Профессионального образования н. А. Дегтерева, О. Н. Сокольникова

Вид материала

Документы

Содержание Современная форма организации обучения студентов Метод алгоритмизированного обучения Метод эвристического обучения. Метод проблемного обучения. Метод проектного обучения Роль «большой игры» в профессиональной адаптации

Подобный материал:

• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Интернационализация российских компаний как фактор модернизации национальной экономики, 116.01kb.
• Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные, 2099.01kb.
• Программа школы эстетического развития " мировая художественная  культура", 368.37kb.
• Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
• Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.

СЕКЦИЯ 9. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Н.А. Дегтерева, О.Н. Сокольникова

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий


Технологии контроля знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов


Проблема повышения эффективности профессиональной подготовки техников в новых экономических условиях отличаются новизной и исключительной актуальностью. По существу речь идет о принципиально новом подходе ко всему сложнейшему процессу профессионального становления специалиста, в деятельности которого должны органично сочетаться глубокие теоретические знания с широкой практической подготовкой, позволяющей ему квалифицированно выполнять самые различные трудовые операции. В этом состоит и специфика подготовки техника, и ее сложность.

Модель конкурентоспособного специалиста определяет содержание, процесс, критерии качества его подготовки и развития личности как субъекта социально-профессиональной деятельности. Как следствие, возникает потребность разработки и внедрения новой технологии контроля знаний, умений и навыков студентов на всех этапах учебно-воспитательного процесса, создания условий для реализации конкретной личностью собственных мотивов, интересов, потребностей.

С этих позиций основными путями оптимизации итогового контроля считаем: ориентацию системы контроля на конечные цели обучения, заданные квалификационными требованиями; внедрение элементов интегративного характера; усиление взаимосвязи теоретической и практической направленности содержания контроля.

Добиться качественной подготовки конкурентоспособных специалистов возможно лишь при обеспечении объективных оценок уровня подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности; проверке соответствия требований к подготовке выпускников уровневым стандартам знаний; выявлении пробелов в подготовке студентов и их корректировке в ходе учебного процесса.

Контроль качества обучения на всех этапах образовательного процесса становится одной из главных проблем педагогики. Важнейшим элементом технологической цепочки образовательного процесса прием — обучение — выпуск является итоговая государственная аттестация (ИГА) выпускников по специальности как этап заключительного контроля.

В свою очередь, промежуточная аттестация (экзамены, зачеты и т. д. ) как контроль сформированных у студентов знаний, умений и навыков (ЗУН) по дисциплинам опираться на требования ГОС СПО и быть подготовительным этапом ИГА, т.е. элементом общей уровневой системы подготовки специалистов в учебном заведении. В большинстве случаев каждый экзамен и зачет являются обособленным способом контроля по отдельной дисциплине, не учитывают межпредметные связи и поэтому недостаточно полно контролируют ЗУН в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалистов.

В колледже разработана и внедряется поэтапная (уровневая) аттестация — промежуточная, ориентированная на конечный результат. При этом нами реализуются следующие направления работы, напрямую связанную с содержанием ИГА.

Введение технологий обучения, адаптированных к реализации требований ГОС СПО (модульное, проблемное и др.).

Введение сквозного проектирования (содержание курсовых проектов является частью разделов дипломных проектов).

Разработка индивидуальных заданий на производственную, технологическую практику и стажировку в соответствии с содержанием междисциплинарного экзамена (МДЭ).

Разработка и внедрение системы межпредметных (на пример бинарных) уроков, семинарских, практических и лабораторных занятий.

В настоящее время нами организовано курсовое проектирование исследовательского характера. Курсовой проект на тему «Технологический процесс работы участковой станции» ставит своей целью: применять теоретические знания; проводить анализ специальной и технической литературы; выделять научную новизну и практическую значимость; выделять основные понятия исследования курсового проекта; выбирать оптимальный вариант решения поставленной проблемы.

