Оглавление
1 Что представляет собой педагогическая технология? Какие типы педагогических технологий Вы знаете? Как из них наиболее актуальны для уроков английского языка и почему?
Обучение представляет собой сложную практику, требующую переплетения многих видов специализированных знаний. Таким образом, преподавание является примером плохо структурированной дисциплины, требующей от педагогов применять сложные структуры знаний в разных случаях и контекстах. Педагоги работают в очень сложных, динамичных группах, которые требуют от них постоянного развития их понимания. Таким образом, эффективное обучение зависит от гибкого доступа к богатым, хорошо организованным и интегрированным знаниям из разных областей наук, включая знание принципов мышления учеников, знание предмета, и все чаще, знание технологии обучения.
Большинство традиционных педагогических технологий характеризуются специфичностью (они используют, например: карандаш, ручку, мел предназначенные для письма, микроскоп предназначен для просмотра небольших объектов); стабильностью (карандаши, мел и доски не сильно изменились с течением времени); и прозрачность функции (работа карандаша или мела проста и непосредственно связана с их функцией). Цифровые технологии, такие как компьютеры, карманные устройства и программные приложения, напротив, являются многопрофильными (можно использовать разными способами); неустойчивыми (быстро меняющимися); и непрозрачными (внутренняя работа скрыта от пользователей). По своей природе новейшие цифровые технологии, которые являются профессиональными в области информатики, нестабильными и непрозрачными, представляют новые проблемы для педагогов, которые изо всех сил пытаются использовать больше технологий в своем обучении.
В педагогической литературе существует четыре основных подхода к понятию «педагогическая технология» («технология обучения»), а именно она определяется как:
- дидактическая концепция, часть педагогической науки;
- педагогическая система;
- педагогический процесс;
- алгоритм для деятельности педагогов и обучающихся.
Особенно продуктивно является рассмотрение технологии как процедуры деятельности участников педагогического процесса.
Таким образом, педагогическая технология — это педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладает гораздо более высокой степенью эффективности, надежности и гарантией результата, чем традиционные методы.
Классификация педагогических технологий дана на рис. 1.
Современные педагогические технологии содержатся и во ФГОС.
Технологии интегрированного обучения направлены на использование в течение урока различных видов работы, что поддерживает внимание обучающихся на высоком уровне.
Проектная технология требует от учащихся применение творческих индивидуальных подходов для решения проблемных заданий.
Здоровьесберегаюшая технология — это система факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка па всех этапах его обучения и развития.
Технология активных методов обучения — это система активных методов обучения, обеспечивающая активность ребенка и разнообразие практической, мыслительной деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.
Технология опережающего обучения направлена на сообщение обучающимся основах тезисов темы преподавателем до того, как по программе начнется её изучение. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что такое обучение развивает мышление учащихся, опережая их возрастные возможности.
Рис. 1. Типы педагогических технологий
Типы педагогических технологий, наиболее часто применяемых на уроках английского языка изображены на рис. 2.
Рис 2. Педагогические технологии на уроках английского языка
Информационно-коммуникативные технологии повышают практическую направленность урока английского языка, а также увеличивают познавательную активность ввиду повышения самостоятельности и интенсивности работы учеников.
Технологии модульного обучения предусматривают, что современный урок английского языка, а также его содержание (подразделы, автономные модули) интегрируются в один общий курс.
Индивидуальное обучение английскому языку реализует личностно-технологию ориентированного метода обучения, учитывая особенности и интересы учеников.
Тестовые технологии основываются на контроле усвоения материала учащимися в пределах курса английского языка, что позволяет педагогу определить слабые и сильные стороны учеников, а также выявить недостатки программы обучения.
Игровая технология помогает раскрытию потенциала и развитии творческого мышления учащихся во время совместного рассмотрения и решения поставленных задач. Применяя, к примеру, игру «Испорченный телефон», учащиеся развивают навык синхронного или последовательного перевода.
Технологии развивающего обучения способствуют включению внутренних механизмов личностного развития учеников, их интеллектуальных способностей.
2 Какие виды дифференциации учащихся существуют? Изложите и раскройте их. Какие технологии дифференцированного обучения и воспитания существуют? Какие из них вы считаете наиболее эффективными в практике преподавания английского языка? Ответ аргументируйте
Виды дифференциации — это дифференциация по интересам, по специальным и общим способностям, по проектируемой профессии. Рассмотри типа дифференциации обучения: и внутренняя (внутри классная) дифференциация и внешняя.
