Психологические аспекты деятельности организационного психолога в области профориентации и профессионально-психологического отбора
| Вид материала | Документы |
- «Мотивация в профессиональной деятельности сотрудников работающих в области права, 28.28kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 193.52kb.
- Курсовая работа По курсу «Управленческая психология» Тема: «Психологические аспекты, 400.71kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 92.43kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 103.47kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 192.83kb.
- Профессионально психологические аспекты активизации личности государственного служащего, 111.95kb.
- Аналитический отчёт педагога-психолога моу ксош №2 за 2008-2009 учебный год, 208.42kb.
- Этический кодекс психолога-консультанта, 318.06kb.
- Учебно-тематический план «Современные аспекты ортопедической помощи населению» Цель:, 95.08kb.
ФАКТОРЫ ВЫБОРА ВУЗА И ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ В ИЭИК
Рассказов А.В. и Куликова В.С. студенты 2 курса, факультета психологии, очного отделения.
Психологическое исследование направлено на выявление основных причин поступления в ВУЗ, а так же выявления основных противоречий у студентов в ходе обучения.
Объектом исследования выступила оценка студентами качества обучения и выбора ВУЗа, а предметом – факторы определяющие выбор ВУЗа и качество обучения.
Цель исследования заключается в выявлении наиболее значимых факторов влияющих на выбор ВУЗа и качество обучения.
Средством достижения цели явилось применение опросника «Факторы выбора и оценки обучения в ВУЗе» и интерпретация полученных результатов.
Рис. 1 Причины выбора вуза
1 – престиж;
2- в другой поступить не удалось;
3 – настояли родители;
4 – мои друзья поступили и я с ними;
5 – возможность отсрочки от службы в армии.
Исходя из этих данных, мы видим, что выбор ВУЗа в основном лежит на плечах родителей. Ведь если ребенок не поступает на бюджетное место, то его обучение целиком и полностью их забота (в основном финансовая). Это и становится причиной выбора ИЭиК – как, финансово, экономичного ВУЗа.
Рис. 2 Характеристика личности студента
1 – Обязанности и ответственность;
2- Наличие студенческого билета;
3 – У меня на лице написано «Я – студент»;
4 – Периодические гулянки;
5 – Другое.
Ответы на этот вопрос говорят сами за себя. Студенты готовы брать на себя обязанности и некоторую ответственность, то есть делать то, что отличает их от школьников.
Рис. 3 Нравиться ли вам быть студентом?
1 – нет, я скорее хочу начать работать, а учеба – это не мое;
2 – да, ведь студенческая жизнь – это самое веселая часть нашей жизни;
3 – да, мне нравится, потому что студенты имеют определенные льготы и материальную помощь;
4 – моё мнение об учебе изменилось не в лучшую сторону;
5 – другой ответ.
Исходя из этих ответов можно судить о некой сплоченности студентов, об их оптимизме и приверженности традициям ВУЗа.
Рис. 4 Проблемы в обучении
1 – Неорганизованность, много свободного времени;
2 – Большая учебная нагрузка;
3 – Работа;
4 – Неудобное расписание занятий;
5 – Ничего не мешает.
Эти ответы, я думаю, так же не нуждаются в комментариях. Хотя видно, что нагрузку можно и увеличить. А расписание нуждается в доработках, но об этом позже.
Рис. 5 Как вы проводите свободное время
1 – У вас нет свободного времени;
2 – Читаете;
3 – Отдыхаете (гуляете, ходите в кино, клуб и прочие развлечения);
4 – Занимаетесь спортом;
5 – Другое.
Этот график говорит нам о некоей беззаботности большинства студентов.
Рис. 6 Вы бы хотели продолжить обучение в вузе?
1 – Нет, конечно, мне бы этот закончить;
2 – Да, я хочу учится дальше, так как мне интересна наука;
3 – Да, так как в армию больно не хочется;
4 – Да, но я хочу получить второе высшее образование по другой специальности;
5 – Пока не думал(а) об этом.
Результаты исследований показали нам, что большинство студентов увлечены учебой и мотивированны на получение максимума знаний из того, что предлагает им ИЭиК. Но есть и другая часть студентов (на 3% меньшая чем предыдущая), в состав которой входят люди, легкомысленно и поверхностно относящиеся к учебе.
