Профессионального образования н. А. Дегтерева, О. Н. Сокольникова

Вид материала

Документы

Содержание Современная форма организации обучения студентов Метод алгоритмизированного обучения Метод эвристического обучения. Метод проблемного обучения. Метод проектного обучения

Подобный материал:

• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Интернационализация российских компаний как фактор модернизации национальной экономики, 116.01kb.
• Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные, 2099.01kb.
• Программа школы эстетического развития " мировая художественная  культура", 368.37kb.
• Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
• Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.

Метод мозговой штурма на методике преподавания информатики

как один из способов развития креативности


Будущее любого общества зависит во многом от того, насколько раскрыт и задействован креативный потенциал населения, прежде всего, молодежи.

Развитие креативного потенциала личности, духовных и творческих начал – это сложнейший процесс, главной целью которого является становление самобытного человека, способного занять прочные позиции в огромном, постоянно изменяющемся мире. Предпосылки творческой личности, заложенные самой природой, необходимо развивать с первых шагов соприкосновения с окружающей действительностью. На сегодняшний день в качестве приоритетного направления обучения рассматривается ориентация на развитие творческих способностей студентов и на их подготовку к будущей профессии. Поэтому так важна сегодня подготовка педагога нового типа, отвечающего запросам времени и сложившейся ситуации.

В современных условиях глобальных изменений практически во всех сферах человеческой деятельности необходимо обладать способностью восприятия новых идей. Новые идеи вызывают и новые приемы работы, и новый взгляд на что-то, и новые методы решения стандартных и нестандартных задач, и новые идеи по поводу самих идей. Поэтому представляется важным развить у обучающихся креативность, которая позволит им быть готовыми к решению различных проблем, связанных с умением работать с информацией.

Если же обратиться к современному педагогическому словарю, то «креативность» - это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта соотносится с креативностью до определенного предела, и слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее психологических характеристик.

Креативность в литературе рассматривается как особый тип интеллектуальной способности, как творческий стиль деятельности, как результат творческих достижений личности – Е.П. Торренс, Ю. Фостер, М.С. Бернштейн, А.В. Брушлинский, А.Я. Пономарев, К.Р. Роджерс, Р.Е. Тафель рассматривают креативность как свойство или комплексную характеристику личности. Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина и О.К. Тихомиров определяют креативность как особенность интеллекта или высший уровень интеллектуальной активности мышления.

Метод мозгового штурма - одна из возможностей реализации креативных технологий, целью которых является поиск новых, оригинальных, нестандартных или креативных решений той или иной проблемы. Основополагающий принцип: любая точка зрения на что-то – это только одна из всевозможных точек зрения.

Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество – понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового. Более того, творческими способностями наделен каждый.

Метод ссылка скрыта ссылка скрыта — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических.

Мозговой штурм, как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.О. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.

На независимом сайте для политконсультантов названием «мозговой штурм» обозначают различные креативные технологии, направленные на поиск творческих идей.

Главными условиями всех креативных технологий являются свободный поток идей, отсутствие критики пришедших идей, точнее, идеи сначала генерируются по принципу «чем больше, тем лучше», а критический их разбор осуществляется позже.

Мозговой штурм – это технология коллективного творчества. Вся команда собирается вместе за «круглым столом» и обсуждают одну четко сформулированную тему. Естественно, что направление обсуждения задается проблемой, которую необходимо решить. Главный недостаток метода – трудности управления процессом. Несмотря на теоретический запрет на критику, оценка идей на практике происходит тут же, поэтому пакет готовых идей формулируется в ходе обсуждения. К достоинствам метода можно отнести катализацию, дополнительное стимулирование творческого процесса в группе.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения.