Внутренняя дифференциация учащихся учитывает их индивидуально-типологические особенности в процессе обучения их в созданной по случайным признакам группе (классе),. Разделение на группы может быть неявным или явным, состав групп в зависимости от поставленной учебной задачи иногда меняется.
Внешняя дифференциация проявляется в разделении по определенным признакам учащихся (интересам, способностям и т.д.) на стабильные группы, а затем в них и методы обучения, и его организационные формы, и содержание образования различаются.
Можно также выделить два вида внутренней дифференциации:
- Дифференцированный подход к детям с отклонениями физического, психического (задержка в развитии) или умственного характера.
- Дифференцированный подход к детям без отклонений.
Основными способами изучения индивидуальных особенностей учеников являются регулярные систематические наблюдения за обучающимися, групповые и индивидуальные беседыи по намеченной теме. Главное — всесторонне изучить ребенка и опираться на его индивидуальные качества. В дидактике и предметных методах предлагается более 20 критериев для разделения учащихся на группы. Некоторые ученые предлагают объединить обучающихся с точки зрения академической успеваемости, стабильности интереса и уровня познавательной независимости; другие исходят из стабильности восприятия, уровня развития памяти, типа мышления, уровня выполнения умственных операций, темперамента; другие называют следующие атрибуты: академическая производительность, темп работы, осознание предмета, способности.
В российском образовании в настоящее время применюется следующие типы дифференциация:
- по возрастному составу (возрастные параллели, школьные классы, разновозрастные группы);
- по области интересов (физико-математические, гуманитарные, биологохимические и др. направления, группы, отделения, школы);
- по полу (женские, мужские, смешанные классы);
- по уровню достижений (успевающие, неуспевающие; отличники);
- по личностно-психологическим типам (темпераменту, типу мышления и др.);
по уровню умственного развития (одаренные, способные, дети с ЗПР).
Дифференцированное преподавания английского языка обычно предусматривает такие методики, при которых каждому ученику даются индивидуальные задания, чтобы он работал на уровне своих способностей. Это обусловлено и разной степенью подготовленности школьников. Дифференцированное преподавания английского языка требует подбор и использование заданий разной степени сложности.
Дифференцированный подход в преподавании английского языка понимается несколько шире: не только дифференцирование по степени сложности заданий, но и дифференцирование условий выполнений этих заданий (различная помощь педагога слабым и сильным ученикам, различное время для обдумывания ответа, для выполнения задания), а также разнообразие форм контроля.
3 Охарактеризуйте вертикальную структуру педагогических технологий. Изложите основные качества современных педагогических технологий. Опишите одну из педагогических технологий с позиции ее качеств
Вертикальная структура педагогических технологий заключается в том, что они охватывают определенные сферы педагогической деятельности, которая, включает в себя, с одной стороны, ряд соответствующих педагогических технологий, а сама она, с другой стороны, может быть может быть частью технологии более высокого уровня (педагогической деятельности). В вертикальной структуре педагогических технологий существует четыре подчиненных класса:
Метатехнология — это образовательный процесс на уровне социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень), общеобразовательных (общих, образовательных) технологий, охватывающих целостный образовательный процесс;
Макротехнологии или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках любого образовательного сектора, направление образования или обучения, академическую дисциплину (общий педагогический и общий уровень) — технологию преподавания предмета, технологию компенсационного обучения;
Мезотехнологии или модульные — местные технологии — технологии, которые реализуют отдельные части (модули) учебного процесса или технологии, направленные на решение частных, местных дидактических, методологических или образовательных задач — технологию определенных видов деятельности субъектов и объектов, технологию изучения темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний;
Микротехнологии — это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и связанных с индивидуальным взаимодействием или самовоздействием субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень) — обучение для корректировки индивидуальных качеств личности.
Рис. 3. Качества современных педагогических технологий
Рассмотрим игровые технологии более конкретно.
Игра — это вид развивающей деятельности, одна из сложных способностей человека, форма освоения социального опыта,.
