Geum.ru

Общенаучные и методологические основы юридической психологии (общая часть юридической психологии)

Вид материалаЛекция

Содержание


Вопросы для самостоятельной работы
Понятие личности в юридической психологии, отклонения в поведении личности.
Человеческая деятельность является базовым источником развития личности
1)эктоморфный тип
Содержание четырех основных психологических подструктур личности
Структура личности по К.К.Платонову
Характер и способности
2.Отклонения в поведении личности
Результаты влияния ближайшего социального окружения (выбор личности)
Агрессивное состояние индивида
Поэтому целесообразно обратиться к теории копинг-поведения
Отклоняющееся, в том числе противоправное поведение связано со следующими дефектами социализации
Подобный материал:
1   2   3   4

^ Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Из каких составных частей состоит нервная система человека?
  2. Каково строение нервной клетки или нейрона?
  3. Какие функции выполняет кора больших полушарий мозга?
  4. В чем заключается отличие безусловного рефлекса от условного рефлекса?
  5. Назовите законы высшей нервной деятельности.


ЛЕКЦИЯ 4.^ ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ ЛИЧНОСТИ.


1. Понятие о личности, источники развития личности и особенности ее структуры.

Проблемы личности, ее изучения и управления ее формированием относятся к числу фундаментальных направлений юридической психологии. Ни одна юридическая задача не может быть эффективна решена без знания юристом - специалистом источников развития личности, ее структуры, особенностей познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, индивидуально-типологических черт. Следует отметить, что результативность правоохранительной деятельности существенно зависит от учета психологических особенностей личности каждого правонарушителя, динамики и факторов ее развития, а также от способностей и профессионально-психологической подготовленности работников правоохранительных органов.

В психологии существует множество определений понятия « личность». Целесообразно привести некоторые из них (см. табл.1 )

Автор
Определение

Г.В.Олпорт
Личность - динамическая организация тех психофизиологических систем в индивиде, которые определяют единственные способы приспособляемости к внешней среде в смысле характерических способов поведения и переживания.

Г.Ю.Айзенк
Личность - более или менее стабильная, прочная организация характера, темперамента, интеллекта и тела, которая определяет ее единственную, индивидуальную адаптацию к среде.

А.Н.Леонтьев
Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни, личность не состоит из кусочков, это не «полипняк». Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная гипотетически: личностью не родятся, личностью становятся... Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и генетического развития человека.

К.К.Платонов
Под личностью мы понимаем человека как носителя сознания.

С.Л.Рубинштейн
При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (в эти внутренние условия включаются и психические явления - психические свойства и состояния личности).


Табл.1 Определения понятия «личность», данные некоторыми ведущими отечественными и зарубежными учеными-психологами


Анализ приведенных и иных определений личности позволяет выделить инвариантное ядро ее основных характеристик. Личность - это конкретный человек в совокупности принадлежащих ему психических свойств и качеств, характеризующих его как члена определенного общества и как индивидуальность. Личность появляется только с возникновением у человека сознания и самосознания. Итак, личность - это понятие, обозначающее, во-первых, человека как субъекта отношений и сознательной деятельности и, во-вторых, устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как представителя того или иного общества или общности. В психологии под личностью понимается некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические явления и придающее поведению индивида соответствующие последовательность, разумность и устойчивость. Понятия «личность» и «индивид» находятся в тесном единстве, однако, они не тождественны. Поэтому возможны факты существования инди-

вида, который не является личностью. Это обстоятельство подтверждается опытом изучения людей, воспитанных животными.

В 1976 году охотники обнаружили стадо обезьян недалеко от озера Танганьика и начали отлов животных, в их руки попал одичалый ребенок, не успевший вовремя спрятаться от звероловов. Мальчика назвали Джон. Джону было четыре года, из которых, по мнению ученых, большую часть провел в тропическом лесу среди обезьян. Появление его в стаде осталось загадкой. Его поведение и привычки полностью соответствовали обезьянним, у него отсутствует человеческая речь. Джон не может пользоваться ложкой и миской, человеческая одежда для него непривычна. Привыкание его к человеческой жизни идет очень трудно.

Личность всегда является представителем общества или общности. Вместе с тем личность выступает не только в роли объекта, воспринимающего влияния окружающей среды (как социальной макросреды, так и микросреды), но и в роли активного деятеля и творца, отражающих ее индивидуальность.

^ Человеческая деятельность является базовым источником развития личности, в процессе которой реализуются ее потребности. В деятельности отражается созидательная роль личности, позволяющая изменять не только условия своего существования, но и собственное сознание, то есть собственную психическую сущность. Внутренняя психическая деятельность личности, ее психологические процессы, свойства и состояния являются продуктом присвоения или интериоризации внешней практической деятельности.

Важнейшими характеристиками личности являются сознание и самосознание. Сознание включает в себя знания об окружающем мире, переживания различных жизненных событий и собственных поступков, отношения к другим людям, проявляющиеся в виде мотивов, установок и стереотипов поведения.

Самосознание является особой формой осознания человеком самого себя и своей сущности, проявляющегося в виде самовосприятия, самооценки и самоконтроля. Самосознание выделяет личность человека среди других живых существ, так как только ей присуща способность обращать психическую деятельность на самое себя, свой внутренний мир, формировать образ «Я». Самосознание предполагает различение своего внутреннего мира (образ «Я») и того, что окружает личность (образ «НЕ Я»). Самосознание каждого человека развивается от более элементарных форм (самоощущения, самовосприятия к более сложным (самопознание, самооценка, саморефлексия).