Несомненно, такие проекты формируют у студентов способность к самоорганизации и самоконтролю.

Рекомендуются следующие этапы выполнения курсового проекта:

Этап 0. Выдача темы курсового проекта. Постановка проблемы исследования по заданию на курсовой проект. (Оптимизация работы станции)

Этап 1. Изучение проблемы исследования по заданию на курсовой проект. Информационный поиск путей решения проблемы и разработка плана исследования.

Этап 2. Выбор методов и путей решения проблемы и научное обоснование ее актуальности для практического применения.

Этап 3. Самостоятельная работа студента по выполнению задания курсового проекта. (Расчет основных показателей работы железнодорожной станции)

Этап 4. Формирование выводов на основе обобщения результатов исследования по проблеме. (Сравнение результатов работы железнодорожной станции с общесетевыми показателями). Оформление результатов исследования и пояснительной записки курсового проекта и построение суточного плана — графика работы станции в графическом редакторе «Компас 3D — график».

Этап 5. Презентация и защита курсового проекта.

При оценке курсового проекта учитываются его содержание, обоснованность принятых решений, качество и последовательность изложения материалов и расчетов, наличие оригинальных разработок, внешнее оформление и качество ответов на вопросы руководителя курсового проектирования во время защиты.

В нашем колледже реализуется ступенчатая программа повышенного уровня с организацией учебного процесса, предусматривающая интегрирование программ базового уровня и дополнительной подготовки. Для контроля ЗУНов базового уровня образования предусматривается междисциплинарный экзамен.

Целью междисциплинарного экзамена является выявление соответствия уровня подготовки и качества знаний и умений студентов Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 190701 «Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте».

На междисциплинарный государственный экзамен выносятся вопросы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Дисциплины, включенные в государственный экзамен, подобраны таким образом, чтобы оценить уровень подготовки выпускников в соответствии с требованиями ГОС.

Каждая дисциплина отвечает за набор определенных профессиональных навыков, которые определены в ГОС специальности.

К студенту, допущенному к междисциплинарному экзамену, предъявляются следующие требования:

а) студент должен знать: организацию сервисного обслуживания пассажиров; устройство, общие принципы содержания и ремонта железнодорожного пути; требования к проектированию и устройству железнодорожных станций и узлов; методы расчета пропускной и перерабатывающей способности; структуру управления, технологические характеристики, требования к планировке вокзала, технологию работы справочного бюро, билетных касс; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, промышленной санитарии и противопожарной защиты.

б) студент должен уметь: анализировать схемы станций всех типов; выбирать наиболее оптимальные варианты размещения станционных устройств; рассчитывать суточный план работы вокзала, составлять отчеты о продаже билетов; читать схемы станций различных типов.

МДЭ проводится в три этапа. 1 этап – контроль уровня базовых знаний; 2 этап – контроль профессиональных умений, посредством решения профессиональных задач (ситуационных заданий); 3-й этап экзамена, предусматривает защиту отчета выполненного индивидуального задания во время прохождения технологической практики и стажировки, с применением мультимедийной презентации.

Цель этапа: решение конкретных вопросов организации технологического процесса работы станции.

Логика построения и аналитический характер экзаменационных заданий позволяет выпускникам осознано решать достаточно сложные профессиональные задачи, использовать в ответах материалы технологических практик, иллюстрировать свои ответы различными способами оперативного использования графической информации.


К.А. Иванова

ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж»


Индивидуальный подход к студентам в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики»


В практике современных учреждений образования индивидуальный подход к студентам в процессе обучения рассматривается как один из основных средств повышения уровня эффективности образования.

Часто под технологиями, которые могут помочь реализовать идеи личностно - ориентированного обучения, понимаются индивидуализация и дифференциация обучения.

При этом в основу индивидуализации обучения положено деление обучаемых по уровню знаний. Дифференциация же связана с учетом сложности и объема учебного материала.

