Содержание и Особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Научный руководитель Мухаметзянова Флёра Габдульбаровна Ведущая организация Общая характеристика исследования Объект исследования Предмет исследования Цель исследования Задачи исследования Методологическую основу исследования Теоретические основы исследования Источниковую базу На первом этапе На втором этапе На третьем этапе Экспериментальной базой Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования На защиту выносятся следующие положения Практическая значимость исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочей программы учебной дисциплины обществознание Уровень основной образовательной, 78.01kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Содержание и методика социально-медицинской, 65.74kb.
• «Методика и технология работы социального педагога», 29.74kb.
• Образовательная программа государственного образовательного учреждения Детский сад, 1398.6kb.
• Аннотация рабочей программы дисциплины «Социально-педагогическая диагностика семей, 32.24kb.
• Проблема интеграции мигрантов в новое общество имеет международный характер и остается, 150.57kb.
• Социально-педагогической и психологической работы с семьей в условиях, 63.19kb.
• Методическое пособие Организационно-методический раздел План лекций и вопросов к семинарским, 123.58kb.
• Программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных, 86.67kb.
• Диссертация «Новейшие современные интеллектуальные развлечения» Диссертация «Психологическое, 137.03kb.

На правах рукописи


Шамсутдинов Ильдар Гилазетдинович

Содержание и Особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Йошкар-Ола - 2011

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

^ Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Морова Наталья Сергеевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор ^ Мухаметзянова Флёра Габдульбаровна
	кандидат педагогических наук, доцент Арзамасцева Надежда Ивановна
^ Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»

Защита состоится 22 июня 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»


Сведения о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»: .ru


Автореферат разослан 20 мая 2011г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность исследования. Современное развитие российского общества, педагогические проблемы, которые возникли в результате радикального реформирования социально-политической и экономической жизни, вновь актуализировали, как это не раз бывало в кризисные моменты истории, внимание к социально-профессиональному становлению личности обучаемого, что является понятием достаточно широким. Оно включает в себя, с одной стороны, все целенаправленные и стихийные социальные воздействия на индивидуума (как позитивные, так и негативные), а с другой стороны - результат становления личности, ее социальную зрелость.

Сегодня образование как социальный институт является одним из основных каналов социальной мобильности, играя важную роль в социальной дифференциации членов общества, распределении их как по социальным слоям, так и внутри этих слоев, способствуя продвижению по социальной лестнице. Более того, современная высшая школа постепенно превращается в полноправный субъект рыночных отношений, что стимулирует трансформацию ее структуры, обретение новых источников финансирования, поиск новых методов обучения и воспитания, а также повышение социальной роли и функций: социального контроля, социального тестирования, отбора и распределения поколения, вступающего в самостоятельную трудовую жизнь, по социальным слоям, группам, а также социальной поддержки и защиты студентов в период получения ими высшего профессионального образования.

Данная проблема еще более актуализируется в условиях международной образовательной интеграции, сущностными характеристиками которой становятся взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий в сфере образования, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и формирование единого образовательного и научного пространства.

Кроме того, чтобы быть равноправными участниками Болонского процесса и конкурентоспособными на международном рынке образовательных услуг, российские высшие учебные заведения должны стать безопасными и привлекательными для студентов, которые вправе рассчитывать на поддержку и социально-педагогическую помощь, отвечающую ожиданиям общества и адекватную имеющемуся международному опыту в данной сфере. Социальный педагог (работник) должен помогать выходить из затруднительной ситуации с достоинством, ориентируя на общественные ценности и самопомощь. Работа социального педагога будет считаться успешной, если он сумел оказать такую поддержку, при которой молодые люди приобретают веру в свои силы, самостоятельно и успешно включаются как в учебный процесс, так и в другие социальные действия, не боясь возможных трудностей и препятствий.

Такой подход в государственном масштабе ещё плотнее связывает социальную педагогику с общей педагогикой, так как решение поставленных задач требует использования порой нетрадиционных методов, применение которых предполагает глубокие общепедагогические знания. В этом контексте представляют интерес результаты социально-педагогических исследований, проведенных с России с момента введения в 1990-1991 годах профессий «социальный педагог» и «социальный работник». В области исследований современных социальных проблем молодёжи ценны результаты исследований Ильинского И.М., Ручкина Б.А., Родионова В.А., Бабочкина П.И. и др. Публикации на тему социальных служб для молодежи и опыта их развития характерны для таких ученых, как Криворученко В. К., Луков В. А., Володина Е.П., Панов A.M. и др. Весомый вклад в области общетеоретических трудов по социальной педагогике внесли научные исследования Бочаровой В.Г., Вульфова Б.З., Григорьева С.И., Жукова В. И., Комелиной В.А., Липского И.А., Масленниковой В.Ш., Моровой Н.С., Мудрика А. В., Рожкова М.И., Холостовой Е.И., Филонова Г.Н., Фирсова М.В., Шмелевой Н.Б., Яркиной Т.И. и др.

