Глава 1 Теоретико-методологические основы развития лидерства в детском возрасте
1.1 Возрастно-психологические особенности проявления лидерства в детстве
Высоким уровнем влияния на окружающих и способности активизировать их обладают лидеры. Лидер представляет собой динамический, возникающий в живом контакте с социальной средой групповой феномен. Следовательно, изучение личности лидера предполагает исследование ее в групповом контексте и, прежде всего, на уровне малой группы [21, 187].
Анализ социально-психологической литературы свидетельствует о существовании богатых традиций в изучении феномена лидерства. Суть трудностей определения понятия лидерства, по-видимому, заключается в реальной многоаспектности обсуждаемого феномена. В психологии чаще всего понимают лидерство как проявление межличностного влияния во взаимоотношениях членов группы.
Термин лидер происходит от английского слова «leader» — «ведущий» [48, 153].
Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», выделим основные признаки, по которым его можно охарактеризовать: принадлежность к группе; положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус; совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы; степень воздействия лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей [8, 54-56].
В дошкольном возрасте отношения детей составляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития, достаточно сложны и неоднозначны. Дошкольная группа представляет собой малую специфическую группу, именно в ней следует искать корни многих социально-психологических явлений. Несомненно, что именно в дошкольной группе находятся истоки феномена лидерства [21, 157].
Развитие социальной активности, лидерской целеустремленности необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. Потребность быть лидером — одна из ведущих потребностей ребенка.
Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития организаторских способностей. Даже если ребенок не станет лидером, то организаторские способности пригодятся в любых видах деятельности и большое значение имеют для профессионального роста. Стремление к лидерству есть не что иное, как реализация своего потенциала, стремление к превосходству над людьми в своей привычной среде. Желание лидерства выступает стимулирующим фактором, пробуждающим энергию; оно активизирует личность и наделяет ее настойчивостью и упорством в преодолении трудностей.
Сообщество дошкольников развивается и оказывает свое влияние по тем же закономерностям и нормам, что и коллективы школьников, взрослых. Однако это не отрицает специфику их проявления и механизм взаимодействия личности с группой. Картина взаимоотношений между сверстниками в группах детского сада достаточно сложна и неоднозначна. В старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие — менее. Обычно таких наиболее предпочитаемых детей, к которым тянутся остальные, называют лидерами [11, 79].
Феномен лидерства в старшей дошкольной группе имеет свои особенности. Применительно ко взрослым и детям старших возрастов лидерство связывается с решением какой-то групповой задачи, с организацией коллективной деятельности. Но группа детского сада не имеет чётких целей и задач, у неё нет общей, объединяющей всех деятельности. Вместе с тем, не вызывает сомнений факт предпочтения определённых детей, их особой притягательности.