А. В. Заведующая гоу центр развития ребенка – детский сад №474 ШатверянТ. С
| Вид материала | Документы |
- А. В. Заведующая гоу центр развития ребенка – детский сад №474 ШатверянТ., 149.85kb.
- Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных, 3303.1kb.
- Публичный отчет о деятельности муниципального автономного дошкольного образовательного, 200.75kb.
- Утверждён на Общем собрании коллектива мдоу детский сад №22 Протокол №2 от 27 мая 2011, 289.98kb.
- Утвержден приказом директора мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №55 «Радуга», 310.5kb.
- Доклад за 2011 год мдоу «Центр развития ребенка детский сад №31», 121.49kb.
- Общая характеристика мадоу «Центр развития ребенка – детский сад №2» г. Перми, 355.07kb.
- Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка, 295.59kb.
- Центр Развития Ребенка детский сад №96 «Сосенка» программа, 377.93kb.
- На Фестивале работали презентационные площадки дошкольных образовательных учреждений,, 131.11kb.
Педагог- психолог, магистр педагогики Финк А.В.
Заведующая ГОУ Центр развития ребенка – детский сад №474 ШатверянТ.С.
(Москва, ГОУ Центр развития ребенка - детский сад № 474 СВОУО)
Взаимодействие специалистов с родителями по формированию
морально-нравственной сферы старших дошкольников
(из опыта работы ГОУ Центра Развития Ребенка детского сада № 474)
Критерии психологической культуры и безопасности сегодня выдвигаются на первое место, как в государственной политике, так и в системе образования, т. к. наряду со снижением рождаемости, происходит ухудшение качества здоровья детей, увеличивается уровень социальной дезадаптации и различного девиантного поведения детей и подростков.
Главной целью работы городской экспериментальной площадки «Психологическая безопасность образовательной среды ( «Школа Доброты»)» на базе ГОУ ЦРР - д\с № 474 является становление и развитие нравственного сознания детей лежащего в основе всех действий человека , формирующего их нравственный облик как личностей, потому что нравственно развитая личность более устойчива в экстремальной ситуации , а так же к отрицательным воздействиям из вне. Л.С. Выготский, размышляя о роли «рефлекса цели» в формировании детского характера» [Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера - Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 153-165 ], отмечал: «… если мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков – способности, то мы держим в своих руках ключ к проблеме детской одаренности..». Формирование ценностной сферы детей целесообразно начинать с самого раннего детства, учитывая, что ведущую роль в этом процессе занимает семья ребенка. Поэтому комплекс развивающих мероприятий должен включать в себя развитие детско-родительских отношений, развитие стрессоустойчивости всей семейной системы, повышение психологической грамотности детей и родителей.
Задача педагогов и родителей - не только дать знания маленькому человечку о принятых в данном обществе нормах и правилах, но способствовать их принятию, одобрению со стороны малыша и как следствие – их реализация им в повседневных поступках.
Известный отечественный психолог А.В.Запорожец выделяет следующую динамику процесса нравственного развития: от сопереживания к сочувствию, к реальному содействию.
Мы считаем, что можно содержательно и логично выстроить работу с родителями детей, подключать родителей и других членов семьи, что позволит приобщить всю семью к совместной работе по формированию морально-нравственной сферы ребенка.
Планируя работу с родителями детей экспериментальных групп, мы ставили следующие задачи:
- гармонизация нравственно-ценностной сферы личности старших дошкольников;
- развитие эмпатии и эмоциональной децентрации у всех участников эксперимента;
- содействие вербальному и невербальному общению родителя и ребенка;
- содействие формированию гармоничных взаимоотношений между детьми и родителями, изменение образа ребенка в представлении родителей в положительную сторону;
- формирование положительной нравственной самооценки ребенка, воспитание желания и готовности помогать другим людям;
- способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество;
- развитие чувства МЫ, нравственности, доброжелательного отношения к окружающим;
- повешение уровня педагогической и психологической культуры родителей;
- раскрытие потенциальных возможностей семьи в воспитании и развитии нравственности у детей.
Одним из направлений работы являются выполнение детьми вместе с родителями и другими членами семьи домашних заданий, предусмотренных разработанной и апробируемой нами системой развивающих занятий «Школа Доброты», целью которой является гармонизация нравственно-ценностной сферы личности старших дошкольников. Домашние задания разработаны таким образом, что бы ребенок испытывал чувство удовлетворения от совершенного поступка (помог уставшей маме; сделал подарок кому-то из членов семьи; сделал кормушку и покормил зимующих птиц и др.) Выполнение этих заданий содействует формированию гармоничных взаимоотношений между детьми и родителями, изменению образа ребенка в представлении родителей в положительную сторону, воспитанию желания и готовности помогать другим людям, а так же успешному формированию эмоциональной децентрации у всех участников эксперимента.
Одной из не традиционных и как показал практический опыт, эффективных форм сотрудничества педагогов и родителей, а так же активного взаимодействия взрослого и ребенка, по нашему мнению является совместное создание детьми и родителями «Книги Добрых дел» нашего детского сада. Мы начали с того, что разместили объявление, в котором попросили родителей написать вместе со своим ребенком мини-сочинение, рассказывающее о Добрых делах совершенных ребенком, а так же проиллюстрировать свои рассказы рисунками и фотографиями. Большинство родителей с удовольствием откликнулись на наше предложение. Хочется отметить то, что в своих сочинениях родители не просто перечисляют поступки, совершенные детьми, а так же письменно размышляют о том, как их дети понимают понятие «Добрые дела».