Большое значение для поведения личности представляет самооценка. Самооценка связана с уровнем притязаний личности, проявляющимся в степени трудности целей, которые человек ставит перед собой. Очень важно у личности формировать адекватный своим возможностям уровень притязаний, что, в конечном счете, определяет ее самооценку и самоуважение. У.Джемс (1922) отмечал, что «довольство собой в жизни определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым - дробью, в которой числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель – наши притязания»:

Успех

Самоуважение = -----------------

Притязания

Представляют интерес типологические теории личности. Еще в начале ХХ века У.Джемс отмечал, что понятие «личность» можно подразделить на составные элементы, которые, в свою очередь подразделяются на три класса: физическая личность, социальная личность и духовная личность.

Э.Шпрангер (1922 г.) предложил следующую типологию личностей:

1) теоретический человек (у него основная установка - страсть к проблемам, неясным вопросам, их познанию и объяснению);

2) экономический человек (у этой категории индивидов - главное – мотив полезности, достижений в деятельности);

3) эстетический человек (для него существенным является собственное миропонимание, красота духа, бережного отношения к природе и т.д.);

4) социальный человек (для него характерным является социальная направленность деятельности, внешние проявления, стремления к контактам и

т.п.);

5) политический человек (для него главное - власть как основная ценность, стремление свою ориентацию сделать ведущими мотивами других людей и т.п.);

6) религиозный человек (для этого типа человека главное - это переживание высших ценностей души, мистическое единение с богом).

Выдающийся отечественный психофизиолог И.П.Павлов (в зависимости от связи между второй и первой сигнальными системами) выделил три типа личностей:

а) тип художественный (преобладание первой сигнальной системы и творческой эмоциональности);

б) тип мыслительный (преобладание второй сигнальной системы и словесно-абстрактного мышления);

в) тип смешанный, средний - уравновешенное отношение обеих сигнальных систем.

Е.Кречмер и В.Шелдон высказывали идею об отличиях в психической сфере индивидов в зависимости от их телосложения. Их взгляды образовали так называемую конституциональную теорию поведения личности. В.Шелдон на основе 4000 фотографий (спереди, профиль и сзади) студентов Гарвардского университета и анализа их поведения обосновывал три морфологические системы:

^ 1)эктоморфный тип - высокие и худые люди, которые по его мнению являются робкими, заторможенными, склонными к одиночеству и умственной деятельности индивидами;

2) мезоморфный тип - сильные мускулистые люди, склонные к высокой динамике в поведении и доминированию над другими людьми;

3) эндоморфный тип - невысокие люди с признаками тучности, которые склонны к общительности, спокойствию и хорошему настроению.

Результаты и выводы В.Шелдона тщательно проверялись другими исследователями, которые пришли к следующим выводам: а) люди, знающие о стереотипах поведения полных или худощавых, ведут себя в соответствии с ожиданиями окружающих; б) в целом общие тенденции, по Шелдону, оказались верны, но не все зависимости так отчетливы, как первоначально предполагалось; в) в определенных видах деятельности (например, в спорте) лица, достигшие высоких результатов имели специфические характеристики телосложения.

К.Юнг в 1923 году высказал предположение о существовании двух главных типов личности: экстравертированной личности (экстраверт) , склонной к общению, открытой для окружающих и предрасположенной порой к авантюрам и интравертированной личности (интраверт), характеризующейся застенчивостью, скромностью, замкнутостью, стремлением избегать социальных контактов и риска. Его гипотеза была обоснована, а Г.Ю.Айзенк разработал специальный тест по измерению интраверсии и экстраверсии в поведении индивида.

Дж. Роттер обосновал идею о существовании экстернального и интернального локуса (места, способа) контроля у различных людей. Индивиды с экстернальным локусом контроля (экстерналы), в основном, в своем поведении рассчитывают на удачу, на случай, помощь других лиц и т.д. Люди с интернальным локусом контроля рассчитывают только на свои силы, а промахи, ошибки и неудачи объясняют собственными недостатками в деятельности и поведении.

Объяснение поведения личности и формирования предлагает четкое понимание движущих сил ее развития. В связи с этим исторически в психологии сложилось несколько подходов в решении вопроса о движущих силах, источниках развития и становления личности. Биогенетическая концепция исходит из того обстоятельства, что развитие личности определяется биологическими, преимущественно наследственными факторами. Отсюда развитие личности малоуправляемо и носит самопроизвольный и спонтанный характер. Социогенетическая концепция понимает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как копию этой среды. При этом игнорируется собственная активность личности, ее усилия по самовоспитанию и работе над собой. Концепция двух факторов предлагает механическое объединение и взаимодействие двух факторов (среды и наследственности). То есть она обосновывается на одинаковом учете в развитии личности и фактора биологического, наследственного, и фактора среды.

Думается, позиции изложенные в этих концепциях нуждаются в уточнении. Безусловно, биологический фактор является важнейшей предпосылкой развития личности, но решающая роль принадлежит ее социальному опыту, приобретенным знаниям, умениям и навыкам. В процессе развития личности изменяются ее потребности и возможности их удовлетворения. Это противоречие между потребностями и возможностями удовлетворения представляет движущую силу развития личности. Источником активности личности являются ее потребности, определяющие ее деятельность в направлении, ведущем к их удовлетворению. Побуждая личность к определенной активности, потребности не являются чем-то изначально данным человеку, а формируются в процессе воспитания, в широком смысле в процессе социализации, а их удовлетворение выступает в виде активной целенаправленной деятельности. В современной психологии часто говорится об иерархии потребностей человека или ступенях их развития (А.Маслоу). Эта иерархия имеет следующий вид (см. рис.1).