В своей деятельности я стремлюсь применять индивидуальный подхода к студен­там в преподавании такой сложной, но очень важной с точки зрения формирования активной гражданской позиции личности, дисциплины как «Основы экономики».

Личностно- ориентированные ситуации органично связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности. Это приемы, такие как проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения, групповые формы работы.

Формы учебных занятий также разнообразны, наряду с обычными и нетрадиционными уроками, вводятся занятия-исследования, интегрированные уроки, обобщающие семинары.

Среди форм организации учебной работы преобладают парные, групповые, коллективные взаимодействия. Учитывая индивидуальные особенности студентов, преподава­тель может группировать их по учебным возможностям. Так конструируется дифференцированно-групповая работа. Она преследует цель не сдерживать искусственно студентов с высокими учебными возможностями. В отдельных случаях оправдывается и такая организация студентов, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Эта форма организации представляет кооперированно-групповую работу. В некоторых ситуациях преподавателю целесообразно выде­лить 1-2 студентов для специальных занятий на 3-5 минут. В это время основная масса студентов может выполнять общее задание. Так конструируется индивидуализировано-групповая работа. На занятии-поиске индивидуальная работа чередуется с групповой.

В условиях студенческой группы особое место приобретает внутренняя дифференциация студентов. Контроль текущий возможен в виде работы в группах, для отдельных студентов может быть предложено индивидуальное задание, учитывающее его возможности. Такие задания могут быть, как опережающими, так и более простыми, предполагающими их выполнение по итогам коллективной работы.

Для формирования практических умений и навыков можно использовать задания из сборников тестов и задач, которые содержат дифференцированные задания.

Рубежный контроль целесообразно проводить в разных формах. Это могут быть тестовые задания, расчетные задачи, мини-рассуждения. Именно в группах, где преобладают более подготовленные студенты можно применять активные методики, в том числе методики, ориентированные на действие (методики частного случая, направляющего текста, решения проблемных задач). Такие студенты, как правило, готовы к серьезным размышлениям, исследованию, планированию собственной деятельности, оценке ее ре­зультатов на уровне самооценки, взаимооценки.

На подобных занятиях большую часть учебного времени студенты получают знания на основе предложенной им информации в виде раздаточного материала.

Именно более подготовленные студенты готовы самостоятельно заниматься с первоисточниками, решать задачи, участвовать в экономических конкурсах и олимпиадах. Одаренные и интересующиеся студенты встречаются в самых обычных группах, и задача преподавателя не потерять такого, создать условия для его творческого роста.

Основная масса студентов также нуждается в постоянном внимании. Задача преподавателя в работе с ними заключается в том, чтобы на каждом этапе работы у студента формировалась уверенность в успехе, желание достичь большего. Для этого можно использовать самые разнообразные мотивации. С менее подготовленными студентами можно использовать формы работы более низкого уровня, но при этом следует помнить о стандартах образования. У таких студентов достаточно сформировать знания на уровне понимания, а главное внимание уделить их убеждениям, для чего занятия должны иметь достаточно большую практическую направленность.

С этой целью можно широко применять практикумы - деловые игры, ролевые ситуации, чаще опираться на их небольшой, зачастую негативный опыт. Именно так реали­зуется индивидуальный подход на практике.

Большое значение для формирования прочных знаний, умений и навыков имеют расчетные задачи. Они позволяют закрепить не только чисто вычислительные навыки, но и способствуют более полному пониманию полученных знаний, а также способствуют развитию творческих способностей студентов. При этом целесообразно использовать как репродуктивные виды деятельности, так и творческие. Учитывая индивидуальные спо­собности и возможности студентов, следует помнить, часто репродуктивная деятельность для одних студентов является творческой для других. Поэтому преподавателю надо воспитывать у студентов творческое отношение к решению любой, даже самой стандартной задачи.

По своим дидактическим целям задачи можно подразделять на три вида: познавательные, тренировочные, развивающие.