Для игровой технологии свойственно такое качество, как целевые ориентации. Игра имеет дидактические качества: познавательная деятельность, расширение кругозора; применение ЗУН («знание», «умение», «навыки») в педагогической деятельности; формирование определенных навыков и умений, необходимых в практической деятельности, например, развитие трудовых навыков, развитие общеучебных навыков и умений.
Игра имеет воспитывающие качества: игра занимается воспитанием воспитание самостоятельности, формированием определенных позиций, подходов, нравственных, мировоззренческих и эстетических установок; воспитанием коллективизма, общительности, сотрудничества, коммуникативности.
Игра имеет развивающие качества: развитие памяти, речи, внимания, мышления, умения сопоставлять, сравнивать, находить аналогии, фантазии, воображения, творческих способностей, рефлексии, эмпатии. умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Игра имеет социализирующие качества: приобщение к ценностям и нормам общества; стрессовый контроль, адаптация к условиям среды саморегуляция; психотерапия; обучение общению.
4 Какие виды педагогических игр существуют? Какие из них Вы считаете эффективными в педагогической практике учителя английского языка и почему?
Педагогические (образовательные) игры — это игры, специально разработанные в образовательных целях или имеющие случайную или среднюю образовательную ценность.
Существует много разных типов учебных игр, но некоторые из них более четко ориентированы на образование, чем другие.
Многие типы образовательных игр используют компьютеры и технологии для управления игроками через информацию. Технологии, связанные с фактами, анализом или более базовыми навыками, могут быть интегрированы в игру различными способами, но они обычно скрываются за общей сюжетной линией игры. Этот тип образовательной игры часто очень эффективен, но требует технологий, которые трудны для педагога.
Основные игры-викторины (с карточками) можно использовать в качестве образовательных игр несколькими способами. Игры, связанные с ответом на вопросы, как правило, отличаются от чисто образовательной деятельности призами или присутствием некоторой концепцией выигрыша. Другие игры, такие как бинго или бейсбол, могут быть изменены, чтобы включить образовательные элементы в педагогических целях.
Образовательные игры могут быть простыми или сложными, как пожелает педагог, но некоторые типы игр более эффективны при скрытии образовательного контента. Скрытие образовательного контента не является строго необходимым, но оно часто помогает побудить детей играть в этот тип игры ненавязчиво, так как ребенок может играть исключительно в игры, помогающие ему расслабиться и действовать ненавязчиво.
Эффективными в педагогической практике учителя английского языка являются компьютерные игры. Компьютерные игры могут трансформировать обучение и образование, изменяя широко распространенную точку зрения, что игры — это просто развлечение. Это больше, чем привлекательная игрушка для детей, компьютерные игры важны, потому что они позволяют людям участвовать в новых мирах, позволяют игрокам думать, разговаривать и действовать — они позволяют игрокам жить в новом мире — роли, которые им недоступны. Эти виртуальные миры делают игры такими мощными контекстами для обучения. В виртуальных мирах учащиеся испытывают конкретные реалии, которые описывают слова и символы.
Совместные цифровые игры позволяют учащимся работать с другими людьми и развивать навыки глубокого мышления и решения проблем, а не просто запоминать тему.
Компьютерные игры широко применяются для изучения английского языка. Прежде всего, это игры в которых нужно выполнять непосредственно направленные на составление фраз, запоминание слов задания и т. д. Компьютерные игры направлены на формирование простых навыков и усвоение элементарных знаний: разучивание алфавита, построение простых фраз и запоминание слов.
Также полезны сайты, учебные программы с элементами игр. Это игровые онлайн-сервисы или программы для изучения языка, в которых есть игровые элементы, делающие учебный процесс более эффективным и приятным.
5 В чем состоит сущность сознательно-коммуникативного метода обучения? Изложите основные закономерности речевого общения. Охарактеризуйте связь между заданиями в структуре занятия
Сущность сознательно-коммуникативного метода обучения направлен на говорение и восприятие речи на слух. Коммуникативный метод, в первую очередь, призван, снять страх обучаемого перед общением.