А.Маслоу утверждает, что пока неудовлетворены низшие потребности, высшие остаются для личности сравнительно неинтересными и с повышением уровня потребностей повышается готовность к большой активности. Высший уровень потребностей - самоактуализация - представляет собой «осуществление самого себя», нахождения своего места в жизни и достижения высоких результатов в интересной для себя деятельности. Это есть самовыражение, самореализация личности в жизни.

Мотивы конкретизируют, «опредмечивают» потребности, представляя собой конкретные побуждения к целенаправленной деятельности, способной удовлетворить актуальные потребности. Мотивы деятельности ведут к выработке определенной программы, планов по реализации конкретных действий с целью достижения намеченных целей.

Многочисленные свойства могут быть обобщены и сведены в целостную структуру личности. Известный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн, обобщив имеющиеся походы и взгляды на проблему личности, выразил свое понимание ее структуры в трех взаимосвязанных аспектах:

● что человек хочет (потребности, мотивы, интересы, ценности, идеалы и т.д.);

● что человек есть (характер, способности и т.д./;

● что человек может (опыт, умения, знания и т.д.).




Рис.1 Иерархия основных потребностей человека (по А.Маслоу)


В психологии достаточно хорошо известна динамическая функциональная структура личности, предложенная профессором К.К.Платоновым (см. рис.2).



☺☻
^ Содержание четырех основных психологических подструктур личности


♫

ХА-
Направленность (убеждения, мировоззрение, идеалы, склонности, ннтересы, желания)
СПО-

РАК-
Опыт (знания, навыки, умения, привычки)
СОБ-

ТЕР
Психические процессы (память, воля, чувства, восприятие, ощущения, мышление, эмоции)
НОС-




Темперамент, а также свойства, обусловленные полом, возрастом, патологией физиологического развития личности
ТИ


Рис.2 Динамическая функциональная струтура личности (по К.К.Платонову)

^ Структура личности по К.К.Платонову состоит из четырех основных подструктур:

1. направленность, включающая в себя убеждения, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания;

2. опыт, отражающий в себе приобретенные привычки, умения, навыки, знания;

3.психические процессы, в которые входят память, воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции;

4. темперамент, состоящий из основных характеристик темперамента, а также из свойств, обусловленных половыми, возрастными и патологическими особенностями личности.

^ Характер и способности, по мнению К.К.Платонова, не входят в одержание четырех обозначенных подструктур. Но находясь за их пределами, характер и способности существенно зависят от элементов подструктур и ощущают на себе их воздействие.


^ 2.Отклонения в поведении личности


Под девиацией (лат. deviation – уклонение, de от + via дорога) понимается отклонение от некоторых норм, стандартов, предписанных правил поведения. Таким образом, девиантное поведение представляет собой отклонение личности от нормативного, принятого в обществе поведения, ведущее к нарушениям нравственных, правовых, этических, профессиональных, экономических и иных норм, изменению способов решения профессиональных и личностных задач, деформации отношений и образа жизни. По силе социальных отклонений девиантное поведение может приобретать форму: нравственного проступка; дисциплинарного проступка; некриминального деликта (лат. delictum – всякое правонарушение, юр.), то есть административного, гражданского, семейного и иного правонарушения; криминального деликта (преступления), а также аддиктивного поведения, виктимных действий, суицида и психически аномального, неосознаваемого поведения (аффект, гипноз,психоз). Таким образом, девиантное поведение может выступать в виде: нравственного проступка; дисциплинарного проступка; аддиктивных реакций в виде пристрастия к агентам зависимости (алкоголизм, наркомания, азартные игры и др.); сексуальных перверсий; склонности к суициду; общественно опасных действий невменяемых лиц; некриминального деликта (лат. delictum – правонарушение, юр.), то есть административного, гражданского, семейного и иного правонарушения; криминального деликта(преступления). Часто неправовые формы девиантного поведения (аморальность, аддиктивность и др.) предшествуют совершению правонарушений и преступлений.

Одним из центральных психологических понятий, позволяющих объяснить отклонения в поведении личности является «идентичность». По мнению Э.Эриксона, идентичность обозначает твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным «Я» независимо от изменения «Я» и ситуации, Становление идентичности – это развивающаяся жизненная конфигурация, складывающаяся путем последовательных «я -.синтезов» и последующих перекристаллизаций. Механизм идентичности отражает особенности становления самосознания личности и ее «Я-концепции».

