Очерк истории специальной педагогики
I периода до середины 19 века. начинается деятельность. Для инвалидов
II период с середины 19 века. развитие общей теории пед. особенный. 1861 пед. Терапевтический период с середины 19 века
Античность — в Греции в III веке до н.э. было создано сценическое произведение под названием Бакал. В этой работе автор представил сошедшего с рельсов мальчика, представил его отношения с обществом, его отношение, проблемы в учебе. Учителя хотели выпороть мальчика, так как думали, что с ним все вернется на круги своя. Восторжествовал закон естественного отбора, и их знания педагогов-педагогов основывались на интуиции и опыте.

СРЕДНЕВЕКОВЬЕ — персонаж Дидим Александрийский, учитель в Александрии. Он первым освоил чтение для слепых, буквы на бумаге. Он разработал множество учебных пособий, которые помогали в познании действительности, облегчали изучение геометрии, математики и арифметики.

ВОЗРОЖДЕНИЕ, ПРОСВЕЩЕНИЕ — Ян Амос Коменский, дидакт. Его взгляды на образование повлияли и на взгляды на образование для инвалидов, он считал, что все дети, даже с ограниченными возможностями, должны посещать школу.

Джон Локк в своем труде «Мысли о воспитании» много внимания уделял обращению с развратной и сошедшей с рельсов молодежью. Под лечением он подразумевал ряд пед и воспитательных воздействий. Взгляды врачей, писателей и педагогов оказали большое влияние на формирование общественного мнения.

В Париже создаются первая школа для глухих, слепых, умственно отсталых и создаются первые книги для слепых — линейные письма. Школы были изолированы, устроены вдали от населенных пунктов.

Паселоцци — создали учреждения, куда принимали детей из других слоев общества. У сына была эпилепсия. Он опирался на концепцию Руссо, т.е. естественное воспитание, т.е. не мешающее развитию, растение нужно поливать, лелеять, ребенок должен преодолевать собственные проблемы. Он применил неправильную теорию, и его болезнь ухудшилась.
2-й период с середины 19 века

МЕЖВОЕННЫЙ период — создаются университеты, кафедры, институты педологии. особенный В Польше создан государственный институт почвоведения. особенный — 1922. Мария Гжегожевская – автор. пед. особенный Эта школа работает и по сей день. Теперь она называется пед-академией. особенный В 1924 году в Варшаве Гжегожевская создает журнал под названием ,,спецшкола,,. Занималась подготовкой учителей специального образования.

Период Великой Отечественной войны — период регресса в развитии пед. особенный педальные методы особенный На смену им приходят более радикальные методы. Лица с генетической предрасположенностью подлежали стерилизации.

После ВОВ — расцвет пед. особенный причина — страшные последствия войны: осиротение, физические, психологические травмы. с 1950 г. в св. есть. и в Западной Германии. Произошла эпидемия хайнегомедина. В Польше тоже, но мало кто заболел. Интенсивное развитие наук, граничащих с пед. особенный : медицинский, социальный , психолог. технический и электронный прогресс, феномен отсева и пробелов в общеобразовательной школе — конец 1980-х годов — дети с нарушениями развития, развитие интегрального образования, различные патологические явления: наркомания, появление новых заболеваний.

2 ДЕТЕРМИНАНТЫ:
— предмет исследования, интересы. импульс. особенный занимается теорией и практикой воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы. Испытуемые — люди с отклонениями от нормы.
Один с отклонениями выше нормы — пед. способный и одаренный. стандарт. импульс. при отклонениях ниже нормы — пед. ревалидационная, терапевтическая, в том числе инвалидов и социально дезадаптированных, социально-реабилитационная, коррекционная.

ИНВАЛИДНОСТЬ — Ущерб, поражение — МЕЖДУНАРОДНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УЧАСТИЯ ТРАВМ, разработанная ВСЕМИРНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ.

ПОРАЖЕНИЕ ОРГАНОВ:
По строению: полное — сенсорных n.(зрение, слух), частичное — n. по продолжительности
: постоянные, временные, периодические, стабилизированные, прогрессирующие, регрессивные — межд. , речь, регулирующие деятельность психических процессов и поведение личности.
Следствием поражения органов является снижение работоспособности этих органов, т.е. инвалидность. Сенсорная — меньше сенсорная эффективность, доп. — физическое, нормативное или умственное — психическое, интеллектуальное
НАРУШЕНИЕ в результате инвалидности, в контексте социального функционирования. Инвалидность может иметь негативное влияние на социальную единицу.
3 НОРМЫ НАРУШЕНИЯ: препятствие, ограничение, предотвращение.
Человек с умственной отсталостью не обязательно должен быть социально неполноценным.

