М. В. Бадалова к вопросу об интеллектуальной успешности психолога
| Вид материала | Документы |
- О. А. Устойчивость к условиям неопределенности как фактор профессиональной успешности, 38.55kb.
- Диплом Iстепени, 15.43kb.
- Темы рефератов Школьная психологическая служба. Диагностическая работа школьного психолога., 25.47kb.
- Заявление Международной ассоциации по охране интеллектуальной собственности (aippi), 363.57kb.
- Основы управления интеллектуальной собственностью, 1672.78kb.
- Воис – Летняя Школа Интеллектуальной Собственности (Украина), 46.54kb.
- Положение о конкурсе «за вклад в развитие интеллектуальной собственности» в период, 45.55kb.
- Московский новый юридический институт право интеллектуальной собственности, 43.59kb.
- Вопросы государственного экзамена по психологии, 92.45kb.
- Правила эффективной обратной связи в консультировании, 47.54kb.
М.В.Бадалова
К вопросу об интеллектуальной успешности психолога
Понятие «успешности», традиционно выступающее одной из наиболее желаемых и провозглашаемых ценностей современного общества, является одним из самых распространенных в языковой культуре и имеет достаточно неопределенное и многоконтекстное значение[5]. Связанная с понятиями «компетентность», «жизненный успех», «социальная и личностная успешность», «конструктивные жизненные стратегии», категория «успех» может быть проанализирована в контексте профессиональной деятельности и личностной самореализации.
Настоящее сообщение посвящено анализу интеллектуальной успешности психолога, выступающей неразрывной составляющей его социальной и личностной состоятельности. Представляется, что содержание интеллектуальной успешности может быть раскрыто на социальном, акмеологическом, субъектном и экзистенциальном уровнях.
- ^ Социальный уровень оценки интеллектуальной успешности тесно связан с общественно-экономическими, культурными и социально-психологическими факторами развития общества. При оценке интеллектуальной успешности психолога необходимо принимать во внимание: 1) конкретные исторические и экономические условия, диктующие разную меру востребованности общественной практики в психологических знаниях и услугах; 2) представления о социальной успешности в целом, обусловленные присутствующими в сознании человека постсоветского пространства установками православной этики («запрет на земное преуспеяние») и «глубинным комплексом отрицания личного успеха и почти архетипическим его неприятием» с культивированием модели «героя-бесеребренника»[6]; 3) недостаточно четко разработанную проблему эффективности деятельности психологов различных специализаций, что делает оценку профессиональной и интеллектуальной продуктивности крайне затруднительной; 4) наличие объективной, внешней стороны интеллектуальной успешности (социальный статус, социальная репутация, социальный престиж, продуктивность деятельности) и субъективную, отражающую удовлетворенность психолога собственной деятельности и выбранными стратегиями личностного и профессионального самоопределения; 5) преобладающие в современном обществе мировоззренческие и знаниевые парадигмы, выступающие иногда вразрез с «опережающими время» способами инновационного решения проблемной ситуации; 6) сопряженность интеллектуальной успешности психолога с нравственно-духовными ценностями.
2) ^ Акмеологический (компетентностный) уровень интеллектуальной успешности. Совершенствование интеллекта психолога осуществляется в течение всей профессионализации и приводит к образованию сложных когнитивных структур, обеспечивающих высокий уровень достижений субъекта в условиях реальной профессиональной деятельности. К числу «зрелых» форм интеллекта - «интеллекта-акме» - относятся интеллектуальная компетентность[8,9], интеллектуальная инициатива (Богоявленская Д.И.), рефлексивная компетентность, профессиональная интуиция, гармоничный интеллект[3], сформированная система технологий эффективной и творческой мыслительной деятельности, интеллектуальная культура. Последняя определяется как насыщенный духовными ценностями саморегулирующийся интеллектуальный ресурс личности, проявляющийся в готовности непрерывного совершенствования собственных интеллектуальных возможностей, умении продуктивно работать с разнообразной информацией, творчески и ответственно преобразовывая ее в своей профессиональной деятельности [1]. Наряду с высоким уровнем сформированности интеллектуальных компетенций психолога особое значение в организации мыслительной деятельности имеют метакогнитивные процессы планирования, оценивания, контролирования, а также ценностно-смысловые основания интеллектуальной деятельности и профессиональная мотивация[2].
Если на ранних этапах профессионального становления количественная оценка «успешности» интеллектуальной деятельности осуществляется традиционным, психометрическим способом, построенном на принципах сравнения способов решения испытуемых и экспертов, то в условиях решения нетиповых, творческих профессиональных задач (исследовательских, консультативных, психотерапевтических, педагогических) и на уровне акме профессионального интеллекта оценке подлежит система объективных и субъективных показателей – интеллектуальная продуктивность, внешняя экспертная оценка, «глубина» психологической интерпретации, личностное и профессионального самоотношение [2, 4].
3). ^ Субъектный уровень оценки интеллектуальной успешности.
Разработанная в рамках философско-методологической концепции категория субъектности (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, Б.Ф.Ломов, В.М.Розин и др.) позволяет подойти к оценке интеллектуальной успешности психолога в аспектах: 1)самовыражения и творческой реализации. Уровень человеческой жизни, равно как и масштабы человеческой личности, определяются параметром субъектности этой жизни, который включает в себя «отношение к бытию в его бесконечности и мощи, его становлении и разрушении, его развитии». «…правильное отношение к бытию, к Вселенной — это то, что формирует человека большого плана, образует возвышенное, героическое начало в жизни человека»(С.Л.Рубинштейн)[7, с.365]) ; 2)реализации субъектной активности «человека новой формации» (К.А.Абульханова–Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.И.Фельдштейн, Г.П.Щедровицкий и др.), преобразующего систему отношений с миром через призму психологической и профессиональной культуры; 3) самоуправления мыслительной деятельности (Н.И.Повякель) и уровня развития интеллектуальной культуры; 4) реализации возможности развития и творческого совершенствования интеллектуального ресурса личности от способностей до таланта и высшей формы одаренности (Б.Г.Ананьев).
4).^ Экзистенциальный уровень оценки интеллектуальной успешности. Сущностные характеристики интеллектуальной деятельности формируются в ходе взаимодействия человека с миром, где он сталкивается не только с профессиональной, но и экзистенциальной проблематикой: проблемой времени, жизни и смерти, экзистенциальными переживаниями бессмысленности существования и экзистенциального вакуума, экзистенциальной «встречей» с профессией, необходимостью преодоления акмеологических противоречий, проблемой ответственности за свою судьбу, проблемой выработки зрелого отношения к свободе, одиночеству, любви и т.д. (Дружинин В.Н., Франкл В., Хайдеггер М., Ялом.) Экзистенциальное акме (О.В.Варфоломеева)[4] обусловливает не только вершину профессионального развития психолога и его профессиональное мировоззрение, но и его личностную зрелость и психическое здоровье. Оценкой экзистенциального измерения интеллектуальной успешности выступают уровень развития экзистенциального мышления, продуктивность, удовлетворенность результатами профессионального труда, субъективное эмоциональное переживание профессионального успеха, восприятие профессии как судьбы, психическое здоровье, сформированное мировоззрение.
Выделенные выше аспекты оценки интеллектуальной продуктивности психологов являются скорее эвристиками, нежели четко сформулированными критериями успешности. Вместе с этим, представленный материал может быть использован при разработке многоуровневой теории успешности психологов различных специализаций, что позволит повысить качество подготовки и совершенствования психологических кадров.
Литература:
- Бадалова М.В. Декотрі змістовні характеристики інтелектуальної культури психологів//Проблеми загальної и педагогічної психології. Збірник.науковіх праць Інституту психології ім..Г.С.Костюка АПН Україні// За ред. С.Д.Максименка. –Т.VIII, вип.8. – К., 2006. - С. .
- Бадалова М.В. Передумови інтелектуальної компетентності у майбутніх психологів ранньої та середньої дорослості: досвід вивчення й дослідження//Актуальні проблеми психології: психологічна теорія та технологія навчання/за ред.. С.Д.максименка, М.Л.Смульсон. – К.: Вид-во НПУ ім..М.П.Драгоманова, 2009. – Т.8, вип.6. – 332 с.
3. Балл Г.А. Балл Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. – К.: Изд-во Основа, 2006. – 408 с.
4.Варфоломеева О.В.Профессиональное становление психолога-психотерапевта. Монография. – К.: ГП «Информационно-аналитическое агентство», 2008. – 428с.
5.Ильіна Ю.М.Науковий огляд проблематики успіху та успішності// Актуальні проблеми психології: психологічна теорія та технологія навчання/за ред.. С.Д.Максименка, М.Л.Смульсон. – К.: Вид-во НПУ ім..М.П.Драгоманова, 2009. – Т.8, вип.6. – 332 с.
6. Караханян Е.В. Понятие успеха в российской культуре//Вестник Башкирского университита. – (13)2008. - №2. – С.362-365.
7.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологи. – СПб.: Питер, 1999. – 720с.
8.Савин Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности // Психологический журнал. – 2004. - Т.25 №5. - С.50-69;
9.Холодная М.А., Берестенева О.Г., Кострыкина И.С. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности // Психологический журнал. - 2005. - №1. - С.29-35.
ссылка скрыта - сайт библиотеки научніх публикаций российских журналов