Для понимания позитивных и негативных эффектов влияющих на развитие личности представляет интерес психосоциальная концепция развития личности, предложенная Э.Эриксоном. Эта концепция показывает тесную связь психики индивида и особенностей общества и ближайшего окружения, в котором он живет. С первых лет жизни ребенок ориентирован на включение себя в определенную группу, разделение норм группы и ее ценностей («групповая идентичность» по Э.Эриксону). Но с другой стороны у человека формируется и эгоидентичность, то есть чувство личностной устойчивости и непрерывности своего «Я». Дефекты отношения к ребенку ( затем подростку, юноше, взрослому человеку) со стороны окружающих приводят к отрицательным эффектам (-) в формировании его личности и, наоборот, позитивные влияния способствуют формированию положительных качеств личности (+) (см. рис. 3 )

Согласно Э.Эриксону, человек на протяжении жизни переживает ряд психосоциальных кризисов. Он выделил восемь стадий развития идентичности, на каждой из которых личность делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития. Характер выбора сказывается на всей последующей жизни в смысле ее успешности и неуспешности. Выбор формирует адекватную или «путанную» идентичность. Последняя форма идентичности часто ведет к социальному отчуждению и девиантному поведению.



^ Результаты влияния ближайшего социального окружения (выбор личности)
Стадии

(+)окончательная форма эгоидентичности, «принятия себя в жизни», мудрость

(- ) разочарование в жизни

Стадия 8

старость (после 50 лет)

(+)творчество, любимая работа, воспитание детей, забота о детях, удовлетворенность жизнью

(- )опустошенность, застой, регрессия
Стадия 7

зрелость (до 50 лет)

(+)чувство близости, интимности, единство с людьми, любовь

(- ) изоляция, одиночество

Стадия 6

молодость (от 20 до 25 лет)

(+)цельная форма эгоидентичности, находит свое «Я», верность себе, признание себя людьми

(- ) диффузия идентичности, тревога, одиночество, инфантилизм, не нашел свое «Я», непризнание людьми, «путаница ролей», враждебность

Стадия 5

юношеский возраст

(от 11 до 20 лет)

(+)уверенность в себе, компетентность

(-)неполноценность, неверие в свои силы
Стадия 4

школьный возраст

(от 6 до 11 лет)

(+) инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность

(-) пассивность, подражание образцам, вина
Стадия 3

дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)

(+) автономия, самостоятельность, опрятность, воля

(-) сомнение, стыд, зависимость от других
Стадия 2

ранний возраст

(от 1 до 3 лет)

(+) базальное доверие к миру, оптимизм, стремление к жизни

(-) базальное недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти
Стадия 1

младенчество


Рис.3 Психосоциальная концепция формирования личности Э.Эриксона ( «+» - успешный выбор; « - » - неуспешный быбор)


В концепции Э.Эриксона отмечается, что процесс развития личности от младенчества до старости состоит из восьми этапов (стадий), каждый из которых представляет собой особую альтернативную фазу решения возрастных и жизненно-ситуативных задач. К таким кризисным фазам Э.Эриксон относит: 1) базисное доверие / недоверие к миру; 2) автономия / чувство зависимости; 3) инициативность / чувство вины; 4) производительная предметная деятельность / чувство неполноценности; 5) идентичность / диффузия идентичности; 6) интимность и солидарность / изоляция; 7) творчество / застой; 8) эго-интеграция / разочарование в жизни. Представляется, что каждый из восьми этапов состоит из ряда кризисных жизненных ситуаций, в которых люди выбирают разные альтернативные варианты поведения. В одном случае они приводят к социальной адаптации личности, эго-идентичности и интеграции с обществом, социальными нормами и социальными группами, а в другом случае – к социальной отчужденности, дезадаптации, деиндивидуализации, отхода от принятых в обществе нормативных способов решения жизненных проблем. В связи с этим у человека начинают формироваться личностные качества, свойственные нарушителям социальных норм, в том числе правовых норм: повышенная тревожность, агрессивность, подозрительность, импульсивность, склонность к решению проблем силовым путем и др.

Исследования и наблюдения показывают, что, в значительной мере, девиантное (отклоняющееся, асоциальное, противоправное) поведение ряда лиц детерминировано жизненными кризисами (возрастными кризисами, кризисами отношений, семейными, профессиональными и др.), то есть трудными жизненными ситуациями..

Слово «кризис» (от гр. krisis) означает: решение, приговор, решительный. Обычно под кризисом понимается: перелом, тяжелое переходное состояние в жизни человека. Таким образом, жизненный кризис представляет собой сложный период в жизни человека, вызывающий психическую напряженность, хронический, долго длящийся стресс и требующий активизации его личностных ресурсов для адаптации к новой ситуации и преодоления возникших трудностей.

В кризисных жизненных ситуациях, требующих от лиц значительного напряжения, активизации всех жизненных ресурсов, выбора способа разрешения ситуации, как показывают исследования, довольно часто возникают девиации поведения, то есть отход от социальных норм в целях разрешения возникшего кризиса неадекватными, противоречащими нормам нравственности и права способами. Разрешение жизненных кризисов у преобладающего числа людей происходит в рамках нормативного поведения, но у ряда лиц наблюдаются склонности к девиантным действиям и правонарушительству.

Статданные ГИАЦ МВД России свидетельствуют, что лица, испытывающие значительные жизненные трудности, являются тем контингентом, который часто пополняет ряды преступников (см.табл.2)
Год
% от общего

числа преступников

(все виды преступле-

ний)
Убийства (%

от общего

числа)
Разбои(%

от общего

числа)
Кража (%

от общего

числа)

Всего преступников

(абсолютное число)
2001

2005
1644242

1297123
28312

26304
39190

36662
568593

437481

Из них: без постоян-

ного источника

дохода
2001

2005
55,1

60,3
66,8

71,8
70,6

69,1
64,4

67,5

безработных
2001

2005
5,4

6,3
6,3

7,4
5,6

6,0
6,7

7,3

в состоянии алко-

гольного опьянения
2001

2005
22,6

21,3
64,0

61,3
39,2

33,3
20,6

17,6

в состоянии нарко-

тического и токси-

ческого опьянения
2001

2005
0,8

0,4
1,0

0,4
0,9

0,5
0,9

0,4



Табл.2. Статданные ГИАЦ МВД РФ о характеристиках лиц, совершивших убийства, разбои и кражи.