По отдельным группам студентов и направлениям социально-педагогической работы значимы исследования: по вопросам прав молодёжи - Ильиных О.П., Левиной М.И., Щегловой С.Н. и др.; социализации учащейся молодёжи - Гурьяновой М.П., Зеленовой Т.Г., Заикиной А.В., Стожаровой А.В. и др.; по детям и молодежи с ограниченными возможностями - Ермакова В.П., Забрамной С.Д., Зайцева Д.В., Моровой Н.С., Романиной Л.А., Якуниной Г.А. и др.; по занятости, профессиональному определению и организованности молодёжи - Букина В.П., Костяновой Т.Ф., Клочко Ю.Н., Ляпуновой Е.Ю., Меркуловой Т.П., Недыгало М.Н., Офицеркиной Н.С. Чистяковой С.Н.; политической социализации, мировоззрению, ценностным ориентациям и социальной интеграции - Елехина А. В., Иваненкова С. П., Костюкевич В. Ф., Кузнецова А.Г., Махмутова М.И., Мухаметзяновой Ф.Г., Наместниковой И.В., Собкина В. С., Фокина В.А.; девиантному поведению подростков и более старшей молодёжи – Боговаровой В.А., Катаевой Н.А., Лариной Е.В., Серикова В.В., Каминской Т. Б. и др.; ориентации детей и молодежи на социально-значимые ценности, вовлечение в деятельность общественных объединений – Арзамасцевой Н.И., Волохова А.В., Кульпединовой М.Е., Никитиной Л.Е., Рожкова М.И., Сорочинской Е.Н.. Тетерского С.В., Трегубовой Т.М.,Уманского А.Л., И.И., Чепурных Е.Е. и др.

Однако в российской социально-педагогической теории неоднозначно разработаны и недостаточно теоретически обоснованы фундаментальные основания избранной нами проблемы, отвечающие реалиям современности, а также не выявлены тенденции и перспективы развития системы социально-педагогической работы со студентами в учебном заведении. Имеется монофункциональное, монопараметричное толкование социально-педагогической работы в учебном заведении как фактора социализации студентов, не учитывающего изменившиеся интересы развивающейся личности и не реализующей интегративную цель образовательной деятельности учебного заведения, представляющего собой открытую социально-педагогическую систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества.

Современные процессы глобализации и интеграции образования тесно связаны с изучением международного опыта. Однако сегодня в отечественных социо-гуманитарных науках изучение организации социальной работы с учащейся молодежью за рубежом скорее намечено, чем глубоко проанализировано. И если раньше это было связано, прежде всего, с эмпирической неизученностью данной проблемы, то сегодня это обусловлено в первую очередь недостаточностью концептуальных исследований. Имеет место запаздывание теоретического осмысления опыта организации и содержания социальной работы с молодежью за рубежом, тогда как изучение опыта решения социальных проблем молодежи в других странах позволяет составить более осмысленное и адекватное представление об отечественной системе.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается наличием ряда противоречий:

• между необходимостью социально-педагогической работы в целях поддержки социально-профессионального становления личности и неразработанностью теоретико-методологических и практикоориентированных оснований организации данного процесса в современном вузе;
  
• между высокими личностно-профессиональными требованиями к деятельности социальных педагогов (социальных работников) в вузе и отсутствием адекватных требованиям социально-педагогических и психологических служб на институциональном и региональном уровнях;
  
• между накопленным богатым мировым опытом организации социально-педагогической работы в вузе и фрагментарностью его использования в отечественной практике с учетом культуры, традиций и национальных условий России.
  

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы концептуальные идеи, содержание и особенности организации социально-педагогической работы в вузе в условиях международной образовательной интеграции?

Таким образом, выявленные противоречия и проблемы определили актуальность проведения исследования по теме "Содержание и особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции".

^ Объект исследования: социально-педагогическая работа со студентами в процессе их социально-профессионального становления в учебных заведениях России и за рубежом.

