Свобода и ответственность

Вид материала

Классный час

Содержание Вопросы для обсуждения 1-я строка 3-я строка Свобода, ответственность, достоинство, выбор.

Подобный материал:

• Ловеку духовно расти и совершенствоваться, даже упо­добляться Богу. Однако, нравственная, 22.69kb.
• Свобода мысли и совести, 1367.58kb.
• Это сладкое слово свобода! Что такое свобода, 89.79kb.
• Свобода и ответственность: две стороны одного выбора, 98.69kb.
• М. В. Ломоносова Исторический факультет Проблема прав человека и гражданства в конституциях, 337.99kb.
• Материалы к теме «Свобода и ответственность личности», 43.01kb.
• Реферат з політології Всеукраїнське об’єднання «Свобода» "Свобода", 100.38kb.
• Лекция №, 552.99kb.
• Дисциплинарная ответственность Дисциплинарная ответственность, 142.86kb.
• Тема Свобода в деятельности человека, 53.3kb.

СВОБОДА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ


Классный час для студентов СПК


Цель

Дать студентам возмож­ность задуматься над понятиями «свобода» и «ответственность», со­отнести эти категории.


Время проведения

Два урока по 45 минут.


ХОД ЗАНЯТИЯ

Занятие начинается со вступи­тельного слова, в котором ведущий сообщает о цели встречи и обозна­чает все многообразие подходов к теме. Для того чтобы активизиро­вать ребят на собственные размыш­ления о понятии «свобода», психо­лог предлагает познакомиться с оп­ределениями данного понятия, взя­тыми из различных словарей.

Свобода — это:

• отсутствие каких-либо ограни­чений, стеснений в деятельности;
  
• сознательный выбор человека из ряда возможных направлений в его мыслях и поступках какого-либо одного направления;
  
• способность человека действо­вать в соответствии со своими ин­тересами и целями, опираясь на зна­ние объективной необходимости;
  
• реализация своих творческих за­мыслов, воплощение намеченных задач;
  
• не стесняемое никакими ог­раничениями развитие сил и спо­собностей, полное раскрытие лич­ности;
  
• степень самостоятельности личности, возможность и полнота удовлетворения потребностей, раз­вития способностей;
  
• наличие прав и их гарантиро-ванность;
  
• один из основополагающих принципов правового государства.
  

Студентам предлагается выбрать из указанных вариантов тот, который наиболее близок им, и обосновать свою точку зрения. Если среди предложенных нет определе­ния, которое отражало бы личное понимание категории «свобода», ребята пытаются сами сформули­ровать его.

Ведущий. Свобода — категория, рассуждения о которой звучат на всем протяжении истории человече­ства. В обобщенном виде ее можно представить как возможность выбо­ра личностью всех составляющих своего существования, возможность целеполагания, совершения дей­ствий и поступков.

Бесконечно число словосочетаний со словом «свобода».

Вместе с классом психолог вспо­минает ставшие привычными выра­жения: «свобода личности», «свобо­да духа», «политические свободы», «свобода слова», «свободное вре­мя» и т.д.

В ценности и значимости этого понятия вряд ли кто-то усомнится. Лишение свободы — одно из самых тяжких наказаний в жизни челове­ка. Каждый из нас готов сейчас вкла­дывать в это понятие свои смыслы, но с течением времени наши взгля­ды могут изменяться, и эта транс­формация объясняется, кроме про­чего, тем, что в течение жизни из­меняется число предоставляемых человеку свобод.

Попытаемся проанализировать подобные изменения на примере своей жизни. Заполним таблицу.

Таблица

Я свободен в принятии решений
-Раннее детство	Настоящее время	Взрослая жизнь

Таблица заполняется либо инди­видуально, либо в ходе общего об­суждения. Делаются выводы об уве­личении с возрастом не только чис­ла предоставляемых свобод, но и степени их серьезности, глубины, смысла, а соответственно — возра­стает личная ответственность за совершаемые поступки.

^ Вопросы для обсуждения

— За что мы ценим свободу?

— Может ли человек быть абсо­лютно свободен?

— В чем проявляется стремление к абсолютной свободе?

— Что ограничивает это стремле­ние?

Ведущий. Стремление челове­ка к свободе подталкивает его к попыткам расширить круг своих свобод. Какие пути для этого воз­можны?

Обычно ребята называют целый список возможностей: богатство, авторитет, знания, власть, творче­ство, преступления и т.д. Целесооб­разно рассмотреть все предлага­емые пути и обсудить их с точки зре­ния приемлемости в современных условиях, оправданности, целесооб­разности для личности.