Важно выделить основные пути и механизм влияния кризисных жизненных ситуаций на формирование девиантного поведения индивида. Рассматриваемые научные проблемы образуют психологическую теорию влияния кризисных жизненных ситуаций на развитие девиантного поведения личности ,в том числе криминального.

Исследования и наблюдения показывают, что к числу основных кризисных жизненных ситуаций следует отнести:

●возрастные кризисы или кризисы возраста (кризисы подросткового и юношеского возраста, пенсионного возраста, старческого возраста);

●кризисы выполнения социальных ролей (незнание, непонимание и уклонение от исполнения социальных ролей);

●кризисы социальных отношений (ссоры, конфликты, моббинг, месть, провокации, шантаж, обман и др.);

●кризисы социальных состояний личности (алкоголизм, наркомания, хроническая болезнь, инвалидность, сексуальные перверсии, суицидальные намерения, старость, одиночество, отсутствие семьи, гражданства, работы, постоянного дохода, места жительства и др.);

●семейные кризисы (проблемы отношений родителей и детей, уход из семьи совершеннолетних детей, сексуальные проблемы супругов, выход супругов на пенсию, тяжелая болезнь члена семьи, инвалидность члена семьи, супружеская измена и др.)

●кризисы учебной деятельности (неуспеваемость, второгодничество, отчисление из учебного заведения; неудачная сдача экзаменов при поступлении после окончания школы в профессиональное образовательное учреждение; разочарование в будущей профессии и др.)

●профессиональные кризисы (кризисы учебно-профессиональной ориентации, профессиональных экспектаций, профессиональной адаптации, профессионального роста, профессиональной карьеры, утраты профессии и др.)

●кризисы социальных препятствий (невозможность трудоустроиться; хроническая безработица; отказ банков в кредитовании своего дела; невозможность расплатиться по взятому кредиту в банковском учреждении или займу у физических лиц; выселение из занимаемой квартиры; низкий уровень доходов или нищета; отказ в предоставлении социальных льгот и др.)

●кризисы потерь (потери в результате внезапной смерти в результате преступного насилия, терактов, стихийных бедствий, техногенных катастроф близких лиц, семьи, опекунов, друзей, супруга (и), детей и др.; потери работы, дохода, жилья, имущества, места жительства, гражданства, свободы и т.п.);

●кризисы изменения социального окружения (вхождение в новый учебный или профессиональный коллектив; приобретение новых знакомых и друзей; отбывание уголовного наказания в исправительном учреждении; выезд за границу на временное или постоянное место жительства и др.);

●кризисы изменения образа жизни (брак; развод; переезд из села в город и наоборот; эмиграция; вынужденное переселение; миграция; переход от законопослушного поведения к асоциальному; маргинальный образ жизни; бродяжничество; попрошайничество; потеря мотивации общественно полезного труда; беспризорничество и др.);

●кризисы отношений государства и личности (неверные решения государственной власти и суда в отношении личности; злоупотребления государственных служащих и работников правоохранительных органов; вымогательство; коррупция и др.)

Предпосылками девиантного поведения некоторых лиц являются испытываемые ими при наступлении жизненных кризисов кризисные эмоциональные состояния, фрустрационные и агрессивные психические состояния. В психологии теория кризисных состояний ведет отсчет от работы Э.Линдеманна, посвященной анализу острого горя. Острое горе - кризисное переживание, страдание, возникающее, например, в ответ на потерю (смерть) близкого человека. Кроме изменения самочувствия, астении, оттока жизнен­ных сил и интересов наблюдаются также некоторые изменения созна­ния. Одно из них “поглощенность образом умершего”, “легкое чувство нереальности”. Острое горе есть определенный синдром с психологической и соматической симптоматикой. Общим для него являются следующие психосоматические проявления: периодические приступы физического страдания, спазмы в горле, припадки удушья с учащенным дыханием, постоянная потребность вздохнуть, чувство пустоты в животе, потеря мышечной силы, интенсивное субъективное страдание, выраженное в наличии психического напряжения у человека и душевной боли. Э.Линдеманн считал, что характерными для такого кризисного переживания как горя являются пять признаков: 1) физическое страдание; 2) поглощенность образом умершего; 3) вина; 4) враждебные реакции; 5) утрата привычных моделей поведения. Горе может вызвать агрессивные действия в отношении его виновника (виновников), привести к мести и т.д. Кризисное состояние обнаруживает определенную динамику. Так, Дж. Каплан описал четыре стадии кризи­са, которые следуют одна за другой по нарастающей: 1) первичный рост напряжения, стимулирующий привычные спо­собы разрешения проблемы; 2) дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти спосо­бы оказались безрезультатными; 3) еще большее увеличение напряжения, требующее мобилиза­ции внешних и внутренних источников; 4) если все оказывается тщетным, наступает четвертая ста­дия, характеризуемая повышением тревоги и депрессии, чувством беспомощности и безнадежности, дезорганизацией личности. Выделяются следующие фазы переживания горя: ● фаза шока и оцепенения; ● фаза поиска, связанная с нереалистическим стремлением вернуть утраченное и отрицанием не столько факта смерти, сколько постоянства утраты; ● фаза острого горя, длящаяся до 6-7 недель с момента трагического события; ● фаза остаточных явлений и реорганизации поведения; ● фаза «завершения», когда образ умершего занимает постоянное место в смысловом поле переживающего горе человека. Ориентируясь на довольно традиционное определение кризиса как неразрешаемого противоречия или осознания неразрешаемости, полагают, что человек поставлен в ситуацию, в которой либо депривирована фундаментальная потребность (смыслообразующий мо­тив), либо для этого «создается потенциальная или актуальная угроза», от которой в реальном взаимодействии человек “не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом”. Более того, в кризисе вернуть ситуацию к исходной точке отсчета, которая имела для человека жизненный смысл, нельзя.