СТРОИТЕЛЬСТВО ПЕД. СПЕЦ.
ревалидация пед.;1, сурдопед. — нарушение слуха, 2. тифлопированный. — нарушение зрения, 3. олигофренопед. — умственная отсталость,4. импульс. лечебный (лечебный) — ос. хронически больной, с неполным интеллектуально и соматически разные, с двигательной дисфункцией.
5. пед. ресоциализация — ресоциализация ось. неприспособленный социальный 6. импульс. коррекционная – занимается стимуляцией, терапией детей с микронарушениями развития – дискортографией и др., эмоциональными расстройствами, СДВГ, 7. социальная работа – направлена ​​на средовую институциональную помощь и функционирование ос. Неполноценный. 8. логопедия — наука: самостоятельная, детали: лечебная, подробная пед. особенный
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ, ТЕРМИНОЛОГИЯ: реабилитация, ревалидация, сурдопедия. умственно отсталые, слабослышащие, слуховые аппараты.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: пед. особенный использует исследования и другие науки, качественные методы — в центре внимания находится человек, количественные методы.
ФУНКЦИИ ПЕД,СПЕЦ. : теоретическое, практическое — реализуем эту программу на практике, прогностическое — предвосхищаем, нормативное — пед. особенный Она определяет нормы и цели реабилитации и ресоциализации, служение — сочетается с практической теорией, эта теория служит ос. с ограниченными возможностями готовит специалистов для работы с ними, теоретическая — в школьный класс входят дети с ограниченными возможностями здоровья. , мы создаем программу восстановления для работы с этими детьми. импульс. specj также является отдельной научной дисциплиной.

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА.
РЕАБИЛИТАЦИЯ — habilitus — приспособленность, ловкость, возвращение в исходное, прежнее состояние, как общественное движение. — медицина, разработанная после Второй мировой войны. включение инвалидность жить с трудоспособным, т. е. социальной интеграцией. Реабилитация – сложный процесс, включающий несколько взаимодействий: 1. реабилитация лечебные, лечебные — назначение: улучшение общего состояния больного, протезирование, хирургическое, медикаментозное лечение, 2. реабилитация движение — составляющая реабилитации. медицинские, то есть кинезотерапия, например, электротерапия,3.
Ребаб. социальные — воздействия, направленные на надлежащее функционирование недвижимости Инвалид в социальной среде. правильные контакты. 4. реабилитация профессиональный — является составной частью ребаба. Социальное адаптация заниматься определенной профессией. Трудотерапия. Ребаб. считается завершенным, когда os. инвалидность берется за работу. .5. реабилитация. Образовательная (педагогическая) – деятельность, направленная на помощь детям и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. В выполнении школьного обязательства. Ребаб не упоминается. экстрасенс но она в корне всех этих ребабов. просто общение с людьми важно.

СЛУХОВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ДЛЯ РЕАБИЛИТАЦИИ
1. Компенсация (замещение, выравнивание) — имеет 2 формы: — спонтанный процесс, спонтанно предпринимаемый организмом, например замена органов чувств (сенсорная компенсация) — ос. глухие и слепые, — процесс, организованный учителем, терапевтом, мы учитываем возможности и потребности учеников, например, работая в командах, чтобы у детей были одинаковые возможности.
2. коррекция, коррекция, коррекция, работа над нарушенными функциями, некоторые упражнения, технические занятия, контактные линзы, слуховой аппарат — имеет укрепляющую функцию, только усиливает слышимые звуки, корректирующая гимнастика, ошибки произношения.
3. улучшение сосредоточено на сломанных и неповрежденных функциях.
4. внутренняя динамизация. юниты — мотивация людей инвалидность активно участвовать в процессе ребаба. формирование уверенности в собственных силах. Здесь важна самореабилитация. который принимается инвалидность , действия, которые выходят из этой ОС. автор — цель и средство(условие) для эффективного ребаба.

