие памяти должно быть сосредоточено на увеличении общей работоспособности человека, чтобы помочь организму нормально функционировать. Тем не менее, дюжи, испытывающие проблемы с памятью, могут использовать средства разработки памяти для повышения их способностей запоминать.
Основными приемами являются соединение информации с легко извлекаемым смыслом, повторение, придание информации образности или иных ощущений, подавление беспокойства, мешающего процессу извлечения информации из памяти а также другие, в том числе — мнемонические методы.
Систематизация полученной информации — еще один хороший способ развития памяти. Подчеркивая основное и второстепенное, мы помогаем мозгу определить, что именно следует запомнить. Поэтому очень полезно очертить важную информацию. Этим не только включается визуальная и моторная память в процесс запоминания, но и систематизируется то, что что человек слышал, выделяя ключевые понятия и слова. Позже воспроизведение информации будет намного проще.
Амнезия как сбой памяти — удивительно распространенное событие. Забывание может произойти по ряду причин, включая отказ в получении информации из долговременной памяти.
Исследования показали, что одним из критических факторов, влияющих на сбой памяти, является время. Информацию часто быстро забывают, особенно если люди не пересматривают информацию. Однако в некоторых случаях нарушения памяти возникают из-за болезней или травм.
Список литературы
Приложение
[1] Донцов Д.А., Донцова М.В., Пятаков Е.О. Развитие психических познавательных процессов в наиболее воспримчивых возрастах — начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью // Вестник практической психологии образования. №3(52). 2017.
[2] Середа Г.К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организации индивидуального опыта //Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». № 2.2009.
[3] Боднар, А. М. Психология памяти: курс лекций: [учеб. пособие] / А. М. Боднар; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург: Изд‑во Урал. ун-та, 2014. С. 25.
[4] Масолова Г.Ю. Характеристики воспоминаний о детстве как инструмент оценки психологического благополучия личности // Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2017»: Сборник работ. М., 2017. C. 45.
[5] Иванников В.А. Общая психология. — М.: Юрайт, 2015. С. 102.
[6] Андреева Е.В. Использование технологии мультисенсорного подхода в преподавании английского языка с целью повышения качества обучения // Старт в науке № 4, 2017
[7] Мерикл Ф., Дейнма М. Психологические исследования неосознаваемого восприятия URL: https://www.hse.ru/data/2010/02/20/1232142847/Merikle_Daneman%2BUtochkin.pdf
[8] Ревзина О.Г. Память и язык // Критика и семиотика. Вып. 10, 2006. С. 10-24