В ходе таких рассуждений непре­менно возникает понятие ответ­ственности.

Ведущий. Понимание ответ­ственности как особого социально­го и морально-правового отноше­ния личности к обществу не может возникнуть в жизни человека спон­танно. Оно формируется в ребен­ке в процессе воспитания в тече­ние длительного времени — через принятие в свою жизнь тех требо­ваний, которые предъявляются к детям со стороны взрослых, свер­стников.

Самое привычное, повседневное понимание ответственности — это способность отвечать. Но в та­ком случае естественно возника­ют вопросы: «За что и перед кем?» Есть ли обстоятельства, за которые мы не обязаны брать на себя от­ветственность? Что включает в себя понятие «ответственный че­ловек» ?

Класс разбивается на четыре мик­рогруппы, каждая из которых пред­лагает свои варианты ответов на один из вопросов:

— «Я ответственен за...» (за что я, могу и готов принять на себя ответ­ственность);

— «Я ответственен перед...» (пе­ред кем и перед чем я готов быть ответственен);

— «Я не обязан нести ответствен­ность за...» (за какие аспекты жиз­ни я не хочу или не готов брать от­ветственность на себя); у - «Ответственный человек — это...» (какие качества личности со­ответствуют такому определению человека).

После работы в группах предло­женные варианты выносятся на об­щую схему на доске, подробно об­суждаются, при необходимости до­полняются некоторыми характери­стиками. Таким образом выстраива­ется своеобразный «круг ответ­ственности».

Учащиеся индивидуально отража­ют данную схему в тетрадях, рас­ставляя указанные позиции в соот­ветствии с личностно значимой иерархией (некоторые категории могут ими не указываться как незна­чимые).

В качестве обобщения и эмоцио­нальной точки в занятии участникам предлагается выразить свое отно­шение к рассмотренным категори­ям через написание синквейнов (нерифмованных пятистиший по правилам). Если это первый опыт такой работы, целесообразно пред­ложить создать варианты в микро­группах.

Правила написания синквейна:

^ 1-я строка: название темы, выра­женное одним словом (существи­тельным или местоимением);

2-я строка: определение темы в двух прилагательных или причастиях;

^ 3-я строка: три глагола, показы­вающие действия в рамках данной темы;

4-я строка: фраза из четырех слов, показывающая отношение ав­тора к теме;

5-я строка: завершение темы, синоним первого слова, выражен­ный любой частью речи.

Темы (первые строки) задаются исходя из тех ключевых слов, кото­рые оказались самыми значимыми для ребят в течение занятия. Вари­анты созданных синквейнов зачиты­ваются.

На наших занятиях темами стали следующие:

^ СВОБОДА, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ДОСТОИНСТВО, ВЫБОР.

Вот примеры нескольких работ:

Свобода.

Независимая. Самостоятельная. Мыслить. Делать. Быть. Всего дороже на свете. Полет.

Свобода.

Независимая. Достойная. Думать. Говорить. Действовать. Свобода — право каждого человека. Независимость.

Ответственность.

Самостоятельная. Честная. Была. Есть. Будет. Тяготит тебя или радует. Свобода.

Ответственность.

Надежный. Обязательный. Обещаю. Выполню. Смогу. Всегда отвечу за слова! Исполнительность.

Достоинство.

Личное. Возвышенное. Ценить. Отвечать. Уважать. Достигай величия любой ценой. Честь.

Достоинство. Надежный. Уверенный. Уважать. Действовать. Решать. Должно быть в человеке. Самоуважение.

Выбор.

Уверенный. Свободный. Подумать. Решить. Принять. Готов ты сделать выбор? Решай!

Выбор.

Свободный. Достойный. Искать. Пробовать. Действовать. Ответственное решение здраво­мыслящего человека. Поиск.

Обычно знакомство с вариантами синквейнов проходит довольно эмо­ционально, некоторые ребята к сле­дующему занятию приносят пяти­стишия собственного сочинения по тем темам, которые близки им; прак­тически всегда возникает желание услышать варианты, рожденные в других классах. Поэтому, если со стороны авторов нет возражений, мы устраиваем своеобразную «вы­ставку» творческих работ, с которой можно при желании ознакомить и родителей, и педагогов.


При подготовке классного часа использовалась литература: ж-л. «Школьный психолог» № 7 2006г, стр. 10, О. Беляева «Свобода и ответственность».