Познавательные задачи решаются при изучении нового материала с помощью проблемного и эвристического методов обучения. При этом уровень творчества студентов достаточно высок.

Наиболее распространенные виды задач - тренировочные упражнения, которые предназначены для выработки сознательных и прочных навыков в применении знаний и методов. Такие задачи чаще всего относят к репродуктивным видам деятельности. Такие задачи можно предлагать даже в слабых группах.

Аналогично организуется работа с тестовыми заданиями. При этом могут быть использованы различные виды тестов

Таким образом, при проведении практикумов по решению задач и тестовых заданий всегда можно подобрать такие задания, которые максимально будут соответствовать индивидуальным интересам, возможностям каждого студента. Так на практике осуществ­ляется индивидуализация процесса обучения.

Итак, признаки индивидуализации образования:

- главная цель обучения - развитие личности обучающегося;

- личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;

- педагоги и студенты являются полноправными субъектами образовательного процесса;

- ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения.

Индивидуализация образования должна помочь осуществлению этой непростой задачи. Индивидуальный подход как одно из звеньев многогранной работы преподавателя позволяет формировать личность. Он не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Индивидуальный подход должен создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации личности в самоизменении, самоопределении, са­моосуществлении, самоактуализации. Для такой личности характерно проявление актив­ной жизненной позиции, гражданственности.

С.Н. Ильиных, Т.А. Минаева

ФГОУ СПО «Омский колледж транспортных технологий»


Эффективные образовательные технологии в практике Омского колледжа транспортных технологий


Современная система образования диктует новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Современный работодатель заинтересован в таком специалисте, который может самостоятельно думать и решать разнообразные задачи, т.е. уметь применять полученные знания на практике; обладать критическим и творческим мышлением; владеть богатым словарным запасом, основанном на понимании полученных знаний.

Выпускники нашего колледжа, успешно освоившие курс учебной программы, смогут применять свои знания в нестандартных ситуациях, получив дипломы самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, смогут рассчитывать на успех в стремительно развивающемся информационном обществе.

Молодой специалист, который будет трудиться в новом тысячелетии, должен обладать определенными качествами, т.е. гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие проблемы и найти пути их разрешения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным в окружающей его социальной среде, предвидеть конфликтные ситуации и умело выходить из них, заниматься самообразованием, развитием своего интеллекта, культурного уровня. Для этого сегодня преподавателю важно подбирать и использовать соответствующие педагогические средства. Обновление системы профессионального образования возможно только при внедрении инновационных технологий.

Педагоги нашего колледжа используют в своей работе такие технологии как, практико-ориентированные направленные на выполнение практических заданий, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности (оформление документов, составление должностной инструкции и т. д.). В ходе выполнения практических заданий формируются новые знания: понятия, принципы, алгоритмы, правила. Личностно-ориентированный, направленный на формирование индивидуальных и профессиональных качеств специалиста. Технологии ориентированные на действие — это продуманность педагогической ситуации, которая содействует формированию у студентов мотивации освоения учебного материала, технология направлена на становление ценностных ориентаций, способность студентов принимать реальные решения, умение отбирать необходимую информацию, обрабатывать ее, составлять алгоритм правильного решения проблемы.

Данные технологии активно используются педагогами колледжа для формирования ключевых и профессиональных компетенций студентов в системе среднего профессионального образования и повышения мотивации к обучению.

Все принципы и формы работы, предусматриваемые инновационными технологиями, направлены на повышение эффективности обучения.

В результате инновационного обучения студенты приобретают качество, наиболее важное для успешной деятельности в наше время, - способность гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество изменений; кардинальное решение проблем поможет молодому специалисту за короткое время овладеть огромным культурным багажом, обучившись самообразованию и саморазвитию.


