Geum.ru

Психолого-педагогическое Прогнозирование успешности обучения первоклассников 19. 00. 07 Педагогическая психология

Вид материалаАвтореферат

Содержание


По теме диссертации опубликованы следующие работы
Подобный материал:
1   2

Заключение

Достаточно полно психическое развитие ребенка можно охарактеризовать, зная развитие его когнитивной, эмоциональной, социальной и физической сфер. Развитие этих сфер являются определяющими факторами успешности обучения. Введение в теорию педагогической психологии современных парадигм естествознания позволяет перейти от наблюдательного к измерительному методу познания процессов, приводящих к успеху или неуспеху в обучении ребенка-первоклассника.

Успешность обучения в первом классе средней общеобразовательной школы можно охарактеризовать уровнем усвоения ребенком учебной информации. Преодоление трудностей в обучении связано с развитием в предшкольный период психических функций, обеспечивающих те виды деятельности ребенка, от которых зависит успешное обучение. Существует несколько хорошо разработанных подходов к оценке успешности обучения и усвоения учебной информации. Наиболее применимым в практике конструирования диагностических методик нам представляется подход В.П.Беспалько. Широкое внедрение в педагогическую практику психологического комплексного мониторинга состояния ребенка является мощным инструментом прогнозирования успешности обучения на основе анализа факторов развития. Прогноз будущего состояния позволяет своевременно внести изменения в процесс развития необходимых качеств, что, в свою очередь, позволит улучшить движение ребенка к успеху

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Проблема связи успешности обучения ребенка в школе с уровнем его предыдущего психического развития продолжает оставаться весьма актуальной как в психологии, так и в педагогике. Как показывает анализ научной литературы, целью педагогического процесса в первом классе общеобразовательной школы в первую очередь является усвоение ребенком учебной информации (содержательной части учебной программы), что обуславливает успешность обучения ребенка. Связь успешности обучения ребенка в школе с уровнем его предыдущего психического развития подчеркивается многими авторами и в различных комбинациях характеристик развития, однако, количественного анализа, позволяющего построить прогностическую модель приведено не было. Усвоение учебной информации, происходит по этапам, от ознакомительного до творческого, при этом высший этап может быть не достигнут. Уровень усвоения учебной информации поддается формализации и, следовательно, измерению, на основе чего была разработана тест-контрольная для первоклассников.

2. Анализ опубликованных в научной литературе моделей психолого-педагогического прогнозирования показал, что, несмотря на высокий интерес исследователей к данной проблеме, единого взгляда на нее до сих пор не выработано. Видно, что превалируют два подхода к определению психолого-педагогического прогнозирования: подход, определяющий прогнозирование как предсказание будущего ребенка, и подход, определяющий прогнозирование как свойство личности учителя, основанное на антиципации. Для целей создания способа психолого-педагогического прогнозирования, пригодного для применения в педагогической практике, несомненно, наиболее приемлемым является подход и определение Б.С.Гершунского, определяющее конечную цель прогнозирования в коррекции педагогического процесса.

3. Комплект диагностических методик для оценки психического развития дошкольника должен строиться с учетом принципов его формирования: научной обоснованности, комплексности, объективности, точности, малой трудоемкости, повторимости, воспроизводимости и универсальности, специфичности и адресности информации, соблюдения нормативно-правовых и этических требований. Применение этих принципов в комплексе позволило произвести отбор психодиагностических методик и сформировать диагностический комплект, снабдив его оригинальным программным обеспечением, позволившим провести быстрое внедрение в нескольких регионах Российской Федерации. Существенное упрощение работы с комплектом, автоматизация рутинных процедур, увеличение надежности хранения данных при сохранении точности и объективности позволило охватить исследованием значительное количество детей (708 человек) в шести регионах России.

4. Уровень развития детей 6-7 лет в обследованных регионах Российской федерации соответствует среднестатистическим нормам, выведенным при стандартизации психодиагностических методик. Проведенный анализ данных показал, что более 60% детей имеют развитие исследованных психологических качеств на уровне «хорошо» и «высоко», что говорит о высоком потенциале для обучения и развития.

5. Проведенный статистический анализ как результатов апробации комплекта диагностических материалов, так и экспериментальных данных показал, что зависимости усвоения учебной информации от уровня развития психических качеств у детей 6-7 лет носят сложный характер. Изучение этих зависимостей позволило построить линейное регрессионное уравнение-предиктор, являющееся вероятностной моделью данных зависимостей. Построенное уравнение в совокупности с диагностическим комплексом и является способом прогнозирования уровня успешности обучения первоклассников.

6. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали, что в наибольшей степени уровень усвоения учебной информации линейно зависит от образовательного уровня и социального положения родителей; развития когнитивной сферы ребенка; оптимальности самооценки ребенка; оптимальности развития агрессивности ребенка.

7. Апробация работы, анализ полученных в эксперименте результатов показывают необходимость продолжения начатых исследований для подтверждения полученных результатов в лонгитюдном эксперименте, поскольку лонгитюдные исследования позволяют делать более прямые выводы в отношении развития.


Содержание