Отрицательное влияние на поведение личности в ситуации жизненного кризиса оказывает фрустрационное состояние (фрустрация). Оно возникает в связи с появлением отдельного жизненного отношения лица, проявляясь в его деятельности, и обусловлена внутренней необходимостью реализовать определенный мотив. Разрушение деятельности воз­никает в результате нарушения соотношения и связей между мотивом и целями деятельности. Под фрустрацией (от лат.frustratio – обман, тщетное ожидание, расстройство) часто понимают психическое эмоциональное состояние индивида, возникающее в ситуации внутреннего противоречия между сильным мотивом и возможностью его реализовать, столкновения с непреодолимым препятствием, проблемой, которую крайне необходимо, но неизвестно как решить, расстройство от нереализованных планов и жизненных ожиданий. Фрустрация связана с внутренними конфликтами и моти­вацией. При этом следует отметить наличие внутренних и внешних барьеров, связанных с возникновением состояние фрустрации, отрицательное влияние фрустрации на поведение человека. Фрустрационное состояние вызыва­ется определенным фактором, называемым фрустратором. Часто выделяют три типа фрустраторов: 1)лишение (отсутствие чего-либо); 2)потери; 3) конфликт. Таким образом, фрустрацию можно определить как состояние, которое возникает в жизнедеятельности личности в ситуации неуспеха, вызванного субъективно непреодолимыми препятствиями на пути к достижению цели (противодействие другого лица; недостаточная профессиональная подготовленность; социальные потери; барьеры к реализации мотивов успеха и т.д.). Для фрустрационной ситуации характерно наличие препятствия - внешнего или внутреннего, когда какая-то потребность не может удовлетвориться. Выделяются различные виды поведения в состоянии фрустрации (фрустрационные реакции):1) генерализованная агрессивность; 2) двигательное возбуждение - бесцельные неупорядоченные реакции; 3) отступление - компенсация в виде психологических защит; 4) стереотипия - тенденция к слепому повторению фиксиро­ванного поведения, когнитивной, мотивационной и эмоциональной фиксированности на препятствии; 5) регрессия - инфантилизация, примитивизация поведения, снижение конструктивности поведения, па­дение качества исполнения; 6) апатия - депрессивное состояние, печаль, переживание неуверенности, бессилия, безнадежности, а иногда отчаяния. Выраженное фрустрационное состояние может существенно вли­ять на сознание и поведение личности, вызывать нарушения восприятия, моторной координации и мышле­ния. Фрустрационное состояние представ­ляет интерес как значимое, особенно, в связи с его длительным влиянием, явлением, снижающим эмоциональную устойчивость и ведущим к элементам деструктивности в поведении индивида. Одним из основных направлений преодоления фрустрационного состояния является поиск и точное определение фрустратора, а затем его устранение.

^ Агрессивное состояние индивида часто является реакцией на возникшую кризисную ситуацию угрозы со стороны других лиц . С другой стороны агрессивное состояние, будучи пролонгированным, характеризует определенный уровень агрессивности человека и готовности к агрессивным реакциям. В связи с этим обстоятельством Леонард Берковитц, понимая под агрессией определенный вид вредоносного поведения, разделил, наряду с другими авторами, ее на два вида: инструментальную и эмоциональную агрессию. Агрессию, служащую реализации других целей (совершение киллером заказного убийства с целью получения денег, нападение грабителя на прохожего с целью овладения чужим имуществом и деньгами и т.п.) он назвал инструментальной агрессией. Основной целью эмоциональной агрессии является причинение ущерба другому лицу, которую поэтому часто называют также «враждебной», «аффективной», «гневной» агрессией. Некоторые лица испытывают удовольствие оттого, что причиняют вред другим людям. При этом речь обычно идет о негативных эмоциях и негативных эмоциональных состояниях, связанных с намерением агрессора причинить вред другому лицу.

А.Басс понимал под агрессией поведение, направленное на причинение вреда другому человеку А.Бандура отмечал, что под агрессивным поведением подразумеваются действия, противоречащие социально одобряемой роли. Агрессия является, по его мнению, следствием искаженного процесса социализации, злоупотребления родителей наказаниями, жестокого обращения с детьми. Л. Берковитц писал, что агрессия означает поведение, физическое или символическое, которое мотивировано намерением причинить вред кому-то другому. Исходя из общепринятого понимания термина, можно сказать, что агрессия ( то есть агрессивные действия и агрессивные состояния, которые сопровождают агрессивное поведение ) является формой девиантного поведения индивида, имеющая своей целью умышленное, то есть намеренное нанесение физического или психологического вреда, ущерба другому лицу. Эмоциональное состояние агрессивности усиливает уровень агрессивности и силу агрессивных реакций, может привести к деструктивному поведению. Этот вывод следует из результатов экспериментов, полученных Р.Бэроном .

