Краткий Конспект лекций по курсу «Основы психологии и педагогики» Жеребцов С. Н., канд психол наук, доцент

Вид материала

Конспект

Содержание М-0. введение в курс «основы педагогики» Психолого-педагогическая компетентность Раздел 1. общие основы педагогики Проблемное обучение Модульно-рейтинговое обучение Вальдорфская педагогика Суггестивное обучение М-2. образование как социокультурный феномен М-3. современное состояние образования

Подобный материал:

• Рецензенты: се. Каштанова канд психол наук, доцент, зав кафедрой кор-рекционной педагогики, 1661.61kb.
• Мальцева Ольга Анатольевна Канд психол наук, доцент кафедры возрастной и педагогической, 4596.8kb.
• Мальцева Ольга Анатольевна Канд психол наук, доцент кафедры возрастной и педагогической, 4574.39kb.
• Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
• Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии, 2909.65kb.
• Е. А. Силина, кандидат психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии, 10319.23kb.
• Менеджмента качества в современном университете, 4790.57kb.
• Учебно-методический комплекс Для заочного обучения Кемерово 2005, 1716.19kb.
• «european quality» сучасний вимір держави та права міністерство освіти І науки україни, 15449.29kb.
• Руководитель программы канд психол наук, доцент Хохлова Любовь Прокофьевна. Цель программы., 19.97kb.

^ М-0. ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

1. Цели изучения курса «Основы педагогики». Психолого-педагогическая компетентность и ее роль в решении личностных и социально-профессиональных задач
   

Целями изучения основ педагогики выступают:

1. знание сущности и закономерностей формирования человека как субъекта культуры и труда, гражданской и семейной жизнедеятельности;
   
2. готовность личности к выполнению функций профессионала в динамичном социальном контексте;
   
3. готовность к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному развитию.
   

^ Психолого-педагогическая компетентность – это система определенных качеств (свойств) личности, которая позволяет человеку быть эффективным субъектом общения, саморазвития, профессиональной, гражданской и семейной жизнедеятельности. Психолого-педагогическая компетентность включает в себя: грамотность (знания в области психологии и педагогики); умения (способность использовать знания на практике); профессионально-значимые личностные качества. Основным критерием сформированности психолого-педагогической компетентности выступает способность человека эффективно решать задачи, проблемы личной жизни и профессиональной деятельности, стимулирующие личностно-профессиональное развитие.

2. Образованность, нравственность и профессиональная компетентность – главный ресурс общественного развития в XXI веке
   

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Еще в середине 60-х гг. XX века передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо.

Все реальнее в последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличения технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека. Еще Сократ недоуменно спрашивал: «Разве ты не знаешь, что мудрость или знание и есть благополучие?» По мнению Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет. В XXI веке людям жизненно необходима переориентация с идеи материально выраженного, завоевательно-расширительного развития на идею преимущественного внутреннего духовного развития, мирного и взаимодополнительного отношения человека с другими людьми и с природой. Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию.

Современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Формула XXI века уже произнесена: «Человек — цель, результат, главный фактор и абсолютная ценность социального прогресса».

Возрастание роли образования и образованности человека во всей жизни общества неизбежно, поскольку это может обеспечить высокий уровень экономики, качество жизни в обществе, качество продукции на производстве, качество управления страной, качество личной жизни человека.

XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. В одном из докладов ЮНЕСКО, посвященном проблемам образования, отмечается, что наиболее значимыми качествами профессионала в современном мире выступают: умение общаться, умение работать с информацией, креативность. Кроме того, ему необходимы будут гибкость, высокая мобильность и толерантность.

^

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

М-1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

1. История педагогических идей и воспитательных практик

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Когда говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием «воспитание», с формированием человека. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Первое упоминание о школе встречается в древнеегипетских источниках за две с половиной тысячи лет до нашей эры. То была дворцовая школа, где жрецы обучали детей царских сановников.

В более поздний период рабовладельческого строя воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения и появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей.

