«Педагогические основы развития творческих способностей учащихся в условиях лицейского образования»

Вид материала

Документы

Содержание Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий 3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возмо 5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Выделим условия стимуляции саморазвития (познавательной потребности), как основы развития его способностей И.Ю. Кулагиной, Н.С. Лейтеса, Р.С. Немова, Л.С.Выготского Дороти Сиск и Сандры Кейплан творчество это Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей школьников Человеческая уникальность Человеческая индивидуальность 1. Принцип «пользователя». 2. Принцип «принятия другого». 3. Принцип «проектирования и реализации 5. Принцип «сотрудничества». Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей учащихся. Обеспечение условий для проявления творческой активности учащихся Создание банка творческих дел и находок лицеистов. Создание системы работы с родителями по привлечению их творческих способностей

Подобный материал:

• Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся, 327.75kb.
• Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного, 321.37kb.
• М. М. Рудченко с. Перелюб Саратовской области Попельнюк Любовь Ивановна Развитие литературно-творческих, 62.65kb.
• Развитие творческих способностей детей, 535.07kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся, 62.88kb.
• Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
• Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей старшего, 500.92kb.
• Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
• Статья посвящена проблеме развития творческих способностей студентов музыкально-педагогических, 95.82kb.

(слайд 3)


«Педагогические основы

развития творческих способностей учащихся

в условиях лицейского образования»

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо превносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

Получается, что все должны стать творцами. Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….

Наше время – это время перемен.

Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Цель средней школы - дать ученику минимальный набор знаний, необходимый человеку в обыденной жизни, при общении с другими людьми, для получения необходимой профессии.

(слайд 4)

Наш лицей и прочие нестандартные учебные заведения помогают решать другую жизненно важную общественную задачу - формирование элитного (в той или иной области) интеллектуального потенциала общества, от которого в огромной степени зависит будущее этого общества, страны, государства.

(слайд 5)

Поэтому целью образовательного процесса в лицее, прежде всего, является подготовка выпускника к успешному обучению в вузе, образованного выпускника , способного к самообразованию, имеющего развитое творческое мышление и потребность в исследовательской деятельности, стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию и имеющего желание и умение применять полученные знания в общественной практике.

Вот это направление в работе и отличает нас от других учреждений. Вот потому, мы столь значимо и рассматриваем вопрос формирования творческих способностей учащихся.

(слайд 6)

Исходя из вышеизложенной цели формируются группы задач в лицейских условиях:

- создание максимально эффективной и объективной системы вступительных экзаменов в лицей,

- введение в учебный план дополнительных учебных дисциплин (спецдисциплин);

- введение дополнительных вопросов в программы стандартных учебных дисциплин;

(слайд 7)

- создание творческой атмосферы в лицее путем:

- актуализации изучаемого материала, его направленности на цели, осознаваемые учеником как полезные для него лично;

- введения системы индивидуальной работы учащихся, кружковой работы;

- участия в научной работе и техническом творчестве;

- работы с одаренными детьми;

- компьютеризации обучения.

Но, необходимо помнить, что

^ Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

(слайд 8)

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

^ 3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

^ 5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

(слайд 9)

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленная целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

^ Выделим условия стимуляции саморазвития (познавательной потребности), как основы развития его способностей:

- создание у ребенка высокой самооценки, "вкуса успеха", уверенности в своих силах;

- создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, радостного отношения к познанию, положительных эмоций;

- соблюдение принципа "права на ошибку";

- учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ученика свой "портфель" достижений). Ученики ведут дневник собственных творческих достижений;

(слайд 10)

- переход к учету динамики успехов каждого школьника, т.е. сравнение новых успехов ученика с прошлыми успехами того же ученика, а не сравнение друг с другом;

- оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- познание явлений и законов природы и общества на уровне сущностей.