ЦЕЛЬ РЕАБИЛИТАЦИИ — всестороннее развитие личности человека и подготовка к активному, самостоятельному участию в общественной жизни.
Основа ребабной работы. ДИАГНОЗ пед. — т.е. распознавание существующего положения вещей, которое является предметом воспитания в связи с постулируемым состоянием (целью воспитания) и нежелательным состоянием, с учетом условий и способов достижения этой цели.

РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА И РЕАБИЛИТАЦИЯ
ДИАГНОЗ ДОЛЖЕН БЫТЬ: — ранним и как можно более ранним, — полной, многогранной, информацией от разных специалистов, — должен содержать информацию, отвечающую на основной вопрос: 1. Что является предметом образования? Сведения специалистов, вид и степень инвалидности, нарушения развития, этиология инвалидности, общее развитие ребенка, 2. какую цель мы хотим достичь? Индивидуально для каждого ребенка 3. как мы хотим достичь этой цели? Методы, средства, какие условия, как часто, — должны содержать информацию о семейном окружении, — должны повторяться (проверяться) время от времени
СХЕМА РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА (РЕАБИЛИТАЦИИ): раннее выявление инвалидности — психолого-педагогическая диагностика ребенка и его семейного окружения — разработка индивидуальной программы реабилитационной работы — реабилитация. Активное участие родителей требуется на каждом уровне.
Раннее вмешательство как можно скорее с момента постановки диагноза РЕВАЛИДАЦИЯ
— применяется к детям и подросткам
РЕАБИЛИТАЦИЯ — применяется ко всем группам

Субъективная роль родителей в воспитании и реабилитации детей-инвалидов выражается в их сознательном участии в этих процессах, умении планировать и создавать условия, наиболее благоприятные для развития ребенка. Понимаемая таким образом субъективность требует от родителей:
— хорошего знания потребностей ребенка — общие потребности такие же, как и у другого ребенка
— умения эффективно удовлетворять эти потребности
— хорошего понимания учреждений и социальных служб, оказывающих помощь инвалидам
— ​​организационной изобретательности в использовании этой помощи
— терапевтических навыков обучения
— терпения, настойчивости, а также крепкого здоровья.

Родители, проявляющие рациональное отношение, могут позаботиться о ребенке в процессе его развития.
— адекватные установки, рациональное отношение,
— неадекватные (эмоциональные) установки, чрезмерная опека, неприятие и неприятие.

Принятие ребенка таким, какой он есть. Каждый родитель здорового родившегося ребенка. Когда ребенок рождается с инвалидностью, родители испытывают горе и отчаяние. Возникают вопросы, например, почему это мой ребенок? При этом отец часто уходит из семьи физически. Но он часто поддерживает связь с семьей, контакты с детьми. В семье на полностью дееспособных детей старшего возраста возлагаются дополнительные обязанности. Родители уделяют меньше внимания этим детям. А дети могут прогуливать занятия, потому что хотят привлечь к себе внимание. Или старший брат присматривает за ребенком-инвалидом. Важны семейные отношения, а социальная среда – это, другими словами, помощь как особый тип социального взаимодействия, в ходе которого происходит обмен информацией и эмоциями.

Фаза шока может привести к депрессии
II фаза бунта, они бунтуют против этой реальности и начинают более здраво мыслить, чтобы как можно скорее помочь своему ребенку
III фаза рациональных действий обращаются к врачам-специалистам

Формы социальной поддержки
— психоэмоциональную должны получать родители, узнав об инвалидности ребенка
— взаимная поддержка супругов
— социальные — услуги — услуги, оказываемые инвалидам и материальная поддержка в виде материального обеспечения или приобретения оборудования
— уход — педагогическая помощь родителей в обеспечении ухода за ребенком
— реабилитационная организация и ход реабилитационного процесса

Принципы ревалидация
— принятие инвалида с его недостатками
— помощь каждый ребенок имеет право на помощь
— индивидуализация мы должны стремиться адаптировать процесс обучения к индивидуальным возможностям ребенка
— принцип педагогической терапии
— принцип сотрудничества с семьей, т.е. ближайшей первичной образовательной средой ребенка.