Уже в трудах древнегреческих философов – Фалеса, Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля и др. содержалось немало глубоких мыслей о воспитании. Из античной Греции ведет свое происхождение и термин «педагогика». Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначает детоводитель.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения. Виднейшие деятели этой эпохи: итальянский гуманист Витторино да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536), французский философ Мишель Монтень (1533-1592). Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрежку, процветавшие в обучении, выступали за гуманное отношение к детям. Так, Витторино да Фельтре (1378-1446) в 1423 организовал при дворе герцога Мантуанского школу, в которой учились дети герцога и его приближённых, а также дети бедных родителей, содержавшиеся за счёт В. да Фельтре. Самим названием - "Дом радости" - В. да Фельтре подчёркивал отличие своей школы от средневековой. Здесь изучались древние языки, римская и греческая литература, математика, в преподавании которой применялись наглядные пособия и практические работы. Хорошо было поставлено физическое воспитание: дети занимались верховой ездой, плаванием, гимнастикой, фехтованием. Телесные наказания допускались лишь за проступки против нравственности. Школа В. да Фельтре пользовалась широкой известностью, а его самого называли "первым школьным учителем нового типа".

Педагогика вплоть до начала 17 века продолжала оставаться частью философии.

Английский философ Фрэнсис Бэкон (1561-1626) в 1623 г. издал трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он классифицировал науки и в качестве отдельной отрасли знания выделил педагогику, под которой понимал «руководство чтением». В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Каменского (1592-1670).

Вслед за Каменским в историю западноевропейской педагогики вошли имена Джона Локка, Генриха Песталоцци, Жан-Жака Руссо.

Огромный вклад в развитие русской педагогической мысли внесли М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и др.

В среде простых людей также складывались свои представления о воспитании. В пословицах, поговорках, сказках и преданиях люди по-своему высказывали свое отношение к характеру воспитания. Совокупность этих идей привела к формированию педагогики, которая получила название народной. Эта педагогика выше всего ценила такие качества, как уважение к труду, справедливость, человеческое достоинство, почитание старших, уважение между людьми.

2. Место педагогики в системе наук о человеке. Предмет и основные задачи педагогики
   

Педагогика развивается, укрепляя свои связи (и одновременно усиливая свою самостоятельность) с философией, социологией, этикой, психологией, физиологией человека, медициной, этнографией и другими отраслями знаний. Например, философские идеи выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории. Идеи других наук служат непосредственной основой для разработки конкретных педагогических проблем. Например, идеи психологии широко используются при решении вопросов мотивирования познавательной деятельности, методики проведения урока и др. Физиологические идеи об условнорефлекторной деятельности помогают раскрыть научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков, привычек.

Предметом педагогики являются закономерности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Основные задачи педагогики.

1. 
   Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания.
   
2. Определение целей воспитания.
   
3. Разработка содержания воспитания.
   
4. Исследование методов воспитания.
   

3. Основные методологические принципы и методы педагогики
   

Методологические принципы – это основа для построения не только теории педагогики, но и решения практических педагогических задач. Важнейшими из этих принципов являются следующие.

• Воспитание носит социально детерминированный характер, т.е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни.
  
• Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по «социальной программе», под влиянием общественной среды. Этот принцип повышает роль специально организованного воспитания в формировании личности.
  
• Определяющая роль в формировании личности принадлежит самой личности, ее активной работе по саморазвитию (поэтому необходимо искать способы стимулирования этой активности).
  
• Человек обладает богатыми возможностями улучшения своих природных и личностных свойств.
  
• Педагогика утверждает человека в качестве высшей ценности.
  

Методы педагогики:

• педагогическое наблюдение;
  
• исследовательская беседа;
  
• изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;
  
• педагогический эксперимент;
  
• социологические методы исследования;
  
• методы математической статистики;
  
• теоретический анализ педагогических идей.
  

4. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Современные педагогические технологии
   

Педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное и интеллектуальное развитие. Педагогическая деятельность соединяет в себе две плоскости – ценностную и когнитивную. При этом вторая рассматривается также в двух планах: общекультурные знания и предметно-профессиональные.

Главная цель педагогической деятельности – создание условий, в которых личностное развитие осуществлялось бы наиболее эффективно.