Рис. 7 Вы совмещаете работу с учебой
1 – нет, у меня нет в этом необходимости, родители (родственники) меня обеспечивают;
2 – да, так как мне не хватает денег, которые дают родители (родственники);
3 – да, так как у меня много свободного времени;
4 – нет, не хватает времени, но я бы хотел(а);
5 – да, так как пора быть материально независимым.
По представленным данным можно сказать, что студенты мотивированны на собственную самореализацию по средствам работы, но не могут этого позволить из-за трудностей совмещения её с учебой.
Рис. 8 Ваше место жительства
1 – в общежитии;
2 – я снимаю жилье, так как в общежитии не поселили;
3 – я снимаю жилье, так как условия общежития мне не подходят;
4 – я местный, потому живу с родителями;
5 – я местный, но снимаю жилье, так как пора быть самостоятельным
Э
ти данные дают нам понять, что подавляющая часть студентов - жители Москвы и МО живущие с родителями. Рис.9 Где бы вы хотели работать после окончания вуза?
1 – Хочу работать по специальности;
2 – Я уже работаю, буду продолжать работать там же;
3 – Хочу заняться бизнесом;
4 – Я ещё не думал(а) об этом;
5 – Другое.
По этим данным можно судить, что после окончания ВУЗа большинство студентов стремятся работать по специальности по тем или иным причинам. А так же есть часть оптимистично настроенных студентов с жаждой заняться бизнесом.
Рис. 10 Актуальные проблемы студентов
1 –Финансовые;
2 – Психологические;
3 – Экологические;
4 – Все вышеперечисленное;
5 – Нет проблем.
По этим данным можно судить об озабоченности студентов своей финансовой самостоятельностью и о стрессах учебы, которые они часто переживают.
Рис. 11 Осноные потребности студентов
Последний вопрос анкеты был открытый, (ваши предложения по улучшению студенческой жизни) что дало нам понять основные потребности студентов ИЭиК, которыми являются:
- улучшение расписания
- наличае спортзала
- обустройство института
- наличае степендии
В заключении хотелось бы ответить на поставленные в начале исследования вопросы. Итак: главный фактор поступления в ИЭиК абитуриентов является доступность обучения в нем и неудачи связанные с не возможностью поступления на бюджетные места в другие ВУЗы. Оценка студентами обучения в целом сложилась более чем удовлетворительная. Как недостатки хотелось бы отметить отсутствие спортзала в институте и неблагоприятное устройство коридоров и прилегающей территории института. А главной проблемой, по мнению студентов, является разбросанное по времени расписание, которое не позволяет им совмещать учебу с работой.
ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ
Самбулова Л.Н. студентка Московского государственного областного университета, психологического факультета, 2 курса, очного отделения.
Психологическое исследование направлено на выявление зависимости между профессиональным самоопределением студентов и мотивацией на достижение. Актуальность проблемы исследования заключается в наличии противоречия между необходимостью осознания студентом себя будущим психологом и проявляемой для достижения данной цели не достаточной мотивации на успех в профессиональной подготовке.
Объектом исследования является профессиональное самоопределение студентов.
Предметом психологического исследования выступило – влияние мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение студентов.
Цель исследования – выявление зависимости мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение студентов.
Достижение поставленной цели осуществлялось посредством последовательного решения задач исследования:
1. Уточнение сущность понятий «мотивация» и «профессиональное самоопределение».
2. Определение при помощи психологического исследования состояния изучаемых свойств в группе.
3. Выявление наличия взаимосвязи между мотивацией достижения и профессиональным самоопределением студентов.
Гипотезы психологического исследования:
1. У большинства студентов второго курса профессиональное самоопределение находится в стадии развития.
2. Студенты с высоким уровнем профессионального самоопределения мотивированы на успех сильнее, чем студенты, которые не представляют себя профессиональными психологами.
3.Мотивация достижения успеха прямопропорциональна профессиональному самоопределению студентов.
Понятие мотивация (от lat. «movere») означает побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотивационный процесс включает определенные этапы: а) оценку неудовлетворенных потребностей; б) формулирование целей, направленных на удовлетворение потребностей; в) определение действий, необходимых для удовлетворения потребностей.
Профессиональное самоопределение – готовность человека осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития.
Процесс развития профессионального самоопределения состоит из следующих основных этапов: а) детская игра; б) подростковая фантазия; в) предварительный выбор профессии; г) практическое принятие решения.
В психологическом исследовании были использованы две методики: методика диагностики профессионального самоопределения – 20 утверждений «Кто – Я?» М.Куна и методика диагностики мотивации достижение успеха Т.Элерса.