Коммуникативный подход можно было бы назвать продуктом педагогов и лингвистов, которые недовольны аудиоязыковыми и грамматическими методами перевода иностранного языка. У преподавателей иностранных языков было ощущение, что учащиеся не изучают достаточно реалистичный, цельный язык. Учителя не знали, как общаться, используя соответствующий социальный язык, жесты или выражения. Короче говоря, они не могли пообщаться в культуре изучаемого языка. Однако в настоящее время развивается интерес к развитию и развитию коммуникативного стиля. В настоящее время подлинное использование языков и обменов в классе становятся довольно популярными. В последние годы коммуникативный подход был адаптирован к элементарному, среднему, второстепенному и послесреднему уровням, а основная философия породила различные методы обучения, известные под разными названиями, включая условно-функциональные, обучение навыкам, обучение на основе владения языком и преподавание коммуникативного языка. Логика разработки коммуникативной техники также привела к определенному продвижению культуры иностранного языка как цели преподавания иностранных языков в образовании. И подобная система может быть построена только на коммуникативной основе. Кроме того, поскольку практика подтвердила, что использование коммуникативной техники обеспечивает не только освоение иностранного языка как коммуникативных средств, но и развитие всесторонних личных особенностей обучающегося.
Коммуникативный подход был адаптирован к элементарному, среднему, второстепенному и послесреднему уровням, а основная философия породила различные методы обучения, известные под разными названиями, включая условно-функциональные, обучение навыкам, обучение на основе владения языком и преподавание коммуникативного языка.
Путь к коммуникативному обучению был долгим и противоречивым. Фокус внимания постепенно смещался от языка как систематического кода к языку как средству общения с поиском эффективного метода обучения и учета личности ученика.
Грамматический перевод включал подробный анализ правил грамматики, перевод предложений и текстов на целевой язык и из него, запоминание правил и манипулирование морфологией и синтаксисом, чтение и письмо.
Прямой метод поощрял использование иностранного языка в классе. Обучение в классе проводилось только на целевом языке. Процесс обучения в основном основывался на подражании и запоминании.
Устный подход или изучение ситуационного языка основывается на выборе и организации «ситуаций». «Ситуации» могут организованы с использованием конкретных вещей и сценок. Они использовались для введения новых грамматических структур.
Аудиоязычный метод применяет принципы структурной лингвистики к преподаванию языка. Аудиоязычный метод является комбинацией структурной лингвистической теории и основ бихевиоризма (стимул, реакция, подкрепление).
Естественный подход (использует следующие гипотезы: гипотеза о приобретении / учебе (только естественное приобретение слов может привести к овладению языком, в то время как «обучение» помогает получить знания о языке), гипотеза монитора (явное знание только одна функция — проверка правильности высказывания), гипотеза естественного порядка (приобретение грамматических структур происходит в предсказуемом порядке), входная гипотеза (связь между входом и приобретением языка показывает, что учащимся нужен понятный ввод) гипотеза аффективного фильтра (учащиеся с высокой мотивацией, уверенностью в себе, с низким уровнем тревоги обычно лучше справляются с приобретением языка).
Речью называется процесс говорения (письма), использования, реализации языка в целях общения, способ формирования и формулирования мысли. Речевая деятельность реализуется в таких ее видах, как говорение, слушание, чтение, письмо.
Основные закономерности речевого общения следующие[1].
Сущность закона зеркального развития коммуникации может быть сформулирована следующим образом: в процессе общения один собеседник может скопировать стиль общения другого собеседника. И человек делает это автоматически, без какого-либо контроля сознания.
Суть закона изменения девиантного коммуникативного поведения слушателя: если собеседник в общении нарушает некоторые общепринятые коммуникативные нормы, другой собеседник чувствует необходимость комментировать его и тем самым заставлять его изменять коммуникативное поведение, возвращаться к соблюдению установленных норм.
Закон зависимости эффективности коммуникации от объема коммуникационных усилий: чем больше коммуникационных усилий проводит оратор, тем выше эффективность его речевого воздействия на слушателей.
Закон прогрессивного нетерпения слушателей говорит, что чем дольше человек говорит, тем больше невнимательность и нетерпение проявляются его слушателями.
В процессе общения человек пытается сохранить коммуникативное равновесие, которое он достиг в настоящий момент. Проявления закона коммуникативного самосохранения весьма разнообразны. Итак, новая, необычная идея, сообщенная собеседнику, обычно отвергается в первый момент или, по крайней мере, встречает его недоверие. Другими словами, если человек получает информацию, противоречащую его текущему мнению или точке зрения, дестабилизирует его состояние, тогда первая мысль, которая приходит ему на ум, заключается в том, что эта информация неверна, а тот, кто ее сообщил, ошибается.
