1. Предмет и задачи психологии
| Вид материала | Документы |
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
- Первые программы психологии как самостоятельной науки. 20. Роль Вундта в оформлении, 24.84kb.
- Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
- Методика подготовки и чтения лекции. Педагогические задачи обучающего (офицера) и деятельность, 37.15kb.
- История психологии. Ответы на вопросы к экзамену 2010, 1003.28kb.
- История психологии”, 1866.52kb.
- Краткий курс лекций по психологии Предмет и задачи психологической науки, 305.33kb.
- Конспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи и значение психологии, 2488.3kb.
- Рабочая программа по общей психологии для студентов ппф № п/п Тема и содержание занятия, 216.28kb.
1.Предмет и задачи психологии.
Психология-наука о чел-ке,его духовной сущности и психике в их развитии и во всем многообразии форм.
Предмет психол.:-психика чел-ка,
-психика животн, -познавательные пр-сы,
-психич. св-ва и состояния, -человеческое поведение,общение
-отношение м-ду людьми, -взаимод. псих. пр-ов и взаимодейств. их с природой и обществ.
Всем важно понять как ориентир. в особ. личн-ти,мотивах повед,памяти,мышлен,характры и темпераменты,не менее важно понять свои возм. и достоинства,недостатки,одним слово уметь психол,достоверно охарактеризов. самого себя как личность-эти зададач отвечает сис-ма знаний именуемая психологие.
-Научиться понимать сущность псих я влен. и их закономерности,
-научится управлять ими,
-использ. получен. знания,с целью повышения эфективн. тех отраслей практики на песечении с которыми лежат уже офрмившиеся науки и отросли,
-быть теорит. основой практики психолог. службы.
^ 2.Место психологии в системе наук.Отрасли психол.
1961г. Кедров создал классификацию наук.(треугольник НАРИСОВАТЬ!,углы:естеств.,обществ(гуматиран.),технич.; психология стронана-естест.-обществ.)
Психол. связана с философией,биологией,с физиологией,культурологией,педагогикой.
Основные отрасли:
-ФУНДАМЕНТАЛЬН. отрас. псих.:теория и определение гипотезы.важны для всех направлений.разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики,проявляющ. у людей внезависимости от того какой дея-ю они занимаются.:
-общая-важны для всех направлений.-ислед. индивида,выделяя в нем псих.познават пр-сы и личность.
а)псих. познават. пр-ов,
б)личности
-прикладные-использ. на пркатике(возр.псих,клинич. психол.)
-СПЕЦИАЛЬН.-изучают проблемы конкретных видов деятельности:труда, пед. псих.,медицинскую,юридическую,военную,торговли,спорта, и т.д.
^ 3.Методы исследования в современ. психологии.
Приемы и средства с помощ. которых получ. достоверные свед.,которые будут использов. для построения научн. теорий и рабатываться практические рекомндации.
+ наблюдение-общенаучн. мет-д получ. инф-и путем непосред. регистрации наблюдаемых событий.
+беседа-псих. м-д котор. представляет прямое или коственное,устн. или письмен. получ. инф-и об изучаемом объекте.
+опрос-при использ. котор. испытуемый отвечает на ряд заранее подготовлен. вопросов.
+эксперимент-общенауч. м-д получ. инф-и в конролируем. и управляемых условиях.
+тест-м-д для получ. точн. количеств. и качеств. хар-ки изуч. объекта или явления.
+моделирование-м-д когда ислед. объекта невозможно или затруднено предыдущ. мет-ми
^ 4.Отечествен. психол. мысль ХХ века.
Сеченов(нач ХХв)определял псих. как науку о происхожден.психич. дея-ти,к которой относ. восприятие,память,мышление.В работах Сеченова впервые в истор. псих. предмет науки стал охватывать не только явл. и пр-сы сознания и бессознат. психики,но и весь цикл взаимодейств.орг-ма с миров,вкл. его внешн. телесные действия.
сеченовские идеи оказали влияние на развитие мировой науки,но в основном они получили развитие в в России в учениях Павлова,Бехтерева,приоритетом в их трудах был рефлексологический подход.
В 1926 в стране вышло порядка 600 книг по психологии.Возникают нов. направлен.:в области психол. обучения-педология,в обл. псих. труд. деят.-психотехника,проводились блестящие работы по дефектологии,судебной психологии,зоопсихологии.
В 30-е годыпостановлен. ЦК ВКП(б) почти все основ. псих. концепц. и псих. ислед. ВНЕ РАМОК МАРКСИСТСКИХ установок были запрещены.
Психологи как бы отодвигали на второй план,а потом вовсе отрицали у человека право га бессмертн. душу и духовн. жизнь.Затем на смену теоретикам пришли практики,котрые обращались с людьми как с бездушными объектами.
к концу 50-х -нач.60, когда психол. была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психол. знаний в марксист.-ленинской фолософии.Псих понималась как наука,изучающая психику,законмерности ее появления и развития.
В постсоветск. эпоху перед отечеств. псих. открывались новые возможности и встали нов. проблемы.Развитие отеч. психол. в современ. условиях уже не соответств. жестким догмам диалектическо-материалистич. философии.
В НАСТОЯЩ. время в отечеств. псих. существ. несколько ориентаций.
Марксистская ориентированная психол.Хотя эта ориентация перестала быть доминирующей,единствен. и обязательной,однако долгие годы сформировали пардигмы мышления,которые определ. психологические исследования.
Западнически ориентир. псих. представл. собой подражен. западным течен. в псих.,которые были отторгаем. предыдущ. режимом.Основн. течен. зап. псих. отраж псих. западноевропейск.чел-ка и т.д, а не русского,китаца,индуса.Поскольку универс. психики не сущ.,теорит. схемы и модели зап. псих. универсальностью не обладают.