Взрослый, не придерживаясь этих условий стимуляции, постоянно только тестирующий детей, напоминает садовника, который то и дело измеряет высоту стеблей и размер бутонов. Но детям нужна настоящая помощь и поддержка взрослых, а не измерение их способностей “по ленточке”. Помощь взрослых заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

(слайд11)

Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей выводили в своих трудах наши отечественные ученые: Б.М.Теплов, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, Я.А.Пономарёв и многие другие.


Особенностям становления личности подростка, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы ^ И.Ю. Кулагиной, Н.С. Лейтеса, Р.С. Немова, Л.С.Выготского

С педагогической точки зрения эту проблему исследовали И.Я. Лернер, Н.С. Щуркова, В.А. Левин, А.А. Мелик-Пашаев.

(слайд 12)

Разные ученые по разному определяют творчество. По мнению известных американских психологов ^ Дороти Сиск и Сандры Кейплан творчество это:

- социальное явление, связанное с преобразованием мира;

- процесс, направленный на открытие мира и самого себя.

- преобразующая деятельность, в результате которой создается новое и одновременно ценное; ключевое слово - новизна.

Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство.

Именно преобразующая деятельность, включение в неё и являются необходимым условием развития способности к творчеству.

Учеными доказано, что любой ученик способен к творческой деятельности, поэтому учителю необходимо уметь организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого школьника к раскрытию своей креативности (творческих способностей).

Основная цель образования сегодня - создание адаптивной окружающей среды для развития природосообразных качеств личности. Результаты академических знаний – все менее и менее важный показатель образования.

Родители учащегося (как заказчики, как одна из заинтересованных сторон процесса обучения) вправе надеяться на то, что в школе будет уделено максимум внимания для развития предоставленных ему задатков.

(слайд 13)
^

Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей школьников

(о чем говорится в педагогической теории)

1. Известно, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности, что творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Менее известно, что не всякая деятельность способствует развитию способностей вообще, а тем более творческих. Развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями.

2. Tрудно переоценить необходимость внутренней мотивации учения. Только на ее основе возможно успешное развитие способностей, создание благоприятных возможностей для развития одаренности. Основное отличие интеллектуально одаренных детей от обычных - высокая умственная активность, потребность к умственной работе, к познанию (Н.С.Лейтес).

3. При "субъект - субъектных" отношениях учителя и учеников начинать урок надо с постановки цели урока, но не цели обучающей деятельности учителя, а цели познавательной деятельности ученика! Только в этом случае цель воспринимается как проблема, которая будучи реально субъективной, для ученика выступает как объективная.

4. На основании поставленной цели совместно прорабатывается, конструируется алгоритм коллективных действий, затем индивидуальной познавательной деятельности для достижения каждым учеником поставленной цели, проводится рефлексия - оценивание собственных действий и приобретенных знаний.

5. Существенным элементом для любой обучающей модели обучения является рефлексия. Ученики должны знать себя, свои способности, интересы и стиль познания с тем, чтобы "найти себя", свое место в жизни. Сократовское изречение: "Неотрефлексированная жизнь недостойна того, чтобы быть прожитой" можно изменить таким образом: "Неотрефлексированный урок недостоин того, чтобы быть выученным".

6. Другой способ развития творчества основан на дифференциации по широте и глубине изучаемого материала. Это так называемая обогащенная программа обучения. Однако, лишь повышение уровня сложности и увеличение количества материала не способствует созданию оптимальных условий развития одаренности. Нужно иное, качественно новое содержание образования, специальные программы обучения одаренных детей творчеству, формирование лидерства, умения общаться и других качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Обо всем этом говорит нам педагогическая теория, это мы должны знать, изучать, применять на практике.

Как на сегодняшний день на практике реализуется цель – развитие творческих способностей лицеистов?