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале второго этапа ссылка скрыта должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа: Главное — количество ссылка скрыта. Не делайте никаких ограничений: полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются; комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

При обычном подходе мы ищем наилучший вариант решения стоящей перед нами задачи. При креативном подходе стремимся найти как можно большее число различных вариантов. В первом случае останавливаемся, когда находим какой-либо перспективный вариант, при этом отбрасываем нереальные результаты поиска. Во втором случае мы не останавливаемся на «подходящем» варианте, а продолжаем поиск. Таким образом, наша цель не поиск лучшей альтернативы, а уход от фиксированных моделей и создание условий для появления новых.

Поиск альтернатив может оказаться безрезультатным, но зато выработается привычка искать иные возможности, вместо принятия очевидного варианта. Главное – выработать способность проявлять творчество в любом деле.

Креативность считается интегральным личным качеством, характеризующимся степенью проявленности знаний и умений, творчеством при выполнении работы.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.

Рассмотрим некоторые учебно-методические задания из системы, используемой мною в учебном процессе.

1. Описать геометрическую фигуру. Например, надо описать квадрат.

Варианты ответов: фигура, имеющая четыре стороны равной длины; фигура, имеющая четыре угла, каждый из которых прямой; прямоугольник, все стороны которого равны; грань кубика.

2. Какими прилагательными можно описать «информацию»?

Варианты ответов: интересная; правильная; полезная; новая; ложная.

Подобные задания, направленные на поиск оптимального решения поставленной проблемы, используются практически на каждом занятии методики преподавания информатики. Это дает возможность не только развивать креативность студентов, но и использовать известные приемы в их будущей профессиональной деятельности.


О.Н. Кучеренко, А.А. Жаксалыкова

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий»


^ Современная форма организации обучения студентов

с использованием аудиовизуальных средств и раздаточных материалов

в Омском колледже транспортных технологий


Ввиду дефицита общего времени подготовки специалиста железнодорожного транспорта в нашем колледже применяют компьютерные технологии которые помогают сократить энергетические и временные затраты студентов на освоение образовательной программы.

Появление аудиторных дисплеев (электронных досок и видеопроекторов) в колледже стимулировало наших преподавателей на разработку электронных конспектов лекций-презентаций по техническим специальным и другим дисциплинам. В настоящее время в системе образования актуальна проблема интеграции информационных и педагогических технологий. Одним из возможных направлений такой интеграции является применение электронных аудиовизуальных средств в технологии визуализации учебного материала. В нашем колледже преподаватели достаточно успешно применяют эти технологии для разработки опорных конспектов (листов ассоциативных опорных сигналов),конспектов схем, словесно-логических схем, карт памяти, оперативных схем выполнения действий на занятиях

У преподавателей возникает необходимость модификации лекционного процесса с применением презентационной техники так, чтобы оптимально использовать возможности как живого, так и печатного слова.

Как правило, опорные конспекты предназначены для преобразования (свертки) учебной информации в понятные всем обучаемым символы и пиктограммы, они используются нашими преподавателями для показа структуры изучаемого на занятии материала и логически упорядоченного запоминания его. Для занятий по общеобразовательным дисциплинам Химия, физика в нашем колледже более подходящим вариантом является рабочая тетрадь, предназначенная для предварительного знакомства с проблематикой каждой из лекций, для знакомства с основными понятиями и определениями, используемыми на лекции, для синхронного конспектирования лекции и для последующего дополнения лекции по материалам учебника (или электронного учебного пособия ) в асинхронном режиме. Преподаватели для своих занятий разрабатывают информационно-коммуникационную модель лекции - презентации с использованием раздаточного материала. Основой модели является канал непосредственного взаимодействия лектора с аудиторией, использующий возможности устной речи и невербального поведения лектора (его поза, жесты, интонации, временное построение речи и т.д. Канал визуального предъявления информации включает компьютер лектора и аудиторный дисплей (электронная доска или экран видеопроектора), который используется преимущественно для показа динамики рассматриваемых процессов, документальных видеосюжетов, фотографий, анимированных схем и диаграмм, а также другой когнитивной графики и текста из электронного конспекта лекций. В частности, визуальное и аффективное представление проблемной ситуации играет важную роль в начале лекции, на ее вводно-мотивационном этапе, и в конце лекции, на этапе постановки вопросов для размышления после лекции. Для того чтобы стимулировать самостоятельную работу студентов с материалом прослушанной лекции, учебником, ресурсами Интернет, необходима система контроля учебно-познавательной деятельности, включающая средства текущего оперативного контроля, который может быть произведен в начале следующей лекции или на практическом занятии. Рассмотренные особенности весьма благоприятны для чтения лекций по курсу дисциплин естественнонаучного, технического цикла, где высока доля наглядного представления природных и техногенных процессов или явлений, где необходим поэтапный анализ взаимодействий, последовательный вывод формул и т.д. Здесь в случае необходимости, рабочая тетрадь может содержать сложные схемы или рисунки, на зарисовку которых с аудиторного экрана может потребоваться неоправданно большое время.