Из сочинения родителей Ани М. (6 лет)
« ^ Ежедневно мы совершаем поступки, которые в народе называют «добрыми делами». Мы решили побеседовать с ребенком на тему: «Добрые дела»
Мама:- Анечка, как ты понимаешь словосочетание «добрые дела»
Аня:- Ну, добрые дела это когда много игрушек и мультиков мне покупают, книги смотреть, хорошо в море плавать, цветочки нюхать, собачку заводить или кошечку. ( Если сказать честно, то мы были немного шокированы таким высказыванием.)
^ Папа: - А давай подумаем вместе. Зачем мы ходим на пруд?
Аня: - Чтобы кормить уточек и птиц.
Мама: - Дочь, так вот это и есть добрые дела! А что ты еще делаешь доброго?
Аня:- Я не знаю!
^ Папа:- Ну, как же ты не знаешь? А как ты маме помогаешь?
Аня:- А! Я помогаю мыть посуду, помогаю убираться и бабушке помогаю.
Мама:- Правильно. Теперь ты понимаешь, что дело не в мультфильмах и игрушках».
Из сочинения родителей Вани З. (5 лет)
« И хотя, добрые дела в нашей семье, наш ребенок- Ваня совершает не часто, то есть не каждый день, но все же их значение очень велико во взаимоотношениях как внутри нашей семьи, так и между родственниками. Добрые дела - это, прежде всего, помощь, которую оказывает Ваня маме, папе, бабушкам и дедушкам.
Правда делает он это все по-настроению. Но и это хорошо. Пусть лучше у него самого возникает желание сделать что-либо, чем его кто-то будет заставлять. А если заставлять- то это уже и не доброе дело, ведь доброе дело исходит у нас изнутри».
Следующим этапом работы является обмен между группами «Книгами Добрых дел» и презентация детьми своих рассказов в группах.
Эта форма работы содействует вербальному и невербальному общению родителей и ребенка, формирование положительной нравственной самооценки и ребенка, устойчивой положительной «Я-концепции», а так же раскрытию потенциальных возможностей семьи в воспитании и развитии моральной сферы у детей.
Следующую форму работы с детьми и родителями мы условно назвали «В гостях у кота Бориса». В рамках проекта «Школа Доброты» организовано посещение театра Кошек Юрия Куклачева детьми и родителями нашего детского сада. Во время спектаклей дети и взрослые погружаются в удивительный мир, главной особенностью которого является общение людей и животных на языке чувств. После посещения театра мы просим, в качестве обратной связи, написать сочинение, в котором дети и родители делятся своими впечатлениями и мыслями по поводу увиденного, иллюстрируя свои рассказы рисунками и фотографиями. Из этих сочинений и составляется книга «В гостях у кота Бориса», которая, так же как и «Книга Добрых дел» демонстрируется детям в группах, ребята комментируют свои работы, делятся впечатлениями между собой.
Из сочинения семьи Никиты З. (5 лет)
«Удивительные существа- кошки! Несмотря на то , что они животные –
они очень умные. Внимательные и трудолюбивые. Мне очень понравился кот по имени Борис. Он смелый и веселый. Он прыгал вниз с большой высоты и выполнял много сложных трюков. Когда мы только пришли в театр, сначала мне было грустно оттого, что погода была дождливая и пасмурная. Но потом, когда я пришел в театр и смотрел представление, мне стало хорошо и весело».
Это способствует развитию творческих способностей, осознание ребенком своих эмоций, самовыражению детей, а так же формированию устойчивой положительной «Я- концепции».
Так же мы рекомендуем родителям для домашнего чтения детям серию книг Юрия Куклачева «Школа Доброты». Уже несколько лет Ю.Д. Куклачев пишет книги для детей. Вышло уже восемь книг под общим названием «Школа Доброты». Министерство образования РФ утвердило их как учебное пособие. Эти книги легли в основу разработанной нами системы развивающих занятий «Школа Доброты».
По нашему мнению, использование серии книг «Школа Доброты» в качестве домашнего чтения детям, является логичным продолжением всего комплекса мероприятий направленных на развитие нравственной сферы старших дошкольников, а так же способствует закреплению знаний и навыков, полученных детьми в ходе занятий. Мы глубоко убеждены, что без закрепления во внутрисемейном общении, разработанный нами комплекс воздействий направленных на гармонизацию нравственной сферы старших дошкольников нельзя было бы считать полным.
В начале прошлого столетия И.П.Павлов отмечал: "Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас... Вся жизнь делается рефлексом цели... наоборот, жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель" [Павлов И.П.«Рефлекс цели» - Полн. собр. трудов. - 1949, т.32]. Практический опыт экспериментальной работы показал, что все формы взаимодействия с родителями оказываются эффективными и дают желаемый результат, а сам процесс становится радостным и наполненным, лишь при планомерной, целенаправленной работе, при наличии общих целей, понимании их роли в жизни ребенка и его становлении.