Эта цель реализуется коллективом лицея с помощью внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения (имеется в виду и педагогические, и компьютерные технологии, несколько позже конкретно об этом скажут учителя), создание дифференцированного, личностно-ориентированного процесса обучения (это и система индивидуальной работы учащихся, обучение учащихся спецдисциплинам по авторским программам, участие в научно-исследовательской работе каждого ребенка (в рамках исследовательского практикума), работы с одаренными детьми, кружковой работы и т.д.) с привлечением интеллектуального потенциала лучших преподавателей, ибо воспитать творческую личность может только педагог-творец.

Учитель – педагогическая профессия по сути своей творческая, следовательно, педагогу, как и представителю любой другой профессии, желающему добиваться хороших результатов в своей деятельности, требуется хорошая квалификация, залогом которой может быть только постоянная работа над собой ( это и курсы , организованные в Интернет - Доме, и профессиональные курсы – на базе МРИО). Одним из важных критериев творческой работы педагогов лицея является то, что выпускники 11-х классов имеют высокий процент качества успеваемости (91% -в 2004-05 уч.г.), как по результатам итоговой аттестации в обычной форме, так и в форме ЕГЭ (результаты по всем пяти предметам высокие).

Следующим критерием является распределение выпускников 11-х классов: ежегодно все выпускники (100%) поступают в вузы страны. Подавляющее большинство поступает в наш университет на разные факультеты.

В 2005 году все 44 выпускника лицея поступили в ВУЗы. Из них 17 человек (39 %) - покорили ВУЗы городов Москва, С-Петербург, Коломна и т.д., что является несомненно хорошим показателем качества творческой работы учителей.

В лицее также налажена система постоянного повышения квалификации педагогов, их самоконтроля и самосовершенствования. Одной из наиболее эффективных форм в этом плане является участие педагогов в научно-методической работе (это и «Методшкола»), причем, в лицее она проводится в рамках единой общелицейской системы.. О результатах научно-методической работы неоднократно докладывалось на научно-практических конференциях и семинарах , не только лицейского уровня, но и городского, и республиканского, публиковались в научно-методических журналах «Интеграция образования».

Наш лицей стал победителем городского конкурса "Школа года" в номинации общеобразовательных учреждений с контингентом до 550 человек. И это снова победа коллектива учителей, под руководством талантливого директора П.Б.Силаева.

Творческий подход каждого педагога к процессу обучения культивируется в нашем лицее уже в течение ряда лет. Развитие творческих способностей учащихся осуществляется, прежде всего,  посредством развития творческого потенциала самого учителя, через совершенствование опыта его творческой деятельности, а также через становление у него личностного смысла по развитию творческих способностей воспитанников.

Еще, одним важнейшим фактором, влияющим на творческое развитие, столь важное для учащегося на любом этапе, является творческий подход самого преподавателя, в том числе и к процессу общения и контакта с учащимися, для чего педагог должен иметь немалые знания и обладать приёмами общения.

(слайд 14)

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для педагога важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными ценностями. Общий язык с учащимися это не язык команд, а язык доверия.

На мой взгляд, педагогическое творчество должно рассматриваться как процесс решения педагогом бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах.

Как же на практике проявляется творчество учителя в его методической системе? Прежде всего, я считаю, сам учитель должен правильно понять цели обучения, а его творчество проявляется в умении приложить эти цели к своим условиям работы. Это, как показывает практика, требует учёта множества факторов. Естественно, это и уровень обученности и развития учащихся, и прогнозирование трудностей, и умение наметить перспективы развития для каждого ученика, то есть дифференциация целей, и преобразование и оригинальная формулировка задач на каждом этапе обучения.

Если говорить о применительно к содержанию обучения, то учитель должен прежде всего хорошо знать содержание учебника. Его творчество проявляется здесь в умении увязать предлагаемую ему тематику с ситуациями общения, то есть максимально приблизить учебный материал к жизни.