Рабочая тетрадь используется также для создания ориентировочной основы действий учащихся при выполнении заданий на самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Одновременное использование лекций-презентаций и рабочих тетрадей на занятиях в нашем колледже способствует закреплению у студентов новых знаний, практических навыков, которые развивают творческое мышление, активизирует самостоятельную работу студентов на лекционных занятиях, подводит их к критическому анализу получаемой информации. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что аудиторный дисплей и рабочую тетрадь необходимо использовать как дополнительные средства, обогащающие живой контакт лектора с аудиторией, но не как основные каналы учебной коммуникации на лекции. На данный момент мы работаем над новым проектом - электронная газета в колледже.


В.А. Лопатина

БОУ ОО СПО «Тюкалинское педагогическое училище»


Приемы активизации познавательной деятельности студентов

на занятиях технологии швейных изделий


Активизация познавательной деятельности в учебном процессе представляет практическую ценность, так как она обеспечивает развитие мыслительных способностей обучающихся, общее развитие, развитие эмоционально–волевых качеств личности, формирует познавательную мотивацию студентов, что в большей степени соответствует задачам, поставленным перед системой среднего профессионального образования.

Существуют разные подходы к понятию познавательной деятельности учащихся. Есипов Б.П. считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Лебедев Г.М. указывает, что «познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении».

Рассматривая вопрос о познавательной деятельности учащихся по технологии швейных изделий, на мой взгляд, активную роль играют следующие методы обучения:

^ Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность обучаемого всегда можно рассматривать как определенную последовательность действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Широко используется данный метод при проведении практических работ, когда требуется выполнение задач на воспроизведение знаний поузловой обработки швейных изделий.

^ Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученик приходит к открытию определенных закономерностей решения проблем. Имея огромный ассортимент тканей и способов обработки, обучаемый в результате поиска решает задачу на выявление закономерности и соответствия модели, свойств ткани и способа обработки данного образца.

^ Метод проблемного обучения. Основой метода является создание ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Его задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемого материала, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызывая интерес к предмету. Создавая эскизы моделей, изучая свойства тканей студенты решают задачу на практическое использование знаний в области пошива изделий.

^ Метод проектного обучения. На занятиях технологии и во внеурочное время учащиеся выполняют творческие проекты. Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно–трудовой деятельности учащихся, направленный на развитие мышления, творческих способностей учащихся, самостоятельности.

На занятиях технологии швейных изделий уместно применять информационно-коммуникационные технологии. Это обуславливается тем, что дисциплина предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в способах обработки ткани и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени уделяется практической деятельности учащихся.

Наибольший эффект мультимедийные технологии дают в следующих случаях: при более глубоком восприятии учебного материала; в проектной деятельности; в презентационной деятельности; при создании мультимедийных докладов, рефератов.

Для решения обучающей задачи можно использовать презентации, делающие объяснение нового материала более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет преподавателю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать анализировать полученную информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что преподаватель, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность обучаемого, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на занятии. Например, по теме «Классификация одежды» элементом занимательности служат легенды, исторические сведения о швейных изделиях, инструментах и приспособлениях для ручных, машинных и утюжильных работ, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального сопровождения. На занятии «Оборудование по технологическому назначению, приспособления к швейным машинам» - видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях современных швейных машин. Есть возможность познакомить учащихся с деятельностью великих кутюрье, таких как Шанель, Диор и т.д., побывать на демонстрации мод известных Домов Моды.