Под термином «педагогические технологии» понимается техника учебно-воспитательного процесса.

• ^ Проблемное обучение – активная технология обучения, в основе которой лежит решение какой-либо задачи, проблемы. В проблемном обучении в отличие от «традиционного» акцент делается на интеллектуальном побуждении.
  
• ^ Модульно-рейтинговое обучение. Модуль – это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. В модуле все измеряется, и все оценивается: задание, работа, посещаемость занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащихся. И на основе суммарного балла определяется рейтинг учащегося.
  
• ^ Вальдорфская педагогика. Рудольф Штейнер – автор ее идеологии. Вальдорфскую педагогику относят к типу так называемых свободных школ. Ее суть: развитие способности человека чувствовать окружающий мир, т.е. воспитание чувств, формирование художественного вкуса, умений творчески созидать на основе знания природы.
  
• ^ Суггестивное обучение. Болгарский врач-психиатр, ученый Георгий Лозанов предложил в 70-х годах 20 в. своеобразную технологию обучения на основе общей релаксации обучаемого.
  

^ М-2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

1. 
   Тенденции современной социокультурной ситуации в стране, в мире
   

Пожалуй, ключевыми тенденциями современной социокультурной ситуации в мире выступают два процесса – глобализация и информационная революция.

В настоящее время впервые в истории человечества поколения вещей и идей сменяются быстрее, чем поколения людей.

Глобализация – интеграция рынков, финансов, технологий. Главной особенностью глобализации является скорость – в торговле, передвижении, в коммуникациях, инновациях и продвижении их на рынок.

Признаки глобализации

1. 
   Жизнь людей во все большей степени подвергается возрастающему воздействию идей, информации, знания.
   
2. Компетенции, творчество, предприимчивость – залог успеха в условиях глобализации.
   
3. Неправительственные организации, частный сектор играют все возрастающую роль в управлении.
   

Глобализация во многом принимает черты информационной революции. Модернизация общества предполагает переход от общества индустриального к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми.

Один из самых болезненных для человечества аспектов глобализации – растущее экономическое неравенство в мире. Наиболее очевидно это неравенство позволяет увидеть сопоставление доходов отдельных богатейших людей планеты с доходами целых стран. Совокупное состояние 200 самых богатых людей земли более чем удвоилось с 1994 по 1998 г. – с 440 млрд. долларов до более одного триллиона долларов и превысило совокупный доход 41% населения земли. Только 1% от этого дохода смог бы обеспечить обучение в начальных школах всех детей мира (на это требуется 7-8 млрд. долларов).

Глобализация является неотъемлемым элементом сегодняшнего дня. И то, насколько успешно страны смогут приспособиться к ней, зависит от того, насколько эффективна система образования.

2. Образование как способ вхождения человека в мир культуры, основные функции образования
   

Латинский термин «культура» означает взращивание, совершенствование чего-либо. В современном и широком понимании культура – это весь накопленный человечеством опыт и все богатство материальных и духовных ценностей.

Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Образование поэтому и выступает в качестве способа вхождения человека в мир культуры.

Основные функции образования.

1. 
   Образование – это способ передачи накопленных знаний человеку, способ вхождения в мир науки и культуры.
   
2. Образование – это среда общения.
   
3. Образование – это средство развития и становления человека как личности и профессионала.
   
4. Образование – это средство обеспечения преемственности поколений.
   
5. Образование – фактор социального прогресса, так как обеспечивает взаимосвязь науки с производством.
   

В целом все эти функции можно свести к двум: воспроизводство и развитие.

3. Образование как средство разрешения глобальных проблем человечества
   

Еще одна очень важная функция образования – это разрешение глобальных проблем человечества при помощи повышения культуры и ответственности людей за свою жизнь, за свой Дом.

Именно образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие приоритеты.

В современном мире речь идет в буквальном смысле о физическом выживании человечества. Вот основные глобальные опасности:

• ментальная несовместимость многих человеческих сообществ;
  
• болезни (СПИД, рак, наркомания);
  
• надвигающаяся экологическая катастрофа;
  
• огромный потенциал ядерного оружия.
  

^ М-3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