(Какое удовольствие испытываешь от уроков многих наших учителей. Свеж пример уроков биологии и экологии у В.И.Аржановой. Не только учитель связывает учебный материал с жизнью, но и детей ей трудно было остановить от желания привести примеры из их собственных наблюдений). Широкое поле деятельности для творчества учителя, на мой взгляд, открывается при выборе методов и приёмов обучения школьников. Творчески работающий учитель берёт на вооружение такие формы, приёмы и методы работы, которые наиболее эффективны применительно к данной теме, к данному классу и соответствуют его индивидуальным особенностям.(урок геометрии, анализируя в одном классе, Е.В.Беспалова отмечает, что - в 11Б один сценарий, а в 11А- несколько другой).

К активным формам урока с учётом психолого-педагогических особенностей развития учащихся относятся ролевые игры, уроки-конкурсы, уроки-викторины, разработку и защиту проектов по теме. уроки-спектакли, а так же уроки-конференции, пресс-конференции, урок-диспут, урок-экскурсия или заочное путешествие, урок-телемост, урок - смотр знаний и другие. Но, конечно же, учителю необходимо уметь разграничивать эти уроки и знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и технологией проведения.

(слайд 15)

Базовая модель урока,

направленного на развитие творческих способностей учащихся


В основе базовой модели урока ле­жит представление о творчестве. Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждо­го человеческого существа.

^ Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

^ Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникаль­ности каждой человеческой индивиду­альности - это и есть творческий акт.

Таким образом, творческие прояв­ления ребенка - это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность.

(слайд 16)

Чтобы любой урок (факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:

^ 1. Принцип «пользователя».

Учитель должен пользоваться со­временными педагогическими разви­вающими технологиями, ориентиро­ванными на развитие способности учащегося быть субъектом образо­вательной деятельности как процесса своего развития в целом: и теле­сного, и эмоционального, и интеллек­туального, и личностного, и духовно-нравственного.


^ 2. Принцип «принятия другого».

Согласно данному принципу учи­тель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, име­ющую право быть личностью со свои­ми, уже сложившимися особенностя­ми. Это означает, что отношение ученик - учитель уже не может стро­иться по логике объект-субъектного взаимодействия.


^ 3. Принцип «проектирования и реализации» образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся.


4. Принцип «самосознающей позиции», т.е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.


^ 5. Принцип «сотрудничества».

(слайд 17)

Обязательные условия проведения урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно сформулировать следующим образом.


1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и плас­тической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).

2. Необходимо обеспечить независи­мость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.
   

2. Каждой идеей ученика учитель должен восхищаться.
   

2. Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то при­вычное.
   

2. Непременным условием проведения урока является положительная поддержка личности каждого ребенка.
   

2. Во время урока (занятия) исключается всякая критика личности и де­ятельности детей.
   

7. Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.


Основная задача такого урока - помочь раскрыть собственные воз­можности ученика.


Вместо традиционной задачи усвое­ния при развитии творческого потен­циала ребенка ставится задача цело­стного проживания им ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные меха­низмы. Поэтому то, что в ходе обычно­го урока чаще всего является помехой (эмоциональные реакции ученика по отношению к происходящему), при развитии творческого потенциала является тем центральным стержнем, с которым должен работать учитель.

Таким образом, на основании проведенного нами краткого анализа образовательного процесса в лицее выявлены следующие внешние педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей:

(слайд 18)

• Наличие информационно обогащенной, нерегламентированной, разнообразной познавательной среды с демократическими отношениями для поддержания интереса; творческой атмосферы, обеспечение оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка.
  
• ^ Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей и их максимальный учет в учебно-воспитательном процессе через дифференциацию обучения на основе личностно - деятельностного подхода.
  
• Наличие образцов творческого поведения.
  

(слайд 19)

• Мотивационное управление (метод мотивации в управлении) со стороны учителя.
  
• Гибкая диагностическая система взаимосвязи «учитель-ученик» (разные методы этой системы) для оперативного получения информации об уровне усвоения учебного материала (ЗУН).
  
• Высокая организация и взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность, направленность на развитие творческих способностей.
  
• ^ Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей учащихся.
  