СУРДОПЕДАГОГИКА
Занимается теорией и практикой воспитания и обучения людей с нарушениями слуха
Категории людей с нарушениями слуха
— глухие люди не могут овладеть речью естественным путем, только искусственно 96%
— глухим с остаточным слухом является тот, кто на на основе остаточного слуха, не может выучить речь естественным путем
— слабослышащий тугоухий
— глухонемые — это люди, не понимающие устной речи и не умеющие пользоваться ею в устной и письменной форме, они знают только язык жестов, глухие люди знают язык в устной или письменной форме.

Избранные классификации нарушений слуха
1 аудиометрический
Критерий деления степень потери слуха (дБ)
— потеря слуха от 20 до 40 дБ люди с легкой потерей слуха
— свыше 40 до 70 дБ средняя потеря слуха
— свыше 70 до 90 дБ тяжелая потеря слуха
— свыше 90 дБ тяжелая потеря слуха
До Мы считаем нормой потерю 20 дБ
Потеря слуха до 70 дБ
Глухота свыше 70 дБ
BIAP международный офис аудиотелефонии
2) локализация (медицинская и клиническая)
— поражение проводникового типа поражение наружного или среднего уха тугоухость 55 — 60 дБ количественные нарушения распространяются на низкие тона.
— рецептивное поражение — поражение внутреннего уха и слухового нерва — качественное нарушение относится к высоким тонам
— поражение смешанного типа — не слышат низкие тона — не все слышат, а то, что слышат — слышат нечетко. Критерием деления является место деления слуха — слуховой центр — поражение коры головного мозга — центральная тугоухость, когда причина кроется в поражении головного мозга.
3) этиологический
Критерий деления вид причины и время ее возникновения, этиология
Эндогенные факторы внутренние
Экзогенные внешние факторы внешней среды
Глухими считаются лица, потерявшие слух после 5 лет.
Общая характеристика развития глухого ребенка
— познавательное развитие Оливье Перрье «ребенок с поврежденным слуховым аппаратом», т.е. развитие познавательных функций внимания, мышления, памяти, восприятия Познавательное развитие — языковое развитие
— т.е. развитие устной речи Сенсомоторное
мышление Конкретное -зрительный дошкольный возраст Реферат Методика общения с людьми с нарушением слуха. — жестовый метод с использованием идеографических знаков — дактилография, представляющая звуки букв с использованием соответствующего положения рук — польский язык жестов — система языка жестов язык жестов и письменность

— метод фоножестов вспомогательный метод, звонкие и глухие согласные на шее у кадыка на голове у ушей
— комбинированный метод сочетание многих разных методов
— метод тотального общения все эти методы мы используем в работе с маленьким ребенком
— устный метод, следует использовать различные способы контакта с ребенком, ведущие к развитию устной речи.

Классификация людей с нарушением слуха
— время возникновения дефекта С доязыковым
дефектом, т.е. повреждение произошло до периода появления новой речи

— степень поражения
Глухие (глухие)
Слабослышащие (со слуховым аппаратом или без него)
— наличие дополнительных повреждений
Глухие Слабослышащие
и инвалиды
Z-дефект + хроническое заболевание
— место повреждения
Периферическое поражение реципиента и кондуктивная смешанная тугоухость
Центральное повреждение
— время возникновения причины, вызывающей нарушение слуха Приобретенная
потеря слуха
Врожденная потеря слуха

СОВЕТЫ
— смотрите в лицо человеку с нарушением слуха
— избегайте больших расстояний
— слегка прикасайтесь, когда мы хотим говорить
— не кричите
— избегайте разговора во время движущийся
— не употребляем в разговоре слишком сложных слов
— говорим понятными полными предложениями

