Феномен лидерства изучают исходя также из положения Л.С. Выготского о социальной ситуации развития. В социальной ситуации развития поведение ребенка приобретает произвольный характер, т.е. зависит от мотивации самого ребенка.

Рассмотрим психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. В дошкольном возрасте идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются новообразования. А именно личностная сфера – способность к сотрудничеству со сверстниками, сформированность отношений со взрослыми, отношения ко взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям.

Качествами, обеспечивающими лидерство, являются: успех во всех идах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, достаточный уровень сформированности коммуникативных умений.

Феномен лидерства и работы в группе мы будем рассматривать в контексте деятельностного подхода в его трактовке А.Н. Леонтьевым, который придавал огромное значение реальной жизни и деятельности. В контексте этого подхода понятно, что предоставляя ребенку реальный позитивный опыт лидерства в конкретной ситуации, создаются условия для развития у него соответствующих умений.

Согласно Г.М. Андреевой, «лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Остальные члены группы принимают лидерство, т.е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми».

Учитывая данные определения, под успешным опытом работы в группе для ребенка понимают:

1. деятельность в малочисленной группе, которая направлена на понимаемую и принимаемую цель;
2. осознание себя членом группы;
3. понимание и исполнение своей роли, обязанностей в группе;
4. эмоциональное переживание своей включенности, членства в группе (эмоциональное переживание за процесс, результат деятельности группы, существование группы);
5. поддержание норм, правил деятельности группы (например, побуждает к работе, эмоционально поддерживает, хвалит, порицает отвлечения и нарушения).

Под опытом лидерства для ребенка будем понимать его взаимодействие с членами группы, в котором он проявляет большую активность:

1. в достижении групповой цели;
2. в управлении поведением членов группы посредством эмоциональных реакций и (или) распределения обязанностей и указаний на способ выполнения;
3. в оценке полученного группового результата;
4. в осознании и эмоциональном переживании своей ответственности за группу;
5. в осознании и эмоциональном переживании своей главной (лидерской) позиции и роли в конкретной деятельности конкретной группы.

Отдельно следует отметить отношение к лидерам со стороны коллектива. В детской группе лидер очень любим, находится «в атмосфере чистосердечного и искреннего обожания» [55, 14-15].

Дошкольники охотно и подробно рассказывают о лидерах своих групп, очень часто считают их своими друзьями. Лидер является носителем престижа, вокруг него сформирован так называемый «эффект ореола». В то же время ребенок выдвигается в лидеры группы в результате достаточно жесткого отбора. Согласно концепции ценностного обмена, ведущее влияние лидера в группе обеспечивается тем, что он обладает наибольшим ценностным потенциалом.