С.Н. Косач

БОУ ОО СПО «Торгово- экономический колледж»


Электронно-методические комплексы как способ формирования навыка самостоятельной работы студента


Высокие темпы преобразований в мировой экономике, стремительный технический прогресс, нарастающая глобализация, неизбежное включение Российского общества в общемировые процессы влекут за собой растущую потребность в высококвалифицированных, инициативных и профессионально компетентных специалистах. Компетентность специалиста является показателем социальной и профессиональной зрелости человека, показателем уровня профессионального мастерства, достигнутого им. Компетентному специалисту необходимы способность ориентироваться на практике и знание приоритетных направлений научно-технического прогресса. Конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда в современном мире определяется не только объемом полученных профессиональных знаний, приобретенными умениями и навыками, но и личностными качествами: нестандартностью мышления, мобильностью в принятии решения, самостоятельностью в ситуации выбора, умением обосновать принятое решение, способностью планировать свою деятельность, стремлением к самообразованию и самосовершенствованию.

Соответствующую подготовку специалиста обеспечит обучение, ориентированное на развитие личностных качеств, личностно-ориентированное обучение, в основе которого лежат индивидуальный подход, право выбора, максимальный учет познавательных интересов и опора на собственный опыт. Мотивируя учебную деятельность, преподаватель должен поставить студента в ситуацию, требующую проявление внутренней активности. Так как математика является ядром цикла дисциплин и служит универсальным языком описания процессов и явлений различной природы, без овладения которым невозможно получить качественные знания фундаментальных наук и профессиональную подготовку по специальности, то необходимо создать для студента ситуацию выбора способа получения этих знаний.

В организации современного образовательного процесса основным является противоречие между массовым характером обучения и индивидуальным характером процесса учения. Оно усиливается более частным противоречием между внешней заданностью большинства педагогических средств (методика и технология) и внутренним характером протекания процессов овладения знаниями (усвоение, исследование, творчество).

Разрешение этих противоречий возможно только при осуществлении индивидуализации обучения, разработки личностно-ориентированной модели образования, что означает целенаправленное развитие личности и в практическом смысле требует обучения самостоятельному приобретению знаний, передачи инструментов управления учением в руки самого студента, трансформации самостоятельной работы студента в самообразование, саморазвитие, самореализацию.

В настоящее время существует противоречие между:

- Объемом накопленных знаний об учебной мотивации и отсутствием методик использования мотивации как средства управления обучением математике,

- Необходимостью формирования объема математических знаний, умений и навыков, требуемых от будущего специалиста, и недостаточной разработанностью соответствующего дидактического и учебно-методического обеспечения.

Для разрешения выше указанных противоречий мною разрабатывались на протяжении ряда лет учебно-методические комплексы по дисциплине «математика» для первого и второго курсов, которые в настоящее время являются основой для электронно-методических комплексов. В данные комплексы входят:

- рабочие программы,

- входной контроль (6 вариантов),

- вариант экзаменационных билетов (теоретические вопросы не изменяются, практическая часть содержит задания, подобные существующим в типовых билетах),

- учебные пособия, содержащие требования к знаниям и умениям, которыми должны овладеть студенты, теоретическую часть, примеры различных методов и приемов решения задач, упражнения для самостоятельной работы,

- 36 вариантов практических работ с итоговой контрольной работой за курс, отдельно для очного и заочного отделений.

Каждый студент имеет свой вариант, и у него появляется мотивация к изучению предлагаемого материала, к развитию и использованию своих знаний и умений.

Электронно-методические комплексы, расположенные на сайте колледжа, позволяют более эффективно решать учебные задачи не только на аудиторных занятиях, но и организовать работу в интерактивном и дистанционном режимах обучения и при необходимости позволяют осваивать материал в индивидуальном темпе. Студенты могут с помощью Интернета готовиться к занятиям и отправлять практические работы для проверки. В заключение хотелось бы сказать, что все учебные пособия и дидактические материалы созданы мною на основе существующих образовательных стандартов.


М.В. Краузе

ГОУ СПО «Тарский педагогический колледж»