Важны понимание и учет в профилактической работе механизмов преодоления кризиса, адаптации индивида к возникшей жизненной ситуации. В связи с этим обстоятельством целесообразно обратиться к одному из теоретических положений, сформулированных Эдвином Сатерлендом в рамках теории дифференцированной связи. Он отмечал: «Лицо становится преступником в результате преобладания у него взглядов, благоприятствующих нарушению закона, над взглядами, не благоприятствующими этому». В отечественной криминологии А.Н.Пастушеня выдвинул понятие «личностная приемлемость преступного поведения». Эти положения авторов направлены на обоснование приоритетности ценностно-нормативной сферы лица в объяснении его криминальных действий.

Однако, указанных факторов недостаточно для создания полной объяснительной картины девиантного поведения. ^ Поэтому целесообразно обратиться к теории копинг-поведения, сформулированной во второй половине ХХ века (Р.Лазарус и др.). Понятие «копинг» происходит от coping (англ.) – совладание, преодоление чего-либо внешнего (обстоятельств, трудной ситуации, условий и т.д.) или внутреннего (собственных чувств, желаний, эмоций, внутренних конфликтов).

В теории копинг - поведения утверждается, что для совладания индивидом с трудностями необходимо иметь личностные ресурсы или копинг – ресурсы, включающие опыт и психологические особенности индивида), использовать собственные стратегии действий (копинг-стратегии, включающие в себя способы управления факторами кризисной жизненной ситуации). Таким образом, преодолевающее поведение следует рассматривать как результат взаимодействия копинг-ресурсов индивида и его копинг - стратегий. Выделяют ряд стратегий преодоления (С.Хобфолл и др.) и соответствующих им моделей поведения (см. табл.3 )

№№
Стратегии преодоления
Модель поведения

1
Активная
Ассертивные действия

2
Просоциальная
Вступление в социальный

контакт

3
Просоциальная
Поиск социальной под-

держки

4
Пассивная
Осторожные действия

5
Прямая
Импульсивные действия

6
Пассивная
Избегание

7
Непрямая
Манипулятивные действия

8
Асоциальная
Асоциальные действия

9
Асоциальная
Агрессивные действия

Табл.3 Стратегии преодоления трудностей (по С.Хобфоллу)

Кроме того копинг-стратегии можно разделить на адаптивные и дезадаптивные. Наблюдения показывают, что к распространенным способам деструктивного, девиантного реагирования на кризисную жизненную ситуацию, то есть дезадаптивным стратегиям копинг -поведения можно отнести следующие: обвинение окружающих в своих неудачах; агрессивные действия; злоупотребление алкоголем; прием наркотиков; поиск незаконных, «быстрых» способов разрешения кризиса; обман других лиц, моббинг, шантаж, провокацию и мошенничество; самоубийство; устранение источника фрустрации (например убийство другого лица) и т.п.; месть; совершение различных правонарушений и преступлений в целях разрешения кризиса; соглашательскую позицию, конформизм и подчинение себя другим в целях разрешения кризиса; пассивный уход от кризиса (отъезд, изменение места жительства и работы и т. п);социальную отчужденность (избегание других лиц, изменение круга общения, изменение образа жизни, одиночество и т.п.);привлечение третьих лиц для противоправного разрешения кризиса и др. Указанные способы разрешения кризисной жизненной ситуации не обязательно ведут к совершению противоправных действий (правонарушению, преступлению), но часто представляют собой другие виды девиантного поведения: безнравственные поступки, обман других лиц, сокрытие важной информации, пренебрежение интересами родственников, членов семьи и близких друзей, супружеская измена, утаивание от членов семьи доходов и т.п. Такие действия часто выступают в качестве причин или условий совершаемых впоследствии противоправных деяний.

При проведении индивидуальной предупредительной работы важно выяснить тенденции индивидуальных стратегий разрешения жизненных трудностей на основе применения существующих диагностических средств и повысить уровень личностно-средовых адаптационных ресурсов. Исследования показали, что к личностно-средовым адаптивным ресурсам следует отнести: 1) уровень когнитивного развития индивида; «Я-концепцию»; локус контроля; эмпатию; аффилиацию; стрессоустойчивость лица (личностные ресурсы); 2) способность оказывать и воспринимать социальную поддержку; наличие социально-поддерживающей сети и поддержание ее эффективности (средовые ресурсы).