Духовноориентирован. псих.направленая на восстановления "вертикали чел-ой души".Опирается на традицион. духовные ценности и признания реальности духовн. знания.
^ 5.Этапы развития психологии.
1. как наука о душе(IIIв. до н.э.) Аристотель"О душе".
2.XVII в псих. как наука о сознании. Связано с развитием естественых наук.Гпрвей впервые искл. душу из ряда внутрен. органов.Де Карт-вперв. породил проблему соотн. сознания,души и тела.
3. XVIII Вольтер ввел понятие "психология"
4.XIX психол. самостоят. и экперим. область знаний. Вундт 1879 основал эксперим. психолог. лабораторию.
5.XX Псих. как наука о поведении. Уотсон -псих. должна иследовать не сознание,а поведение.(1913 г. псих. с точки зрения бихивеаризма)
6. 30-40-е гг. Кризис псих. науки из-за большого кол-ва разнообраз. псих. направлений.
7. 2 пол. XXв. объединение псих. знаний
8.Псих.-наука изуч-я объект закономерности,механизмы и проявления психики.
^ 6.Структура психики чел-ка.
Психика- общее понятие,обозначающее совокупность всех психических явлен.,изучаемых психологией.
Основным св-ом психики явл. ее системность,целостность и нерасчлененность.
Психика как сис-ма обладает определен. организацией.в ней выделяют психич. пр-сы,псих. св-ва и псих. состояния.
Психические пр-сы- пр-сы,происход. в голове чел-ка и отрожающиеся в динамически изменяющихся психич. явлениях.Они подразделяются:
-познавательные-обеспечивают отражение мира и преобразование ин-ции( вкл. в себя ощющения,восприятие,пр-сы памяти,воображения,мышления)
-пр-сс психическ.регуляции обеспечив. направленность, интенсивность и временную организацию поведения.(к ним относ.:пр-сы мотивации,целепологания,принят. решений,пр-сы контроля,эмоцион. и волевые пр-сы)
-коммуникатичн. пр-сы обеспеч. общение м-дц людьми, выражение и понимание мыслей и чувств.(предствлены в речи и невербальном общении(передача инф. с помощью жестов,взглядов,интонации,поз,мимики,громкости голоса и т.д)
Психические св-ва- индивидуально-психологические особенности,определяющие постоянные способы взаимодействия чел-ка с миром.
Свойства относительно неизмены во времени,хотя могут изменятся в ходе жизни под влиянием внешних воздействий,опята деятельности и биологических факторов.К
К психич. св-ам относят темперамент,характер,способности личности.
Психическое сосотояние-внутрен. целостная характеристика индивидуальн. психики,онтосительно неизменная во времени. Основн. характеристики психич. состояний:
-эмоциональные(тревога,радость,печаль и др.)
-активационные(активность, пассивность)
-тонические(бодрость,угненность)
-временные(длительность сострояния)
все формы психическ. явлений взаимосвязанны между собой и переходят одна в другую.
Далеко не все пр-сы ,происод. в псих. чел-ка осознаются им, кроме сознания у чел-ка есть и бессознательное. В стр-ре психики чел-ка с точки зрения осознаваемости псих. явлений выделяются бессознательное,подссознание,предсознание,сознание и сверхсознание.
Первоночальн. уровень псих. явл. бессознательным,который представлен в форме индивидульно бессозн.(связано с инстинктами,к которым относятся инстинк. свамосохранения,размножения,террриторияльный и пр.) и коллективного бессознательного(едино у всех,выражается в архитипах-древнейш. псих. первообразах,непосредствен. вопрлощенных в мифах)
К подсознанию относятся те представления и желания,устремления,которые ушли из сознания или же были восприняты психикой в форме сигналов,но не были допушщены в сферу сознсния.
Предсознание предст. собой промеж. состояние между бессоз. и сознанием,существ. в форме "потока сознания"-спонтанного течения мыслей,образов,ассоциаций.
Сознание как компонент псих. вкл. в себя такие высшие психич. функции, как представление,мышление,воля,память,воображение.
к сверхсознанию относ. псих. образования которые способен сформировать сам человекв рез-те целенаправлен. усилий.(хождение по углям,замедление ритма сердцебиения и т.д.)
^ 7.Сознание как высший уровень псих. отражения.Структура сознания.Сознание и самосознание.
Сознание явл. высшим уровнем отражения человеком действительности, врезульт. чего достигается познание и преобразован.окруж. мира.
Сознание структурировано и вкл. в себя нескольк. слоев.В работах Зинченко выдел. 2 уровня сознания:
1)бытийное,котор. вкл. в себя:-биодинамические св-ва движений, опыт действий;-чувственные образы.
На бытийном уровне сознания решаются очень сложные задачи, поскольку для эффективного поведения наобходима актуалтизация нужного в данный момент образа и нужной программы движений.
2)рефликсивное(сознание для сознания)-включает в себя:-значение(содержание общественного сознания,усваиваемое чел-м);-смысл(субъективное понимание чел-м ситуации,информации и отношение к ним.
Эпицентром сознания явл. сознан. собственного "Я", или самосознание.Сознание внешнего мира и самосознание возник. и развивают. одновременнои взаимообусловлено.
Выделяются 2 основн. этапа сформир. самосозн.:
на 1 формируется схема собственого тела и формируется чувство "Я" как целостная сис-ма чувственной самоидентификации.(формирование происход. на основе реакций окруж. людей)
на 2 этапе,по мере совершенств. интелектуальн. возможностей и становления понятийного мышления,самосознан. достигает рефлексиного уровня,благодаря чему чел-к оказывается способн. не просто отличать свое бытие от внешнего на чувственном уровне,но и осмысливать это преживание в понятийной форме.