Для проверки выдвинутых гипотез были обследованы две группы учащихся Московского государственного областного университета, второго курса, психологического факультета. В первой группе количество участников составляло 15 человек, во второй группе 14 человек. Опрос был произведен в письменной форме, в аудитории университета.
Распределение результатов диагностики мотивации достижения среди испытуемых позволяет сделать вывод о том, что в первой группе мотивированность на успех выше, чем во второй группе (см. рис. 1).
1– низкий уровень мотивации; 3 – высокий уровень мотивации;2 – средний уровень мотивации; 4 – очень высокий уровень мотивации.
Рис. 1. Распределение мотивации достижения успеха в экспериментальных группах (в %).
Д
оминирование первой группы студентов над второй в выраженности мотивации достижения на успех подтверждают средние значения изученных признаков. Среднее значение мотивации на успех в первой группе , во второй группе .Исследование профессионального самоопределения испытуемых показало, что траектория распределения изучаемого свойства в обеих группах выражена достаточно одинаково (см. рис. 2).
1 – очень низкий уровень; 4 – высокий уровень;
2 – низкий уровень; 5 – очень высокий уровень.
3 – средний уровень;
Рис. 2. Распределение профессионального самоопределения в экспериментальных группах (в %).
О
днако средние значения уровня профессионального самоопределения в группах несколько отличается. В первой группе среднее значение , а во второй группе равно .Расчет коэффициента корреляции между признаками (R=0,67) свидетельствует о том, что между профессиональным самоопределением студентов ВУЗа и мотивацией на успех существует прямопорциональная связь, т.е. с увеличением мотивации на успех укоряет процесс профессионального самоопределения студентов.
Выводы:
1. Группы студентов по изучаемым признакам отличаются друг от друга: в первой группе у студентов достаточно высокому уровню профессионального самоопределения соответствует высокий уровень мотивации на успех; во второй группе наблюдается низкий уровень профессионального самоопределения и для него характерен низкий уровень мотивации на достижение успеха.
2. Выявлена прямопропорциональная взаимосвязь между уровнем профессионального самоопределения и мотивацией на успех.
Рекомендации по повышению профессионального самоопределения студентов.
Для повышения мотивации на успех студентам необходимо выстроить конкретные цели, которые удовлетворяли бы впоследствии их потребности. Профессиональное самоопределение зависит от стремления к освоению определенной профессии. Чтобы мотивация была направлена на успешное обучение, нужно осознать, какие именно результаты студент хотел бы получить по окончанию ВУЗа (какие перспективы ждут его после получения диплома).
Рекомендации по повышению мотивации на успех.
Для повышения мотивации на успех студентам необходимо выстроить конкретные цели, которые удовлетворяли бы впоследствии их потребности. Профессиональное самоопределение зависит от стремления к освоению определенной профессии. Чтобы мотивация была направлена на успешное обучение, нужно осознать, какие именно результаты студент хотел бы получить по окончанию ВУЗа (какие перспективы ждут его после получения диплома).
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Сафина Д.Ш. студентка 4 курса факультета психологии ИЭиК
Люди, занимающие положения, которым они
не соответствуют, могут «успешно» разрушить
общество, но не могут создать ничего ценного,
и наоборот.
П.А. Сорокин.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что психологическое исследование профессиональной деятельности необходимо для эффективного отбора персонала. Хотелось бы подчеркнуть что изучение проф деятельности является первичным исследованием и насколько качественно будет изучена проф. деятельность, настолько в дальнейшем эффективно будет работать специалист, проф важные качества которого будут наиболее соответствовать требованиям профессии.
Психологический анализ профессиональной деятельности.
Проблема психологического анализа различных видов профессиональной деятельности в течение более чем шести десятилетий занимает центральное место в ряде научно-прикладных направлений отечественной и зарубежной психологии.
Психологический анализ профессиональной деятельности является основой для ряда таких научно-практических задач, как профотбор, профконсультация, профориентация, профадаптация и профреабилитация, профобучение и профутомление, профтравматизм, реконструкция существующих и проектирование новых видов профессиональной деятельности.
Существует как минимум два подхода к изучению проф. деятельности:
1. Атомарный (элементарный) подход (В. Штерн) основан на представлении профессионала как оптимального набора качеств и свойств человека, помогающего ему в полной мере выполнять определенные профессиональные функции и в соответствии с количеством и развитостью этих качеств принимать решения в любой реальной ситуации.