Обязательному учету в процессе социализации и формировании личности правонарушителя подлежат кризисы возраста. Так, Л.С.Выготский (1972) выделял кризис новорождения, одного года, трех, семи и 13 лет. Кризисы новорожденности, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым большим кризисам. Они характеризуются коренной перестройкой отношений ребенка и общества. Малые кризисы (кризис одного года, 7 лет, 17-18 лет) проходят относительно свободно, связаны с приобретением человеком опыта, знаний и умений, развитием самостоятельности и самоопределения. Кризисы возраста означают особый психологический этап, переход к новому высшему периоду развития. Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как для самих ребят, так и для тех, кто занимается их воспитанием (родителей, учителей и др.) является кризис подросткового возраста. Для него характерным является эмоциональная неустойчивость подростка, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в неоправданной резкости и повышенной кофликтности с окружающими. Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, учителями объясняется тем, что меняется система отношений подростка с окружающими его людьми. Вследствие обостренного чувства взрослости он стремится к равенству в отношениях со взрослыми и сверстниками. Стремясь избавиться от опеки, от оценок и влияния взрослых подросток становится очень критичным по отношению к ним, начинает обостренно чувствовать недостатки родителей и учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом, возникает много поводов для возникновения конфликтов и столкновений между взрослыми и подростками. Немалую роль при этом играет педагогическая несостоятельность взрослых, недостаточное уважение достоинства подростка, опора в в воспитании на директивные, принуждающие меры и наказания.

Часто причины девиантного, отклоняющегося поведения связаны с процессом социализации. Социализация представляет себе процесс формирования личности в определенных социальных условиях, социальных группах и приобретения жизненного опыта, усвоения ценностей, норм и правил поведения. Выделяют ряд стадий социализации: 1) первичная или ранняя социализация (от рождения до подросткового возраста); 2) стадия индивидуализации, характеризующаяся стремлением индивида выделить себя среди других, критически осмыслить общественные нормы поведения; 3)стадия интеграции, отражающая желание человека найти свое место в жизни, «влиться» в общество; 4) трудовая стадия; 5) послетрудовая стадия.

^ Отклоняющееся, в том числе противоправное поведение связано со следующими дефектами социализации:

● дефекты в организации воспитания, приводящие к развитию антиобщественной ориентации и асоциальной мотивации;

● дефекты в понимании и выполнении социальных ролей, приводящие либо к отрицанию роли, непониманию ее социальной значимости, а также к уклонению от исполнения роли;

● дефекты в системе общения (сужение круга общения, общение в группе с отклоняющимся поведением, невозможность удовлетворения потребностей в эмоциональном контакте, самоутверждении и т.д.);

● дефекты индивидуального социального опыта, зависящие от ошибок в воспитании, специфики общения (например, в семье), усвоения норм асоциального поведения и т.д.;

● дефекты социального контроля, зависящие от недостаточной эффективной деятельности семьи, учебно-воспитательных и производственных организаций, правоохранительных органов;

● дефекты социальной адаптации, отражающие, в частности, процессы миграции и урбанизации.

В литературе выделяют несколько типов неправильного воспитания (Л.Д.Столяренко,1997): а) безнадзорность и бесконтрольность, приводящие к тому, что дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске «увеселений» и попадают под влияние «уличных» компаний и противоправных группировок. Безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних по подсчетам социологов насчитывается в России более 2 миллионов человек; б) гиперопека, выражающаяся в постоянном надзоре за поведением ребенка, многочисленных запретах со стороны воспитателей и строгих приказаниях; в) воспитание по типу Золушки, то есть в обстановке безразличия, холодности, бесчувствия; г) «жестокое воспитание», когда за малейшую провинность ребенка наказывают и он растет в постоянном страхе перед наказанием; д) воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - с малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей и на него возлагаются недетские непосильные заботы. Большое значение для ранней или первичной социализации имеет формирование личности в семье. В этот период ребенок усваивает образцы и манеру поведения родителей (часто неосознанно), типичные реакции взрослых на те или иные проблемы. Дефекты ранней социализации в родительской семье могут приобретать криминогенное значение. Наблюдения и исследования показывают, что в семьях, где господствуют эмоциональные, теплые контакты, уважительное отношение к детям, чаще всего у них формируются такие качества как коллективизм, доброжелательность, способность к сопереживанию, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликты не силовым путем, психологическая идентификация детей с родителями и подражание их поступкам и т.д. Наоборот, психологическое отчуждение родителями ребенка, отсутствие заботы о нем, ласки, тепла в их отношениях могут стать причиной криминального поведения. К числу других причин можно отнести пренебрежительное отношение родителей к нравственным и правовым запретам, их образцы асоциального поведения (хулиганство, хищения, алкоголизм и т.д.). Криминогенные последствия может иметь доминирование в семейном воспитании удовлетворения материальных потребностей ребенка в ущерб его духовному развитию .Негативные результаты в воспитании и соответственно формирование отклоняющегося поведения подростка часто связано с отсутствием в семье отца. В исследованиях Ю.М.Антоняна, М.И.Еникеева, В.Е.Эминова (1998) подростков, совершивших корыстные преступления, показано, что причиной их включения в антиобщественные группы послужило либо отсутствие отца, либо отсутствие доверительных отношений с ним. Образовавшийся эмоциональный вакуум в семье заполнялся отношениями не просто в неформальной группе сверстников, а в группе, где лидировали лица старших возрастов, демонстрировавшие свою физическую силу, уверенность, умение разрешать конфликты силовым путем. Можно сказать, что в такой группе подросток пытается получить то, что «недополучил» от отца.

Вопросы для самостоятельной работы.

  1. Дайте определение понятия «личность»
  2. Что является источником развития личности?
  3. Каковы элементы иерархии потребностей по А.Маслоу?
  4. Назовите основные подструктуры динамической функциональной структуры личности К.К.Платонова?
  5. Каков психологический механизм формирования идентичности личности?
  6. Какие факторы влияют на формирование девиантного (отклоняющегося) поведения личности?
  7. Каковы основные положения психосоциальной концепции развития личности Э.Эриксона?