Самосозн. связано с ощущением своей единственности,которая поддерживается непрерывностью его переживаний во времени: каждый психич. здоровый чел-к помнит о прошлом,переживает настоящее, обладает надеждами на будущее.
Главная функция самосознания-сделать достигнутыми для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять,каков он на самом деле.
^ 8.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
Ощущение-начальный источник всех наших знаний о мире, отражение свойств предметов внешн. мира, возникающее при их непосредств. воздейств. на органы чувств, а тж отражение сигналов внутренней среды организма.
Способность к ощ. есть у всех живых существ, облад нервной системой.Осозноваемые ощ.-только у тех,кого есть головн. мозгс высокоразвитой корой.
Ощ. как псих образы формир.в рез-те деят. сенсорной системы(чать нервн. си-мы, восприним. внешн. для мозга информ.,передающ. ее в мозг и анализир. ее.
Сенсорн. сис-мы формир. на основе деят. соответств. орган. чувтсв(зрительн.,слухов.,обонятеьн.,тактильн.,вкусовые,температурн.,кинестические(регулир. движен.))
Тражицион. считает. что через зрен. получ. 80% инф. о внешн. мире, слух-15%,а остольн-5%.
При поврежден. или потери какого либо анализатора его функц. берут на себя др.
^ 9.Восприятие,его св-ва и закономерности.
Восприятие-псих. познавательный процесс отражающий предметы или явления в целом при влиянии на органы чувст.
св-ва:
-активность(пр-сы формируются только при возможн. совершать активные исследоват. действия)
-предметность(антиобъективация-отнесение предметов внешнего мира к этому миру)
-целостность(все предметы воспринимаются целостно; человеческая речь_
-константность(постоянство, мир не меняется в зависимости от условий восприятия)
Виды восприятия:зрительное,слуховое,кожное,мышечное.
Законы восприятия:1.в непосреддственой связанности с работой мышц, с разного рода движениями, несущими в себе многостороннюю инф-ию о воспринимаемых объектах.
2. в относительной устойчивости уже сформировшихся образов, в особенности тогда, когда их функционирование связано с мышлением.
^ 11.Внимание:понятия,виды и св-ва.
Внимание-сосредоточение психики на определенных объектах, предпологающих повышенный уровень сенсорной, интелектуальной, двигательной активности.
Вн.-пр-сс,улучшающий любую деятельность.
1)непроизвольное.не связано с волей, возникает и поддержива. независимо от сознательн. намерений человека.
интерес,разкий звук/запах,раздражитель.
2)произвольное-связано с волей.сознательно регулируется
3)после произвольное, возникает тогда,когда объект на котором мы концентр. внимание,начинает вызыватьинтерес, и тогда концентр. внимания ослабевает.
св-ва внимания:а)объем(кол-во объектов,которые одновременно воспринимаются ясно и отчетливо)
б)концентрация(интенсивность) степень напряженности внимания. Концентр >тогда,когда у человека произвольн. или послепроизв. вн.
в)устойчивость внимания-особенность в течении длительного времени сосредотачив. на одном объекте.Зависит от возрастных показателей, наследствен.(темперамент).
г)переключаемость-способность переносить вн. с одного объекта на др.(зависит от высш.нервн.деят)
д)распределение вн.-способность держать в фокусе несколько объектов.
^ 12.Память,ее виды и характеристика.
Память-способ существования психики во времени, способность удержания прошлого.
Без памяти невозможн. норм. функцион. ни личности,ни общества.
Память выполняет функции:запоминание,сохранение,воспроизведение.
мгновенная пам.-непосредственное отражение информации органами чувств.(сохран. на короткое время 1/4сек.)
ВО ВРЕМЕНИ:кратковременная пам. представл. собой способ хранения информации в течении короткого промежутка времени(порядка 20 сек.)в среднем чел-к с 1раза может запомнить 5-9 слов(фигур,знаков и т.п)
оперативная-вид пам., проявл. в ходе выполения опред. деятельности.Обслужив. конретн. дея-ти благодаря сохран. ин-ции, поступающ. как из кратковремен., так и долговремен.пам.
промежуточная пам. обеспечив. сохранен. ин-ции в течении дня(во время ночн. сна промеж. пам. очищается)Чел-к котор. спит менее 3-х часов в сутки, промеж. помять не очищ. и происход. нарушение мыслительн. процессов.
долговремен. пам. способна сохран. ин-цию в течении практически неограниченного срока.2 типа:- с сознательн. доступом,т.е. применя волю чел-к может вспомнить.
-закрытая, чел-к не имеет доступа, воспроизв. ин-ции возможно только в состоянии гипонза.
генетическая пам. передает и воспроизв. ин-цию по наследству, храня ее в генотипе.(не поддается воспитанию,и обучению)
ПО преоблад. в запомин. анализаторам:ЗРИТЕЛЬНАЯ,СЛУХОВАЯ,ДВИГАТЕЛЬНАЯ,ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ,ОСЯЗАТЕЛЬНАЯ,ОБОНЯТЕЛЬНАЯ И ВКУСОВАЯ.
ПО УЧАСТИЮ ВОЛИ:-не произвольная выраж. в автоматич. запоминании и воспроизв. ин-ции, без особ. усилий со стороны чел-а.
-произвольн,связ. с волевым контролем(сознательное усилие,повторение)
13. Мышление
познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. ^ Форма: понятие, суждение, умозаключение (дедуктивное и индуктивное). Виды: наглядно-действенное /практическое/ (преоблад. у детей до 3-х лет), наглядно-образное (формир. у детей 4-7 лет), словесно-логическое.
^ 14.Мыслительные операции и их характеристика.
Мышлен.- высший психич. процесс обощенного и опосредованого отражения действительности.(тесно связано с восприятием,памятью,вниманием,воображением).