^ Предмет исследования: проектирование содержания и выявление особенностей социально-педагогической работы со студентами вузов в условиях международной образовательной интеграции.

^ Цель исследования: разработать содержание и определить особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции.

В соответствии с проблемой и целью исследования была выдвинута гипотеза исследования: проектирование и реализация содержания социально-педагогической работы в вузе будут способствовать повышению ее качества и эффективности в условиях международной образовательной интеграции, если:

- при разработке содержания будут учитываться интегративная цель и миссия высшего учебного заведения, представляющего собой открытую социально-образовательную систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества;

- при реализации содержания социально-педагогической работы обеспечивается реальное право студента на самодеятельность и самостоятельный выбор решений, свободное проявление социально ценной инициативы как в учебном заведении, так и за его пределами;

- осуществляется целенаправленная инновационная подготовка профессионалов - социальных педагогов, знающих специфику и особенности социально-педагогической работы со студентами на основе конструктивного использования международного опыта.

^ Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы организации социальной работы с учащейся молодежью в процессе ее социально-профессионального становления в едином бразовательном пространстве.

2. Разработать педагогические основания организации социально-педагогической работы со студентами, раскрывающие в концептуальном, дидактическом и методическом аспектах ее сущность, содержание, формы, особенности и критерии эффективности в условиях международной образовательной интеграции.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий разработки и реализации содержания социально-педагогической работы со студентами с учетом особенностей ее организации в едином образовательном пространстве.

^ Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений; о личностно-деятельностном подходе к организации жизни детей; о национальных и общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; отдельные труды философов, педагогов, психологов, социологов, историков, в которых освещаются различные аспекты социально-педагогической деятельности.

Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический подход, дающий возможность раскрытия сущности социально-педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа, с учетом того, что образование обусловливается материальной жизнью общества, уровнем его социокультурного развития. Важными также являются положения науки о всеобщей связи явлений окружающего нас мира; о целесообразной, творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя; о соотношении общего, особенного и единичного; системный и комплексный подход к изучению явлений; рассмотрение педагогических проблем в соотнесенности с историко-культурным развитием общества; антропологический подход в воспитании и образовании человека; приоритет общечеловеческих ценностей.

^ Теоретические основы исследования составляют идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин. С.Л.Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности (А.В.Петровский), ведущего (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности, фундаментальные теории личности и деятельности: социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И. Загвязинский, И. С.Кон, В.Ш.Масленникова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, Ф.Г.Мухаметзянова, М.И.Рожков, С.Т.Шацкий. Г.Н.Филонов и др.); о социализации личности подростка в молодежных, детских общественных объединениях (Н.И.Арзамасцева, А.В.Волохов, Л.Е.Никитина, С.В. Тетерский, Т.М.Трегубова и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами:

- теоретические методы: изучение и анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы по вопросам социально-педагогической работы со студентами, синтез, аналогия, обобщение результатов исследования; системный дидактико-методический анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов социально-педагогической деятельности; абстрагирование и конкретизация; моделирование и др.

- эмпирические методы: прямое и косвенное, а также включенное наблюдение за деятельностью социальных, психологических служб в российских и европейских университетах и колледжах, анкетирование, опрос студентов, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, использование сравнительно-исторического метода, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- математическая обработка результатов исследования.

^ Источниковую базу исследования составили официальные документы государственных учреждений, ведомств, общественных объединений и политических партий, программно-методические документы образовательных учреждений и органов образования; материалы архивных фондов; обобщающие труды, монографические исследования, публикации, педагогические периодические издания, докторские и кандидатские диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

^ На первом этапе (2007 -2008 г.г.) изучалась и анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, изучался отечественный и зарубежный опыт решения проблемы развития социально-педагогической работы с учащейся молодежью. Были проведены первичный сбор информации об объекте исследования и предэкспериментальные срезы. Результатами данного этапа было определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение цели исследования, уточнение вопросов, требующих дальнейших исследований, а также разработка методики экспериментальной работы.

^ На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, уточнялась гипотеза исследования, определялись и апробировались социально-педагогические условия, содержание, структура, критерии диагностики уровня развития социально-педагогической работы со студентами.

^ На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилось теоретическое обобщение, статистическая обработка и оформление результатов опытно-экспериментальной работы, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение их в практику работы высших учебных заведений.

^ Экспериментальной базой исследования явился Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Институт социальных и гуманитарных знаний г.Казани, Академия социального образования г.Казани. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало 445 студентов и 64 преподавателя и куратора студенческих групп ВУЗов РТ.