Элементы занимательности на занятии, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией воздействуют на учащегося намного сильнее, чем слово преподавателя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.

Презентация позволяет реализовать метод фронтально-групповых практических работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися в группах под руководством преподавателя. При этом на слайдах может находиться план выполнения работы, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт. Всё это способствует развитию мышления.

Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на занятии есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты изучения нового материала, при проведении практических работ и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

Презентации также могут быть использованы и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые моменты пройденной темы. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются преподавателем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный, индивидуальный, письменный опрос (письменная проверочная работа, самостоятельная работа).

С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные тестовые работы, которые позволяют учащимся и преподавателю быстро оценить знания по теме. От преподавателей персональный компьютер выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками. Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности в подготовке к занятию, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения.

Степень включенности в учебный процесс и активизации познавательной деятельности студентов – это динамический, изменяющийся показатель. Сформировать глубокую познавательную активность на занятии у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом занятии технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к дисциплине, что повысит познавательную деятельность студентов на занятиях технологии швейных изделий.


Ю.А. Смирнова

ГОУ СПО «Тарский педагогический колледж»


Учебная дискуссия как средство формирования социально-педагогической компетентности будущих социальных педагогов


Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы изменили требования к образованию. Обществу нужен профессионал, способный самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность, готовый к поиску и творчеству, т.е. социально активная личность. Поэтому в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. Сегодня образовательная практика ориентирована на подготовку компетентных специалистов для всех сфер общества. Возросла востребованность социально-педагогического профессионального образования. К специалистам, наиболее нуждающимся в профессиональной социально-педагогической подготовке, относятся социальные педагоги, ориентированные на решение проблем детей-инвалидов, социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, алкоголизма, наркомании и др. Социальный педагог должен уметь защищать и отстаивать права клиента, иметь активную жизненную позицию.

Социально-педагогическая компетентность включает совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества. Социально-педагогическая компетентность характеризуется следующими параметрами: профессиональная подготовленность; эрудированность в различных областях; коммуникабельность; профессиональный такт и деликатность; эмоциональная устойчивость и готовность к психологическим нагрузкам: толерантность, доброжелательность и внимание к людям; умение принимать решения и отвечать за их последствия; способность вызывать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности.

В проекте нового стандарта среднего профессионального образования названы формы и методы обучения, позволяющие учитывать технологические требования реализации компетентностного подхода при освоении содержания. К ним относятся интерактивные формы проведения занятия, в том числе и учебная дискуссия. С точки зрения подготовки социальных педагогов особого интереса заслуживает учебная дискуссия как форма интерактивных технологий. Данный вопрос изучали Ж. Пиаже, К. Левин, Р.К. Беспалько, В.А. Сластёнин, Селевко Г.К., И.А. Зимняя и др.

Дискуссии проводятся с целью обучения, диагностики, изменения установок, стимулирования творчества и др., темы дискуссий — проблемы морали, семейные отношения, межличностные отношения и т.д. Успех в проведении дискуссии зависит от правильно подобранной темы. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с её темой. Если тема обширна, со­держит большой объём информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения. Такие занятия требуют включения в процесс обучения личностного опыта участников образовательного процесса: чувств, переживаний, соответствующих им действий и поступков. Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

Дискуссии могут быть следующих видов: дискуссия-диспут, конференция, прогрессивная дискуссия, дискуссия-соревнование, свободноплавающая дискуссия.

Правильно организованная дискуссия проходит четыре стадии развития: ори­ентация, оценка, консолидация и рефлексивный анализ.