а)сравнение-основана на устоновлен. сходства и различия между объектами.Результатом может стать классификация,котор. выстувает как форма теоретического познан.
б)анализ-мыслител. операц. разчленения сложного объекта на составные части или характеристики с послед. сравнением.
в)синтез-обратен анализу,мысленное воссозданиецелого из заданных частей. Анали и синтез осуществ. вместе, способств. более глубокому познан. действительности.
г)абстрогирование-выделение существен. св-в и связей предмета и отвлечение от других,несущественных.Абстрогиров. способств. более тщательн. изучению. Результ. абстр. выступает формирование понятий.
д)обобщение-мыслен. объедин. предм. и явл. по их общим и существ. признакам.
^ 15.Воображение и творчество.
Воображение-психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Свойственен только человеку и явл.необходимым условием труд.деятельности.
Воображение это всегда определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения-объективная реальность.
виды воображения:1)пассивное:-произвольное(мечтательность,грезы);-непроизвольное(гипноз,сноведения)
Пассив. вообр. подчинено внутреним, субъективным факторам, тендециозно. Материалами пас. вооб. явл. образы, предствления, эл-ты понятий и др. ин-ция, полученая с помощью опыта.
Образы и представления пас.вооб. направлены на усиление и сохранение положительно окрашеных эмоций,и на вытеснение и редакцию отрицательных.
2)активное включает в себя артистическое, творческое,критическое, воссоздающее и антиципирующее(возможность предугадывать будущие события,предвидеть результаты). Активное мышление всегда направлено на решение творческой или личностной задачи
а)воссоздающее-при нем происходит конструктирование новых образов, представлении у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией. Продуктом воссоз. воображ. явл. совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы.
б)творческое-вообр. в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества, которые превращаются в конкретные оригинальные продукты деятельности.
Образы творческого вообр. создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций.
^ 16.Речь и ее функции
Функции речи:
а)сигнифификативная- отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление предметов или явлений
Б)обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую групп сходных предметов и всегда явл. носителем их существенных признаков.
в)коммуникации, т.е. передачи информации. Выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с др. людьми.
-информационная сторона проявляется в передачи знаний тесно связана с функциями обозначения и обобщения.
-выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету обобщения.
-волеизявительная?? направлена на то, чтобы подчинить слушателя смыслу говорящего.
види речевой деятельности:
1.внешняя: -устная(диалог,монолог), -письменная;2.внутреняя
информативность речи зависит от ценности сообщаемых фактов и от способностей её автора к общению.
понятность речи зависит:-от ее смыслового содержания; - от языковых особенностей;
-от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей с другой.
выразительность речи предпологает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильность интонации, уменее пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.
^ 17. Эмоционально-чувственная сфера личности.
Эмоции-физиологическ. состояние орг-ма,имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все выды чувстований и переживаний человека.
Эмоции возник. тогда,когда происходит удовлетвор. или неудовлетв. потребностей чел-ка. Кагда появл. эмоция, изменяется не только внешн. вид чел-ка,но и деятельность внутр. органов, обменные пр-сы,состояние нерв. сис-мы.
Отсутствие эмоциональности явл. признаком тяжел. заболевания-шизофринии.
когда чел-ку что то нравится,то положит. эм.,кода не нрав.-отрицат.если все безразлисчсно,то станов. скучно, скука привод. к раздражен.,а это тоже эмоция.
Отрицат. эмоции тоже необходимы,но в небольш дозе.Они играют роль стимуляторов,заставляя искать нов. решения,подходы,методы.
Положительн. эмоции оказывают благотворное влияние на жизненный тонус чел-ка.Для того чтобы быть здоровым и активным,нужны положительные эмоции.
Основные эмоциональные состояния:
1) собственно эмоции. Эмоции можно коммуницировать(мне страшно);возникают в начале ситуации ,а не в конце.
2) чувчтва- устойчивые эмоциональные состояния;переживание в различной форме внутрен. отнешен. чел-ка к тому что происходит в его жизни,что он знает или делает.
3)настроение- эмоциональный фонд,сопровождающий деятельность.
4)страсть-сплав эмоций,мотивов и чувств, сконцентрируемых вокруг определ. вида деятельности или предмета.
5)аффекты-особовыражен. эмоциональное состояние, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении чел-ка. Протекают бурно,быстро,сопровожд. резковыражен. органич. изменениями.Чел-к ведет себя безконтрольно,неосознано.
6)стресс- состояние черезмерно сильного и длительного психологич. напряжения.Возникает когда нерв.сис-ма чел-ка получает эмоциональную перегрузку.Стресс так же оказывает отрицат. влияние и на физич. сос-е чел-ка.
^ 18.Воля и ее характеристика.
19.Структура волевого действия.Развитие воли.
Воля-это сознательн. регулиров.личностью своих действ.,поступков,проявляющ. в умении преодолевать трудности в достижении цели.
Препятств. и трудн. которые приход. приодолев. :-внешние-носят объективн. характер и связаны с противодейств. др. людей, различными обстоятельст., изменением условий деятельности.
-внутрен.-выраж. в упорном нежеланиии делать что то,что необходимо, в лени,инертности, подавлен. эмоц. состоянии, страхе переж опред действ.
Волев.действ. разделяют на простые и сложные.
Простые волев. действ. вкл. в себя 2 звена:постановку цели и ее исполнение.
структура Сложн.вол. дейст.: осознание и постановку цели, планиров. действ. по достиж. цели,исполнен. действ.
Воля проявл. в таких св-ах личности. как целеустремленностью. самостоятельн.,решительность,настойчивость, выдержка, самообладан. и т.д.
Целеустремл.- способн. чел-ка осуществл. свои жизнен. цеи.
самостоятельность проявл. в способности соверешать действ и приним. решения на основе внурт. мотивации и своих знаний,умен. и навыков.
решительность выражается в умении своевремен. и без колебаний принимать обдуман. решение и притворять его в жизнь.Действ. решительн чел-ка характеризуются продуманностью и быстротой, смелостью,уверен. в всоих поступк.
Выдержка и самообладание умение владеть собой, своими и действ. и внешн. проявл. эмоций,постояно их контролиров., даже при неудачах.
Настойчивость-умение добиваться поствленной цели, приодолев. трудности на пути к ее достижению.
Дисциплинированность- осознаное подчинение своего поведен. определен. нормам и требован.Проявляется как в поведении так и в мышлении.
мужество и смелость-проявл. в готовности и умении бороться,преодолевать трудности,опастности на пути к достиж к цели.
Формирован.перечислен. волев. св-в личности определ. главным образом целенаправлен. воспитанием.
^ 22.Бессознательно в психике чел-ка.
(см вопр. 6).Первоночальным уровень психики явл. бессознательным.Бессознательное-это такое психич. образование которое ни при каких обстоятельствах не станет сознательным.
Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психич. пр-ах,сво-ах и состояниях чел-ка.
Бессознательное ощущение-это ощущ. равновесия,мышен. ощющения,котор. вызывают непроизвольные рефлекторные реакции в зрительн. и слухов. центральных. сис-ах.
Бессознательные образы восприятия появл. в чувстве знакомости, возник. при восприятии к-либо предмета или ситуации.
Бессознательная память-память,которая связана с долговрнеменной пам.,управл. на бессознат ур-не мышлен.,воображ,вниманием.Бессознат. явл. и генетическая память.
Бессознат мышлениепроявл. в пр-се решения творческ. задач.
Бессозн. речь выступает как внутренняя.
Бессозн.мотивация влияет на направлен. и характер поступков.
Бессозн. и предсознат. играют большую роль в повседн. жизни,чем кажется на 1 взгляд. Сознание менее устойчиво к воздейтс. стрессов. факторов!!!
^ 24.Темперамент и его характеристика.
В современной психологии теммперамент определяют как постоянные и устойчивые природные св-ва личности,определяющие динамику психической деятельности не зависимо от ее содержания.
Учение о темпераменте уходит корнями в античность.Гиппократ описал 4 типа темперамента, определяемые той жидкостью,которая якобы преобладает в организме:
-сангвинический(кровь)
-холеристический(желчь)
-флегмастический(слизь)
-меланхолический(черная желч). Темпераменты Гиппократом понимались в сугубо физиологическом смысле.
Кант-теория определения химического состава крови.
Кречмер/шелдон-конституционная:
-остеник-высокий,средний,худощавый. (холерик)
-пикник-маленький,ср. рост, мягие черты лица, предрасположен к полноте. (флегматик)
-атлетик-высокий,средний,хорошая мускулатура,широкие плечи. (сангвиник)
-диспластик- нарушение пропорций тела. (меланхолик)
Научное обоснование природы темперамента дал Павлов,основанные на особенностях нервн. сис-мы. 3 св-ва:а)сила,б)уровновешенность,в)подвижность.
а)-выносливость нервных клеток, б)-соотношение процессов возбуждения и торможения, в0 быстрота смены процессов воз. и торможения.
Павлов говорил,что Темп. зависит не от одного из этих св-в, а от их сочетания.
холерик-сильный,неуравновешенный,подвижный;
флегматик-сильный,уравновешенный, малоподвижный;
сангвиник- сильный, уровновешенный,подвижный;
меланхолик- слабый,неуравновешенный,малоподвижный
^ 25. Характер как система отношений личности.
Характер-совокупность устойчивых и существенных форм индивидуальных св-в личности, отражающих все многообразие ее отношений к себе, людям и труду.
В своем формиров., развитии и функциониров. хар-р чел-ка тесно связан с его темпереметром,но не совпадая с ним.(темпер.-живой,импульсивн.,вспыльчивый;характ.-добродушный,недоверчив.,сильный)
Хар. формируется не только в процес. воспитания,но и самовоспитания.Личность может сознательно корект. негатив. стороны хар.
М.Е.Литвак наз. хар. социогеном личности. Как биоген опред. физич. облик челов.,так социоген опред. его судьбу.
Отношен. личности к себе(Я), к близким людям(ВЫ),к людям вообще(ОНИ) и к ТРУДу в психол. расм-ся как личностый комплекс. Эти отн. наз. "позиция" и кодируются знаками(+)благополучие и (-)неблагоп.
(Я+)- чел. восприн. себя как как благополучн. личность:при успехе отдает долж. своим усилиям,неудачи не делают его пасивн. и он предприн. след попытку.
(Я-)-чел-к восприн.и ведет себя как неприспособлен.,неблагополучн. Успехи счит. случайн., неудачи-закономерными.Активн. попыток выйти из неблагоприятн.ситуации не принимает.
(ВЫ+)- человек осозн. или неосозн. апеллирует к их положит. качеств. и считает их благополучн. людьми. Это выраж. дружелюбием,привязанностью,готовностью к примирению при недоразумениях. Недостатки видит,но принимает их.
(ВЫ-)- чел-к настроен на конфликт с ближн., расматр. их как неблагополучн., стремится перевоспит.. Люди с такой позицией склонны к ироничным замечаниям,сарказму,придирчивости. Ужиться с ними можно только постоян. уступая.
(ОНИ+)- личность расположена к нов. контактам.Чел-к фиксирует внимание на достоинств. новых партнеров, дружелюбен и легко вступает в делов. отнош.
(ОНИ-)- выражается в застенчивости и стремлении избежать нов. контактов.Вниман. фиксир. на недостатках в хар-ре и поступк. нов. партнеров.
(ТРУД+)- чел-к ориентируется на сам пр-с труда или учебы.Деят-ть вызыв. живой интер. и желание внести свой вклад,приобрести навык,самосовершенств.,развить свои способности.
(ТРУД-)- основн. ориентирами явл. конкретн. результ труда.Отсюда следуют постоян. поиски нов. работы,ожидание "настоящей"жизни после достижения результатов.Сам пр-с труда интереса не вызыв.
Благополучн. можн. считать личность у которой все позиции (+)Такие люди верно оцен. свои полож. и отриц. кач-ва, продуктивн. общаются с др. люьми,пр-с деят. приносит радость.
Появлен. минусов в одной из позиций гипертрафирует позитивное содерж. других.
^ 26.способности:виды и характеристика.
Понятие "способность" помогает понять почему люди,поставлен. жизнью примерно в одинаковыеусловия,достигают разных успехов.
Способности-индивидульн.-психологическ. особен. личности, от которых зависит приобретение ею знаний,умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.
Способность формируется на основе задатков,которыебольшинством психологов рассм. как генетически обусловленные. К врожденным задаткам относятся анатомо-физиолог.особенности нервной системы,состовляющие индивидуальную основу формирования и развития способностей.
Хотя до сих пор этот мнение весмьма спорно.
Формирование способностей, приводящее к индивид. психолог. различиям, связано со взаимодействием наследственных факторов и среды. Наследственность допускает очень широкиеграницы поведения.
Внутри же этих границ результат развития зависит от внешней среды, в которой происходит развитие.
1.Природн.,(естественные)-связаны с врожден. задатками,формируются на их базе при наличии жизнен. опята через механизмы научения.
2Специфические(человеч.)-имеют обществен. историч происхожден. и обеспеч. жизнь иразвит в соц среде:
-Общие(опред. успехи чел-ка в различн. видах деятеольности и общен.),специальные(опред усп. чел-ка в отдельн видах деят и общ. где необход особого вида задатки и их рарзвитие)
-Теоретические(опред. склонность чел-ка к обстракно-логическ. мышлен.) ,Практические(лежат в осневе конкретно-практич. действиям)
-Учебные(влияют на успешн. педагог. воздейств.,усвоен. чел-ка знани.,умен, навыков, формирования качеств личности),творческие(связаны с успешностью в создании произведений,материальной и духовнолй культуры,нов. идей,открытий,изобретений)
Высшая степень творческ. проявлен. личности наз. гениальностью,а высш. форма способн. личности в опред. деятельности(общении) талантом.
-способн. к общению,взаимодейств. с людьми(речь чел-ка как средство общения,способности восприятия и оценки людей,вхожден. в контакт и расположение людей к себе) и предметно деятельностные(связаны с взаимодейст. людей,природы,техникой, худ. образованием)
^ 30.Предмет и задачи педагогики.ЕЕ роль в обществ. жизни.
Предметом пед. науки определяют как совокупность размышлений об образовательной действительности и методах ее совершенствования.
Раскрываетсущность и закономерности образователн. пр-ов в развитии личности и закономерностиобразоват. пр-ов в развитии личности,разрабатывающ. практические пути повышения их результативности.
Задачи(???):
-изучен. сущности и закономерности развития и формирования личности в спец. организован. условиях
-определение целей воспитания,(кого учить)???
-разработка содержания воспитания и обучения,(чему учить)????
-исследование мет-в обучения и воспитания.(как учить)
^ 31.Основные категории и методы пед-ки.
В состав категорий соврем. пед-ки входят:
-социализация-под. соц. понимается неизбежно переживаемый кажд.чел-м разносторонний и многоэтапный пр-сс изменения и развития своих физич. и психич. качеств под воздейств. окружающей социальной среды.
-образование-организованная,упорядоченная,целенаправленная форма социализации,которая представл. через систему специализир. учреждений.
-обучение-целенаправленый пр-сс обучения и воспитания в интересахличности,общества и гос-ва(закон РФ).
-воспитание-пр-сс целенаправленного и систематического воздействия на равзвитие чел-ка.(в пед. смысле-как существующая наряду с обучен. разновидность педаг. деят-ти,специально направлен. на формирование качеств личности:убеждений,умений,навыков.
УМЕНИЕ-способность выполнять к-либо действия по опред. правилам и с хорошим качеством.
НАВЫК-способность к автоматич. выполненяемому действию,не требующему сознательного контроля и специальных волевых усилий.
Пед. наука использует иследовательские методы 3 уровней:
1)общенаучные м-ды,к которым обчычно относят:
-м-д детерминизма,-системности,-развития,или деаликтический м-д,-эмпирический м-д,-рациональный.
2)методы смежных спедагог. наук,таких, как психология,социология и пр. -анкетирование,наблюдение,тестирование,интервьирование и пр.
3)собственно педагогические м-ды,обусловленные спецификой науки об образовании,ее объекта,предмета.(а)изучение док-в и рез-ов пед. деятельности в виде письмен.,технич. и др. материалов,таких как протоколы заседаний,письмен. контрольные,курсовые,ВКР студентов и уч-ся.
(б) исследов. и обощение пед. опята представителй вузов и уч-й школ,направлен. на анализ состояния практики,выевлен.передового и отрицат опыта,ошибок,недостатков.
^ 33.модели образования в современном об-ве.
Система образования-совокупность образовательных программ и госуд. образоват. страндартов различного уровня и направленности,сети реализующих их образоват. учреждений.
Образоват. учрежд.-органихация,осуществляющ. образоват. пр-с,реализ. одну или неск.образоват. пр-ми (или) обеспеч. содержание(питание и проживание) и воспитание.