ТИПЛОПЕДАГОГИКА — педагогика, занимающаяся ос. с нарушениями слуха:
1. Слепые — слепота, os. лишен светочувствия, V — острота зрения, V=0
2. Слепой с остатками зрения (остаточное зрение), V — от светоощущения до 1/20 остроты зрения os. правильно видеть.
3. Слепые (слабовидящие), В — от 1/20 до 5/20 остроты зрения чел. правильно видеть.
Дефекты зрения : — наследственные — генетические, — врожденные — во внутриутробном периоде, — приобретенные — в детском возрасте.
Аномалии рефракции (преломление света) Астигматизм
Эндосперм — помутнение роговицы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА OS. СЛЕПЫЕ:
— Когнитивная когнитивная система:
Прямой контакт с реальностью, не воспринимает оптических раздражителей.
— создает замещающие стимулы (сенсорная компенсация), напр. слух, осязание, вкус — тактильные ощущения с помощью руки, стопы и др. языка и губ (широкая часть — через нее он узнает мелкие предметы, напр. цветы, шероховатости) и через ноги.
Кинестетическое ощущение — сумма ощущений, вызванных напряжением мышц и суставов, например, при движении по лестнице.
Слуховое впечатление – звуки, содержащиеся в устной речи. Устная речь связана со второй сигнальной системой (мы опираемся на слово)
Вербализм – буйство фантазии.
Непропорциональность массового развития по отношению к конкретному и образному мышлению (связана с исходной сигнальной системой).
Хорошо развита абстрактная и слуховая память.
Оптические раздражители не достигают.
Если они показывают и говорят =, то это основано на первой и второй сигнальной цепи.
Это сотрудничество должно быть гармоничным.
— Интеллектуальное развитие:
— вербальные тесты — на их основе отмечается их интеллектуальное развитие
— невербальные тесты — на основе манипулирования зрячие дети 4 — 6 лет, слепые дети 8 — 12 лет решали те же тесты
— следы оптической памяти (люди, которые когда-то видели сохранившиеся образы) облегчают познание реальности.
Слепой от рождения находится в лучшем положении, потому что нет сравнительной шкалы, а слепой должен… (потому что предметы меняются)
Зрячие, слепые, слепые — у них должны быть разные тесты.
— Физическое развитие:
— моторное
Нередки дефекты осанки, например, сколиоз, плоскостопие. Причины в ограничении движения, малоподвижности, мы имеем в виду опекунов такого ребенка, это плохо сказывается на когнитивном, физическом и двигательном развитии. К числу наиболее развитых двигательных качеств относятся: сила, мощность, выносливость. А самыми слабыми являются: скорость, ловкость, ловкость. Мальчики имеют более высокий уровень физической подготовки.
— Гипокинезия = бедность движений

— отсутствие мимики, жестикуляции
СТЕРОТИПЫ ДВИЖЕНИЙ — например, кивание, переминание с ноги на ногу. Здесь необходимо указать на однообразие дня, оторванность от сверстников, накопившуюся энергию, а за этим стоит неправильное отношение родителей. Силуэт меняется при движении. Ствол был немного обрезан до спинки и туловища, т.к. оса. оборонительная поза. Рука близко к телу, ходьба на прямых ногах, петушиный шаг сверху — такой исследовательский шаг — ходьба на носочках с расставленными ногами — для проверки типа поверхности.
— С моторным развитием:
— ориентировка в пространстве и самостоятельное передвижение. Определение собственного положения в пространстве и других объектов относительно нашего тела. Им необходимо знать схему собственного тела. Самоориентация — схема собственного тела.
— Компенсация ориентации в пространстве. Участвующие элементы: 1. другие неповрежденные органы чувств — осязание и слух, 2. Гипотетический — чувство препятствия (предположение) есть не у всех. По ВОЛЯНСКОМу — локализуется возле тела и висков, а иногда и щек, и проявляется в виде легкого надавливания при встрече слепого с предметом, находящимся в движении или в покое. Здесь нет точного восприятия предмета, а есть только сигнализация его присутствия.
ГЖЕГОЖЕВСКАЯ различала 4 элемента гипотетических препятствий: 1. Сенсорный (слуховой — тактильный), 2. Интеллектуальная (совершает мыслительные операции, чудеса, страх перед чем-то конкретным, а страх — перед чем-то неизвестным, что я не могу назвать, 3. Эмоции — тревога, страх, 4. Реакция движения (ориентация в пространстве) — например, дождь может мешать, тип поверхностное
— Эмоциональное и слуховое развитие:
Характеристика слепых: упрямство, склонность к мнительности, недоверчивость, склонность к негативным отношениям — апатия, уныние, покорность, депрессия 1.
Слепые с нормальным интеллектуальным развитием (рациональное, правильное отношение, осознание ограниченности и возможности.
2. Слепые, которые пассивны (и неадекватное отношение, например, родители, чрезмерная опека. Эгоцентрическое отношение, низкий уровень социализации).
3. слепые люди, которые в силу умственной отсталости или нервных расстройств не в состоянии эффективно распоряжаться собственным усилием, что оправдывает их пассивность.