^ Научная новизна исследования:

а) на уровне преобразования: раскрыт генезис, представлено становление и современное состояние концепций и моделей социально-педагогической работы со студентами в вузе; выявлены факторы, действующие в настоящее время в социально-педагогической работе со студентами и влияющие на эффективность государственной молодежной политики; определен комплекс подходов, сущность и содержание социально-педагогической работы со студентами в вузе в условиях международной образовательной интеграции;

б) на уровне дополнения: расширены теоретические положения
об основных тенденциях, условиях и принципах социально-педагогической работы со студентами; расширен понятийно-терминологический аппарат; выявлены актуальные понятия, описывающие состояние социально-педагогической работы со студентами в современных условиях;

в) на уровне конкретизации: уточнены направления, пути и условия развития социально-педагогической работы с учащейся молодежью; сформулированы требования к специалистам в области социально-педагогической работы со студентами; разработана система специальных процедур (тренинги, упражнения), соответствующие усвоению новых понятий, форм профессионального поведения и направленные на эффективное решение профессиональных задач социально-педагогической деятельности.

^ Теоретическая значимость исследования:

а) на дисциплинарном уровне: определены методологические и теоретические основания социально-педагогической работы со студентами вузов в условиях международной образовательной интеграции;

б) на общепроблемном уровне: определены структура
и перспективы социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях глобализации и интеграции образования;

в) на частнопроблемном уровне: выделены направления, пути, содержание и условия эффективности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции.

^ На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая работа - это деятельность по оказанию социальной поддержки субъектам образовательного процесса и удовлетворению их разнообразных потребностей в проявлении социально ценной инициативы, как в учебном заведении, так и за его пределами.

2. Социально-педагогическая работа со студентами будет эффективной, если при разработке ее содержания учитывается интегративная цель и миссия образовательного учреждения, представляющего собой открытую социально-образовательную систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества; если при реализации ее содержания обеспечивается реальное право студента на самодеятельность и самостоятельный выбор решений, свободное проявление социально ценной инициативы и осуществляется целенаправленная инновационная подготовка профессионалов - социальных педагогов, знающих специфику и особенности социально-педагогической работы со студентами в условиях международной образовательной интеграции.

3.Модель организации социально-педагогической работы со студентами в вузе включает в себя совокупность подходов к анализу российского и международного опыта социальной работы в вузе, сущностные и содержательные характеристики, совокупность форм и методов, направленных на организацию социально-педагогической рабо­ты со студентами путем их самосовершенствования и обучения социальным знаниям и умениям; условия включения учащейся молодежи в социально значимую деятельность через студенческое волонтерское движение, молодежные общественные кампании и социальные акции; критерии и показатели уровней готовности студентов к участию в данной деятельности, а также обоснование необходимости привлечения к социально-педагогической работе со студентами известных политиков, спортсменов, военных, представителей творчес­кой и научной интеллигенции, умеющих организовать моло­дёжный досуг.

^ Практическая значимость исследования. На основе результатов исследования могут быть:

• построена стратегия государственной молодежной политики, осуществляемой средствами социально-педагогической работы со студентами;
  
• внесены изменения в квалификационные характеристики социально-педагогических кадров, работающих со студентами (социальный педагог, педагог-организатор, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, вожатый и др.);
  
• разработана система поддержки детско-молодежного самоуправления и развития молодежных и детских социальных инициатив.
  

Результаты исследования могут послужить материалом для использования в курсах по истории и теории социальной педагогики и сравнительной педагогики. Они представляют содержательную основу спецкурса по повышению квалификации персонала, работающего со студентами. Предлагаемое исследование может послужить основой для создания учебно-методического комплекса, включающего учебное пособие, методические рекомендации, а также практические упражнения и задания для индивидуальной работы со студентами.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основными формами апробации настоящего исследования выступают публикации автора в печати, выступления перед педагогической и научной общественностью. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных, республиканских научно-методических и итоговых научно-практических конференциях. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, обучающих семинарах социальных педагогов и работников, на советах кураторов учебных групп в вузах.

Разработанные автором учебное пособие и программа спецкурса внедрены в образовательный процесс Казанского Института социальных и гуманитарных знаний, Академии социального образования и ее филиалах.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и психологии, разработкой и использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных, личным участием автора в экспериментальной работе, широкой опытно-экспериментальной базой исследования.

^ Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (202 источника на русском и иностранном языках) и 4 приложений.