На стадии ориентации участники дискуссии адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определённая установка на решение по­ставленной проблемы. На данной стадии студенты знакомятся с проблемной ситуацией. Распределяются роли. Исходя из моей практики проведения дискуссии, это, чаще всего: аналитик (задает вопросы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки). Возможны и другие роли: протоколист (фиксирует все, что относится к решению проблемы, после окончания первичного обсуждения выступает перед классом, представляя мнение своей группы) и наблюдатель (оценивает каждого члена группы).

Стадия оценки обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронта­ции и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. Данный этап предполагает обсуждение в малых группах. Цель этапа: выработать общее мнение (об особенностях одаренных детей и специфики работы социального педагога с данной категорией; о подростковых заработках и социально-педагогической защите несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности; споры воспитания детей в семье и особенности деятельности социального педагога по их разрешению).

Стадия консолидации предполагает выработку определённых единых или компромиссных мнении, позиций, решений. Студенты представляют и защищают свою точку зрения (о социально-педагогической деятельности с одаренными детьми; защите прав детей на трудоустройство; воспитании в семье).

Рефлексивный анализ и подведение итогов. Подводятся итоги занятия, анализируются выводы, к которым пришли участники дискуссии, подчёркива­ются основные моменты правильного понимания проблемы, показывается ло­гичность, ошибочность высказываний, несостоятельность отдельных замечаний по конкретным вопросам темы дискуссии. Обращается внимание на содержание высказываний, глубину и научность аргументов, точность выражения мыслей, правильность употребления понятий; оценивается умение отвечать на вопросы, использовать приёмы доказательства и опровержения, применять различные средства полемики; определяется степень участия каждого студента в дискуссии. «Наблюдатель» оценивает участие каждого члена группы на основе заданных критериев.

Для получения обратной связи целесообразно применять устные или пись­менные самоотчеты участников дискуссии. Возможны две формы самоотчётов: произвольная и ориентированная на следующие вопросы: что я чувствовал во время дискуссии; чего я хотел; что или кто мешал; что нового я узнал для себя; увлекла ли меня дискуссия; если я почувствовал вовлечённость, то почему, если оставила равнодушным, то чем я это объясняю; как я смогу использовать приобретённый в дискуссии опыт (положительный и отрицательный) в своей дальнейшей работе и повседневной жизни?

При проведении дискуссии могут быть допущены ошибки: монополия руководителя занятия, который знает правильный ответ, а другие должны его отгадать; безоговорочная вера участников в своего руководителя. В этом случае исти­на ставится в зависимость от авторитета; издержки стимулирования: руководитель, похвалив одного участника, невольно огорчает другого; увлечение обсуждением абстрактных проблем, отклонение от заданной темы; нередко некоторые участники дискуссии (2-4 человека) «забивают» других, не давая сказать им ни слова.

При организации дискуссии я следую таким рекомендациям: постоянное движение к цели, без отклонения и отступления с одновременным использованием элемента внезапности экспромта; соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивыми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.

Общие принципы дискуссии: равноправные субъект-субъектные отношения; уважение и дружелюбие при высказываниях; позиции: «Я - хороший, ты — хороший»; «Поймите меня правильно»; «Истина превыше всего»; «Краткость - сестра таланта».

Важно учитывать общие правила поведения в дискуссии: я критикую идеи, а не людей; моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению; я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении; я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен; я сначала выясняю идеи и факты, относящиеся к обеим позициям; я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему; я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных ар­гументов.

На протяжении обучения педагогом должен осуществляться контроль процесса трансформации учебной деятельности в профессиональную.

Дискуссия имеет следующие достоинства: позволяет студенту находиться в деятельностной позиции; включает весь потенциал активности студента: от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений; усвоение студентами знаний в контексте моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; использование обоснованного сочетания индивидуальных, совместных и коллективных форм работы студентов. Всё это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности.

Таким образом, использование на занятиях учебной дискуссии как формы интерактивного обучения, на наш взгляд, вносит определенный вклад в подготовку социальных педагогов, способствует формированию социально-педагогической компетентности выпускников.


Н.А. Сопова

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий»