Geum.ru

Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей 19. 00. 05 социальная психология

Вид материалаДиссертация

Содержание


Основное содержание работы отражено в следующих публикациях
Подобный материал:
1   2



Как отмечалось, с целью выявления особенностей восприятия нормативной ситуации, мы использовали две методики, разработанные И.У.Юшваевой: «третий лишний» и «четыре учебные ситуации». Методика «третий лишний» направлена на выявление особенностей восприятия студентами формальных норм, принятых в учебном заведении. Главный показатель, результаты по которому нас интересовали в этой методике, был показатель успешности выполнения задания. Мы полагали, что студенты чувствительны к восприятию тех норм, которые для них являются актуальными.




Рис. 6. График изменения успешности выполнения методики «Третий лишний», в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей.


Результаты выполнения заданий, предусмотренных методикой «третий лишний», представлены на рис. 6. Как видно из графиков, представленных на

рисунке, в них прослеживается общая тенденция, которая заключается в устойчивом снижении успешности выполнения заданий для студентов всех трех колледжей за время обучения в колледже. Как мы уже отмечали, вряд ли правомерно предполагать, что студенты четвертого курса хуже выполняют задания методики, чем студенты второго курса, потому что они хуже освоили предложенные им знания. Видимо, они не рассматривали формальные нормы как личностно значимые. Именно поэтому их ответы носили более схематичный характер, что и привело к снижению оценки успешности выполнения задания на четвертом курсе.

Кроме того, графики отражают уже обнаруженные закономерности, связанные со своеобразием студентов медицинского и политехнического колледжа в сравнении с профессионально-техническим колледжем. Их показатели выполнения заданий на втором курсе значительно выше показателей выполнения заданий студентами второго курса профессионально-технического колледжа. Также обнаруживается своеобразие периода обучения на третьем курсе в указанных колледжах. Оно выражается в изменении скорости динамики, представленной на графиках. Данное обстоятельство позволяет полагать, что после третьего курса процесс социализации студентов связан с освоением профессиональных норм.


Ярко данная тенденция проявляется при предъявлении методики «четыре учебные ситуации» (см.рис. 7). В соответствии с этой методикой студенты колледжа анализируют модели поведения на основе знания учебных норм, предъявляемых в процессе образовательной деятельности и связанных с этой деятельностью. При этом освоение образовательных норм несколько отстает от освоения формальных норм, что и выражается в относительно небольшом снижении показателей по данной методике от второго к третьему курсу у студентов медицинского колледжа и студентов политехнического колледжа. Видимо, у студентов профессионально- технического колледжа нормы оказываются освоенными в недостаточной степени, что выражается в повышении успешности выполнения методики «четыре учебные ситуации» к четвертому курсу.




Рис. 7. График изменения успешности выполнения методики «Четыре учебные ситуации», в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей.


Для того, чтобы показать, что групповые нормы выступают в роли фактора, влияющего на восприятие нормативной ситуации, мы проанализировали особенности выполнения методик «третий лишний» и «четыре учебные ситуации» студентами разных социометрических статусов.

С этой целью мы построили графики зависимости успешности выполнения заданий для каждого из колледжей в зависимости от статуса студентов. Эти графики представлены на рис. 8.




Рис.8. Результаты выполнения методики «Третий лишний» в зависимости от статуса студентов и колледжа, в котором они обучаются


У студентов медицинского колледжа №8 наблюдается устойчивое повышение результатов выполнения методики в зависимости от величины социометрического статуса. Результаты студентов медицинского и политехнического колледжа оказались выше, чем результаты профессионально-технического колледжа. Но при этом результаты у высокостатусных студентов политехнического колледжа и профессионально-технического колледжа оказались соответственно несколько ниже, чем результаты среднестатусных студентов. Полученные данные также говорят о существовании двух схем влияния статуса на восприятие норм. Возможно, одна связана с ориентацией на родительские референции, а другая – на референтность друзей и одногруппников, т.е. на их нормы и ценности.

Весьма сходные результаты были получены при анализе выполнения методики «четыре учебные ситуации». Это позволяет рассматривать систему отношений межличностной значимости и стоящие за ней системы групповых норм как фактор, влияющий на восприятие нормативной ситуации.

Для проверки сформулированных гипотез нами был проведен факторный анализ. Мы исходили из того, что если наши гипотезы верны, то все значения, полученные по методикам, будут распределены между основными факторами, отражающими систему психосоциального развития студентов, нормативного развития студентов, и положения в системе отношений межличностной значимости. В результате применения факторного анализа было получено следующее распределение факторных значений всей выборки.


Таблица 3.

Распределение факторных значений


Фактор
1

Референтометрия_Родственники
-0,924

Референтометрия_Компания
0,869

Фактор
2

Компетентность
0,721

Идентичность
0,670

Автономия
0,524

Инициатива
0,489

Доверие
0,396

Фактор
3

Третий лишний
0,699

Четыре учебные ситуации
0,609

Фактор
4

Инициатива
0,605

Доверие
0,540

Идентичность
-0,413

Референтометрия_Группа
0,331

Фактор
5

Социометрия.Учебная группа
0,667

Автономия
-0,476

Доверие
0,468


Как видно из полученных результатов, наиболее важными оказались пять факторов.

Фактор 1 мы рассматриваем как референтность. Он включает показатели референтности родителей и близких родственников и показатель референтности друзей, с которыми студент не обучается в одном колледже. По этим показателям фактор поляризован, что свидетельствует о возможности влияния одной или другой составляющей, т.е. той системы норм, которые характерны для этих референтных групп.

Фактор 2 легко интерпретируется как психосоциальное развитие студента. Он включает все показатели, отражающие особенности психосоциального развития студентов, представленные в методике В.А.Ильина, такие как: компетентность, идентичность, автономия, инициатива и доверие. Как уже отмечалось, за ним стоит система личностных норм студента.

Фактор 3 также получает достаточно очевидную интерпретацию. Он может быть понят как нормативность. Причем показатели по методикам «третий лишний» и «четыре учебные ситуации» полярны к показателю «референтность одногруппников». Этот результат говорит о том, что группа колледжа обусловливает восприятие формальных и учебно-профессиональных норм.

Фактор 4 интерпретировать сложнее. Возможно, он отражает процесс

социальной активности студента в условиях учебной группы. Этот фактор поляризован по показателю идентичность.

Фактор 5 отражает включенность в аттракционные отношения. Он поляризован по показателю «автономия». Возможно, чем выше этот показатель, тем труднее студенту получить высокий социометрический статус.

В соответствии с разрабатываемым нами подходом, мы рассматриваем восприятие нормативной ситуации как процесс, обусловленный взаимодействием нескольких социально-психологических факторов. К этим факторам мы относим психосоциальное развитие личности, систему семейных отношений, фактор учебной группы, а также референтной группы лиц, с которыми студент не обучается в одном колледже (друзей). Социально-психологическая природа этих факторов, на наш взгляд, определяется тем, что за каждым из них стоит свое нормативное подпространство.

Мы допускаем, что в рамках учебного заведения существует еще одна система норм, которая устанавливается в результате специфики взаимодействия всех субъектов данного учебного заведения. Мы полагаем, что эта система норм отличается от учебных норм и строится на нерефлексивных базовых нормах.

Чтобы изучать своеобразие базовых норм в конкретном образовательном учреждении, необходимо проводить специальное исследование. Перед нами же стояла задача только предварительно наметить некоторые аспекты последующей работы в данном направлении.

Прежде всего, нам важно было показать, что такие нормы могут выступать в роли социально-психологического фактора, влияющего на процесс социализации учащихся. С этой целью мы использовали метод экспертной оценки. Была составлена группа экспертов, включавшая студентов и преподавателей колледжей в составе 30 человек. Им было предложено ответить на два вопроса: 1) какой из трех колледжей считается более престижным? и 2) в каком колледже лучше осуществляется профессиональная подготовка учащихся?

Вопросы носили интегративный характер, мы полагали, что тем самым они будут косвенно отражать базовые правила, определяющие деятельность колледжей. Как показали данные опроса, самый высокий рейтинг был определен экспертами для медицинского колледжа №8, затем для политехнического колледжа №50 и самый низкий рейтинг оказался у профессионально-технического колледжа №49. Эти результаты указывают на существование различий в базовых нормах колледжей.

Однако для того, чтобы говорить о возможности рассмотрения базовых норм в качестве социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации, необходимо было провести дополнительное исследование. Один из возможных вариантов исследования базовых норм может быть представлен как многопараметрическое сопоставление рейтингов студентов разных образовательных учреждений. Если при сопоставлении окажется, что в каком-либо учебном заведении рейтинг студентов будет выше рейтинга студентов другого учебного заведения по результатам выполнения одного и того же набора различных заданий, то можно со значительной долей уверенности предполагать, что базовые нормы в этих учебных заведениях не только отличаются друг от друга, но и выступают в роли социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации.

Логика такого сопоставления состоит в том, что студенты, имеющие в целом более высокий рейтинг, будут отличаться от студентов, имеющих в целом более низкий рейтинг на основании различий в базовых нормах этих учреждений. Сложность многопараметрических сопоставлений такого типа при исследовании базовых норм обусловлена неразработанностью соответствующей методологии и принципов обработки многопараметрических характеристик. В рамках структурно-диалектического подхода С.А.Зададаевым была разработана система обработки результатов при сопоставлении многопараметрических данных. Процедура сравнения результатов построена на основе выбора по Парето. Результаты представлены в таблице 4.


Таблица 4.

Результаты сравнения рейтингов студентов колледжей г. Зеленограда по Парето

Колледж
Среднее значение рейтинга студента

№ 50
1,777777778

№ 8
1,647398844

№ 49
1,840707965


Как следует из таблицы 4, самый высокий средний рейтинг оказался у студентов медицинского колледжа (1,65), затем у студентов политехнического колледжа (1,78), и самый низкий рейтинг у студентов профессионально-технического колледжа (1,84). Эти данные соответствуют рейтингу колледжей в оценке жителей г. Зеленограда, где они расположены.

На основании полученных результатов мы можем утверждать, что эти колледжи отличаются не только профессиональной направленностью подготовки студентов, но и базовыми правилами, которые лежат в основе всей системы нормативного пространства в каждом из колледжей.


Заключение

Проведенное исследование посвящено восприятию нормативных ситуаций студентами различных колледжей. Как показывают результаты исследования, процесс восприятия норм определяется взаимодействием нескольких нормативных подпространств, в которые включен студент. Каждое из этих подпространств выступает в роли фактора, влияющего на процесс анализа нормативной ситуации. По ходу исследования было установлено, что в качестве первого фактора выступает пространство личностных норм студентов, которое строится в процессе становления личности учащегося на протяжении всей его жизни. В качестве второго фактора выступают учебные нормы, которые задаются педагогами в процессе профессиональной подготовки студентов. Кроме этого, существенными факторами оказываются семейные нормы, а также нормы, которые задают референтные группы.

В процессе исследования было обнаружено, что нормы семьи преодолеваются студентами колледжей через принятие норм референтных лиц. Это выражается в том, что существует устойчивая отрицательная корреляция между значимостью семейных норм и норм референтных лиц, не обучающихся вместе со студентом.

Анализ выполнения заданий, связанных с восприятием учебных и учебно-профессиональных норм, показал, что в процессе образовательной работы у студентов всех трех колледжей происходит постепенная переориентация с формальных норм на профессиональные нормы. Это выражается в снижении числа успешных ответов при решении заданий, направленных на восприятие формальных норм.

Было показано, что средние профессиональные учебные заведения отличаются друг от друга по характеру базовых норм. Это отражается на рейтинге учебных заведений в сознании абитуриентов и проявляется в среднем рейтинге, который имеют студенты соответствующих колледжей при сравнении результатов с применением методики построения рейтингов по Парето.

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

  1. Полученные результаты подтвердили выдвинутые частные гипотезы:
    1. Психосоциальное развитие личности учащегося выступает фактором восприятия нормативной ситуации.
    2. Аттракционные отношения опосредствуют восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей.
    3. Отношения референтности опосредствуют восприятие нормативных ситуаций студентами колледжей.
    4. Восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей опосредовано базовыми нормами этих учебных заведений.
  2. Таким образом, подтверждена основная гипотеза: восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей представляет сложно обусловленный процесс, характеризующийся переходом от организации социального поведения, опосредованного учебными нормами, к поведению, обусловленному профессиональными нормами.



^ Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:


 1. Андреева Е.Б. Типология личности медицинского работника среднего звена. Значение возраста и профессиональная деформация // Старшая медицинская сестра. 2010, №1. С. 8-12.
2. Андреева Е.Б. Социализация учащихся как процесс освоения системы нормативных ситуаций // «Зона ближайшего развития» в теоретической и практической психологии. Материалы 11 международных чтений памяти Л.С.Выготского. Ч.2. -М., 2010. С. 6-12

3. Андреева Е.Б. Развитие личности учащихся в социальном пространстве системы нормативных ситуаций // Вестник МГПУ. Серия Педагогика и психология. 2010, №3 (13). С. 121-129

4. Андреева Е.Б. Особенности влияния прохождения личностных кризисов на паттерны поведения учащихся колледжей // 125 лет Московскому психологическому обществу. Юбилейный сборник РПО. Том 2 /Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.П.Зинченко. -М., 2011. С. 179