Суть закона ритма общения: соотношение речи и молчания в речи каждого человека является постоянной величиной. Этот закон означает, что каждый человек в день нуждается в определенном времени для разговора и в определенное время, чтобы молчать.
Согласно закону вербального самодействия, словесное выражение идеи или эмоции помогает более четко сформулировать эту идею или эмоции в спикере (писателе). На практике уже давно известно, что словесное выражение некоторой мысли позволяет человеку стать сильнее в этой мысли, наконец, чтобы убедиться в ее правильности. Например, если человек объясняет своими словами что-то собеседнику, он сам лучше понимает суть рассказанного для себя.
Суть закона доверия простым словам состоит в том, что чем проще ваши мысли и слова, тем лучше вас понимают. Простота содержания и формы общения — ключ к успеху общения.
Закон искажения информации во время его передачи определяет, что любая информация, передаваемая в группе связи, искажается во время передачи. Таким образом, чем больше число людей обсуждает и передает друг другу информацию, тем более серьезное искажение этой информации будет проходить — степень искажения информации прямо пропорциональна числу ее передающих лиц.
Использование знаний законов коммуникации помогает правильно построить систему общения во время занятия.
Слушание — это интерактивный когнитивный процесс, который включает в себя неврологическую, лингвистическую, семантическую и прагматическую обработку. Следовательно, способность интегрировать информацию в реальном времени из различных источников знаний считается решающей для успешного восприятия урока. Этот процесс сильно автоматизирован, что мало или совсем не требует внимания у опытных слушателей, но требует более контролируемой, сознательной обработки у детей, у которых менее эффективные навыки обработки информации.
Любой урок английского языка или занятие со детьми в большинстве случаев подчиняется своей основной цели. Этому подчинено планирование хода занятия, в ходе которого следует также рассмотреть взаимодействие между видами речевой деятельности (говорение чтение и аудирование), в том числе и разнонаправленными.
Задания одного и того же уровня на уроке английского языка могут иметь между собой несколько видов связей.
Задания бывают примерно одинаковы по трудности, но связаны между собой или общей интеллектуальной операцией, даются на базе общих навыков или умений учеников.
Задания могут быть одинаковы (примерно) по сложности но независимыми друг от друга, то есть кажутся никак не связанными так как не способствуют выполнению друг друга. Их связь — то, что для выполнения нового задания нужно выполнить предыдущее. Но задания можно менять местами.
Третий тип отношений между заданиями – это детерминация, то есть соподчинение, когда выполнение первого задания является условием выполнения следующего.
Детерминация используется, например, тогда когда произношение отдельных звуков используется для произношения их же но уже в словосочетаниях, а произнесение словосочетаний, в свою очередь, требуется для отработки предложения и т.д. Весь урок, в принципе, может быть построен исключительно на заданиях, имеющих детерминативный тип связи. Однако в реальных условиях обучения иностранному языку чисто детерминативная связь заданий урока — редкость, потому что надо на любом занятии, независимо от его цели, работать и над памятью, и над фонетикой, и над логикой, и т.п.
Объединение заданий – это тип соотношения, когда задание более сложного уровня использует результаты предыдущего задания, меньшего уровня сложности.
Включение это такое соотношение заданий, когда последующее задание как бы полностью включает в себя предыдущее. Задания отличаются по количеству принимаемых во внимание факторов сложности. Поэтому данные задания нельзя менять местами. Этот тип связи характерен, в частности, на уроках английского языка, посвященных поисковому чтению, когда постепенно расширяется зона поиска.
Список литературы
- Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на английском языке. — М., 2008г.
- Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c.
- Боброва, Наталья Монтессори у вас дома. Практическое обучение / Наталья Боброва. — М.: Питер, 2015. — 78 c.
- Гез Н.И., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 2007.
- Кабардов, М.К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика / М.К. Кабардов. — М.: Смысл, 2013. — 400 c.
- Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. — М.: Проспект, 2015. — 400 c.
- Ляховицкий М.В., Методика преподавания иностранных языков. — М.: Академия, 2008.
- Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. — 543 c.
- Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. — М.: Дашков и К, 2013. — 320 c.
- Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. — М.: УЦ Перспектива, 2013. — 408 c.
[1] Основные законы общения U