могут быть государствен.,муниципальными,негосударств.(общественными,частными,религиозн.)
Типы обр. учрежд.:
-дошкольные,-общеобразовательные(начальн,общеобразоват.,среднего обр.,общего полного средн. обр.)
-професиональн.(начального,среднего,высшего,послевузовск. проф. образов.)
-дополнительн. образ.(детей,взросл.)
-специальн.(коррекционные)для уч-ся с отклонениями в развитии,
-учрежд. для детей сирот,или оставшихся без попечения родителей.
-др. уч. заведен.,осуществ. учб. пр-с.
Заведения средн образов. делятся на общеобразоват.,гимназии(гум науки и иностр. яз),лицеи(на базе вузов),общеобраз. шк. с углубл. изуч. ряда предметов(раняя профилизация уч-ся).
формы обучен.:очная,вечрняя,заочная,экстернат,самообразован.,семейн. образ.
^ 34.Сущность,содержание и цели обучения.
Дидактика-теория обучения и образования-в этом разделе раскрываются общие закономерности пр-са обучения.
ПОд содержанием обучения понимается определенная ин-ция,которая использ. в пр-се обучен. Содержание обуч. содержит 4 основн. эл-та:знания,умения,опыт творческой деят-ти и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Содержание обучения должно соответствовать поставленным перед сист-мой образования социальным целям развития чел-ка,общества,государства.
Основными документами, опред. содержание обучения в современ. образоват. сис-х,явл.:
а)стандарты,устанавлеваемые,как правило,госуд-м,опредл. обязат. минимум знаний по тому или иному уровню и направлению.
б)учебные планы составляются на основе стандартов и конкретизируют их применение в реальных условиях данного уч-го завеедния.,
в)программы.состовляется отдельно по каждому из предметов,вход. в учебн. план,и на основе стандарта по соотв. учебн. дисциплине.
г)учебник-один из главных носителей содержания обуч.Учебник подробно отражает содержание образования по конкретному предмету.
Цель обуч.-это его определяющее,всепроникающее начало,влияющее на все его стороны: содержание,методы,средства.
Цели обуч. современ. дидак-ка формулирует в виде совокупности след. задач:
-усвоение обучаемыми определнного объема знаний о самом сбе,др. людях,природе.
-развитие способн. обучаемых,их мышления,логики,памяти,воображ,чувств,воли,познават. и практич. умений.
-овладение профисион. знаниями по избранной специальности,подготовка к творч.работе по своей проф. с целью достижения в ней высокого уровня мастерства.
-развитие культурн. потребностей,гражданских,нравственных,эстетических мотиваций и интересов.
^ 35.Методы обучения и их характеристики.
Одним из основных эл-в пр-са обуч. явл. методы обучения.от них зависит успех обучения,именно они позволяют реализовать содержание образования.
Метод обучения-способ взаимодействия дея-ти учителя и уч-ся, направленной на решения задач обучения и развития.
I.Если в основу классифик. положить источник передачи знаний и характер их восприятия,то м-ды можно разделить на:
-словестный
-наглядный
-практические
II.Если в основе-дидактич. задачи,реализуемые на определен. этапе обучен., то :
-преобретение новых знаний,
-формирование умений и навыков
-применение знаний
-творческая деятельность
-закрепление и проверка ЗУНов
III.в основе- характер познавательной деятельности уч-ся:
-объяснительно-иллюстративные
-репродуктивные
-частично-поисковый или эвристический
-исследовательский
НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЙ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ,рассмотрим его подробней.
Словестные методы занимают ведущее место в системе м-в обучения.Делятся на а)беседа-(диалогический метод)наиболее старый метод об.,"сократовские беседы".
б)разъяснение-словестное изложен. св-в изучаемого объекта,отдельных понятий,явлений,
в)рассказ-устн ое повествовательное изложение содержания учебного материала,
г)дисскусия,заним. важное место среди слов. методов.,стимуллирование познават. интереса,вовлечение уч-ся в активное обсуждение разных науч. точек зрения по к-либо проблеме.
д)лекция-монологич. способ изложен. учебного материала,
е)работа с книгой-1.конспектирование,2.составление плана,3.тестирование,4.аннотирование,5. цитирование,6.рецензирование,7.составление справки.
Наглядные методы при которых усвоение учебного материала завист от использования наглядных средств,пособий(технич. средств)а) м-ды эллюстрации(показ пособий,плакатов,таблиц,карт,моделей),
б)м-д демонстрации(демонстрация опятов,приборов,кино- и диафильмов).
Практические м-ды основаны на практической дея-ти уч-ся,с их помощью формируется практические умен. и навыки.К ним относятся:а)упражнения(повторное,многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им,или повышения его качества):устные,письменные,графические,учебно-трудовые.
б)лабораторные(проведение опытов с использован. приборов и тех. средств) и практич.работы(проводятся после изуч. крупных тем,разделов;носят обобщающий характер,могут проводится как в классе так и на местности)
^ 36.Характеристика форм организации учебной деятельности.
Организация форм учебн. дея-ти зависит от того с каким составом уч-ся работатет учитель,как он организует время и место работы.
МЕТОД ВЗАИМНОГО ОБУЧ.(возникн.:англия,в xvii-xviii):необходимость массового обуч.,удешивляло расходы на школу.
ЛАНКАСТЕРСКАЯ си-ма обуч.-учитель мог работать одноврем с большим ко-ом уч-ся(100 и более),прибегал к помощи более старших учеников.
Опыт показал что наиболее эффективн. и лучшей формой организ. образ. явл. урок,проводимый по строгому расписанию,с постоян. составом уч-ся,руковод. роль у учителя.
Существующ. формы организац. обучения:
1.практикум(стар. кл.),2.лабораторн.(химия,физика),3.Экскурсия,4. д/з. ,5.различн. формы труд. обуч.,6.семирнарсие занятия,7.лекции.
Каждый урок входит в сис-му уроков по теме,разделу,курсу того или иного уч. предмета для определного класса.
УРОК-целостное,завершенное звено уч. пр-са,состоящ. из определн. эл-в,входящихв его структуру.
^ ВИДЫ УРОКА:
1.вводный урок,2. урок усвоен. нов знаний.,3. ур. примен. нов. знан.,4.ур. повторен. и обобщения,5.ур. лекция,6.ур. экскурс.,7. ур. с/р уч-ся.,8.контрольный урок.,9. комбинирован. ур.(самый распростр.,вкл. вес пред. этапы.)
^ 37.Воспитание и его общие закономерности.
С точки зрения пед-ки воспитание-особая,целенаправлен.организация взаимодействия между преподав. и воспитанником при активной деят-ти не только воспитателя,но и воспитуемого по овладению соц. опятом,ценностями.
Воспит. пр-с носит многофакторный характер.Это означает,что на становлен. личности влияют как макросреды(госуд.,СМИ,интернет) так и микросреды(семья,учебн. гр-па,друзья),а так же собственная аозиция воспитуемого.
^ 38.Воспитание:принципы и методы.
Под методами воспитания понимаются отличающиеся своеобразием способы деятельности,которые применяются в воспитательном пр-се для достижения его целей.
Наиболее приемлемый тип классификации:
-методы формиров. тех или иных кач-в сознания,мыслей,чувств,к которым относятся ,например,методы убеждения, дискуссии и т.п.
-методы организац. практич. деятельности,накопления опыта поведения,прежде всего в форме проведения различного рода упражн.,создания воспитывающих ситуаций.
-методы стимулирования,активизации установок сосзнания и форм поведения с помощью таких приемов как поощрение или наказание.
УБЕЖДЕНИЕ-мет-д обращен к сознанию лисч-ти,к ее чувствам и разуму,к ее внутр. духовному миру.основн. инструм. данного методы явл.-вербальные(слово,сообщение,инф-ия)Должно быть дополнено силой примера.
УПРАЖНЕНИЕ-многократное повторение и совершенствов. способов действий,явл. основой поведения.В пр-се воспитан. они нацелены на отработку умений и навыков,на отработку положит. привычек поведения,доведение их до автоматизма.
ПООЩРЕНИЕ-выражение ролложительной оценки,одобрения,признания качеств,поведения,действий воспитанника или целой группы.Эффект. поощрения основана на возбуждении положит. эмоций,чувства удовлетворен.,уверености в своих силах
НАКАЗАНИЕ-выражен.отрицательной оценки,осуждения действий,поступков,противореч. принятым нормам поведения,нарушающ. закон.Цель метода-добится изменения поведения чел-ка,вывание преживания,стыда,чувтва неуовлетворенности,такм образом подталкнуть его к исправл. допущен. ошибки.
Пр-сс воспитания позволяет выделить главн. его пр-пы:
1.пр-п единства.
2.ведущая роль преподавателя,
3.пр-п организации активной дея-ти воспитуемых.
4. пр-п связи воспитания с жизнью
5.пр-п гуманизма в воспитиан.
6.пр-п опоры на коллектив.
7.пр-п использования самовоспитанния как пр-са продолжения и развития воспитания.
^ 39.Самосовершенствование как метод развития личности.
Самосовершенст.-в пед-ке-метод образования,при котором пр-с обцч. и воспитан. основ. на целеустремленной деят. по систематич. формирован. у себя положительных качеств и устранению отрицательных качеств.
основой этой деят.явл. совершенствов. имеющ. знаний,умений и навыков. Решающ. значен. метод самосовершенствов. приобретает в дополнительн. сис-х образования,при переквалификации и повышен. квалиф.
Исходн. моментом самосевершенств. выступает самопознание(пр-с оценки человеком самого себя,начальным моментом которго явл. самонаблюдение,самоанализ)
^ 40.Структура пед. науки. ее связь с др. науками о чел-ке.
I общие основы пед-ки(методы пед. иследований,взаимосвязь с др. науками)
II Теория воспитания
III теория обучени-дидактика
IV проблемы управления образованием(школоведение)
V история пед-ки
VI сравнительная пед-ка
VII специальная пед-ка.(суро,тифло,олигофрено пед-ка)
Связь с др. науками:
а)философия-явл. научным фундаментом пед-ки.Она оказывала влияние на ее становление и развитие.ф-я разраб. системы общих принципов и способов научного познания.
В зависимости от токого какой философ. теории предерж. исл=ль пед-ки зависит выбор цели воспитания,направленность,выбор технологии образоват. пр-са:
-прагматизм(опыт.,дело;знание может быть истино,если оно получено через опят в пр-се практич. деят.
-неотомизм(большое значение религиозному развитию,христианское смирение,нравственность,доброта,гумманность,честность,)
-экзистинциализм(принцип индивидуализации обучения,(в основе не знания,а чувства,мечта,вера)
-сциентизм- (акцент на эксперимент. методике,овладение иследоват. умениями и навык.
-диалектический материализм-материя первична.Личность проявл. и формируется в деятельности.ЕЕ развитие определ. внешними и внутрен. обстоятельствами и природной организац. чел-ка.
б)психология.в любом пед иследовании надо учитыв. психолог. характеристики объекта пед. воздействия.так же в пед-ке использ. псих. м-ды исследования,базовые понятия психологии.
в)физиология. уч-ль должен знать физиолог. пр-сы развит. детей,что позволяет ему правильно организовать учебновоспитательный пр-с.
г)социология.результаты соц. иследований обогащают пед. науку,представляют объетивную картину пед. практики.Пед-ка использует различн. социол. м-ды исследования.