2. В рамках структурно-функционального подхода внимание акцентируется на связи функциональной деятельности человека с его личными качествами. Идея структурности исходит из анализа типов взаимодействия и отношений в группе. Функциональное взаимодействие со средой и группой показывает связь и отношение субъекта с задачей как элементом производственной системы. Структурно функциональный подход, соединяя субъекта с группой, задачей и средой, где протекает деятельность, представляет единицу анализа профессиональной деятельности – ситуацию.
Моделирование профессиональной деятельности представляет собой процесс конструирования единиц деятельности и формирование идеальной или реальной профессиональной системы. Этот процесс называется профессиографированием.
Профессиография — это общий метод анализа и описания трудовой деятельности и условий труда, это технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. В результате профессиографирования составляются профессиограммы.
Профессиография начинается со сбора данных об изучаемой работе и описания ее организационных принципов и материальной базы. Все эти сведения группируются в соответствии с четырьмя группами вопросов.
1. Какая работа (специальность, профессия, должность) анализируется и описывается? Что является предметом и целью данной работы? Какие виды деятельности она включает, и как они взаимосвязаны между собой?
Вторая и третья представлены на слайде.
2. Какие условия и возможности предоставляет работа для полного использования производительности труда нормального человека? Что сдерживает нормальное развитие психических процессов или ограничивает применение способностей? Чем обусловливается эффективность труда? Каковы основные объективные предпосылки хороших результатов работы?
3. Какие внешние факторы положительного или отрицательного характера воздействуют на психику человека на данном рабочем месте? Что может эффективно повлиять на психическую трудоспособность и производительность? Что улучшает и развивает или, наоборот, нарушает психические функции и сдерживает развитие способностей, отрицательно влияет на них?
4. Какие особые или исключительные требования к психике человека предъявляются данной работой? Какие способности и особенности являются предпосылкой успешного выполнения работы, и какие качества не находят применения в данном труде, а в некоторых случаях просто не требуются? Какие из наиболее важных субъективных детерминант являются показателями высокой производительности?
В настоящее время наиболее популярным является моделирование деятельности специалистов на основе элементаристского подхода. Средством получения профессиографической информации является проведение анкетного опроса экспертов, которыми выступают наиболее опытные специалисты в исследуемой специальности, обработка анкетных данных и их интерпретация. Оптимальное количество экспертов не менее 10 человек. Подбор экспертов ведется опытном путем с учетом профессиональной компетенции и рекомендаций руководства.
Экспертиза включает три основных этапа:
- конструирование профессиографической анкеты (включает в себя характеристику эксперта, назначение и задачи организации, профессиональная характеристика специалистов, некоторые параметры подразделений, характеристика условий профессиональной деятельности, необходимые психологические характеристики деятельности и др.);
- подбор экспертов и их инструктирование;
- организацию экспертизы, обработку и интерпретацию данных.
Процесс экспертизы представляет собой заполнение экспертами бланков профессиографической анкеты, в которой отмечается признак исследуемой специальности, который является профессионально-важным в реальной деятельности. После одиночной экспертизы психологом на основании наибольшей частотности встречаемых признаков или их максимальной значимости составляется ориентировочный перечень профессионально-значимых признаков специальности. Этот перечень обсуждается всеми экспертами, группируется в отдельные факторы т ранжируется по значимости. На основании этого перечня составляется профессиограмма специальности.
Основу профессиограммы составляет психограмма.
Психограмма — это психологический «портрет» профессии, представленный комплексом психических качеств личности, требуемых для эффективного выполнения своих служебных обязанностей. Это перечень профессионально-значимых качеств эталонного специалиста. Она используется для отработки мероприятий отбора персонала или профобучения, а также в целях тренировок, психологической подготовки и развития необходимых качеств успешного профессионального функционирования.
В соответствии с психограммой подбираются психодиагностические методики, при помощи которых осуществляется психологическое обследование кандидатов на профессиональную пригодность. Вариант определения профессионально значимых качеств с помощью психологических методик представлен на слайде№7.
Вывод.
Моделирование профессиональной деятельности имеет целью создать оптимальную систему управления персоналом и его функционирования. В настоящее время моделирование представляет собой систематизацию психологических признаков деятельности человека в определенных типовых профессиональных ситуациях. В результате моделирования формируется обобщенная профессиограмма деятельности специалиста, которая может использоваться в целях профотбора, распределения кадров, обучения персонала, классификации специальностей, конструирования новой организационной структуры или ее совершенствования и т.д.