Управление процессом развития творческих (интеллектуальных и художественных) способностей лицеистов осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной образовательной работе.

За время своего существования и развития лицей добился очень значимых результатов в этом направлении.

Так, например, ежегодно на городских и районных олимпиадах лицеисты завоевывают до 20 призовых мест. В текущем году 19 одаренных детей будут представлять наш лицей на. республиканских олимпиадах, благодаря творческому и кропотливому труду Сысмановой Н.Ю., Аржановой В.И., Молина В.Н., Серова С.Ф., Сизиковой В.И., Дрондиной Н.Г., Паршуткиной Н.Ф., Запасниковой Л.В. и всех учителей-предметников.

Наши учащиеся представляют Республику и на российских зональных олимпиадах. Пожелаем им и себе успехов!

Преподаватели лицея руководят научно-исследовательской работой учащихся – коллективной и индивидуальной. Об этом также говорят результаты участия наших юных ученых под умелым руководством педагогов во главе С.В.Сырцовой и научного руководителя В.И.Ивлева:

- в городских, республиканских и российских научно-практических конференциях, семинарах, конференциях-конкурсах научных работ школьников;

- в Между­народных тематических фестивалях;

- достойных выступлениях команд лицеистов в интеллектуальных конкурсах-играх «Брэйн - ринг» и «Что? Где? Когда?».

Ежегодно в лицее проводится конкурс «Интеллект года».

Развитие творческих способностей учащихся лицейских классов во внеурочное время осуществляется на занятиях факультативов, спецкурсов, кружков.

Ежегодно лицеисты являются участниками республиканского образовательно – оздоровительного лагеря для одаренных детей.(6-й год).

Несомненно, все успехи лицея обеспечены большим, честным, творческим трудом педагогов.

Работа учителя-лицеиста отличается творческим подходом, глубокой, строго продуманной системой, основанной на богатом методическом и практическом опыте. И мы с гордостью можем сказать, что все педагоги лицея – люди с большим творческим потенциалом и высокой квалификацией, залогом которой служит готовность к постоянной работе над собой.

Учителя лицея участвуют в российских научных конференциях. Многие педагоги - авторы изданных учебно-методических пособий.

Учителя лицея участвуют в республиканских и городских конкурсах педагогического мастерства: «Учитель года», «Лучший Internet-урок», «Лидер в образовании», на которых занимают призовые места, а в прошлом году – и в творческом конкурсе «Педагогический марафон», на котором одержано намало побед. Еще больших успехов вам в этом году! Успехов вам и в оправдании Путинских надежд! Нашему коллективу это вполне под силу.

Подводя ИТОГИ всему сказанному, хочется напомнить

(слайд 20)

Формы работы по развитию творческих способностей учащихся на перспективу.

• ^ Обеспечение условий для проявления творческой активности учащихся (проведение предметных олимпиад, творческих конкурсов, научно-практических конференций, диспутов, творческих отчетов, выпуск литературных альманахов, сборников работ, выпуск лицейских предметных газет и оформление стендов, работа творческих коллективов, проведение «Недели науки и творчества»).
  
• ^ Создание банка творческих дел и находок лицеистов.
  
• Разработка совместно с учащимися программ клубов по интересам, кружков , студий, творческих объединений; привлечение школьников и выпускников к созданию авторских программ учебных курсов и переработке действующих в соответствии с интересами, склонностями детей.
  
• ^ Создание системы работы с родителями по привлечению их творческих способностей для решения проблем совершенствования УВР с детьми
  
• Разработка системы взаимодействия с ДДТ, Домом культуры и другими центрами развития творческих способностей у детей.
  
• Участие в городских, республиканских конкурсах, смотрах, программах, способствующих развитию творческих способностей детей.
  
• Создание системы научно-методического обеспечения работы учителя по развитию творческих способностей учащихся.
  

(слайд 21)

Будем и в дальнейшем помнить, что «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие»,

что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.