Профессионализация как социальный процесс

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

^ Актуальность исследования. Профессиональное самоопределение старшеклассников является одним из ведущих новообразований раннего юношеского возраста, объективными предпосылками которого выступают мотивация учебной деятельности в школе, условия воспитания в семье, трудовые и другие социальные установки взрослеющей личности (Е. А. Климов, И. С. Кон, М. И. Рожков, Д. И. Фельд-штейн, С. Н. Чистякова и др.)- Становление профессионального выбора у старшеклассников осуществляется также с учетом социально-экономических, политических и духовных преобразований, происходящих в нашем обществе в течение последних 10—15 лет (А. В. Кирь-якова, В. В. Корчуганова, Е. Б. Савина, А. Д. Сазонов и др.). Семья, как первичная ячейка государства, в первую очередь ощутила эти преобразования, она оказалась подверженной испытаниям рождающегося демократического общества. Перемены коснулись и сферы образования, где консервативные тенденции обучающих технологий сменяются новыми подходами (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко). Порой эти процессы затрагивают не только субъектов педагогического взаимодействия (учителей и учащихся), но и другие социальные институты, имеющие отношение к проблемам детства и отрочества. Естественно, что семья, как социальный институт, продолжает оказывать существенное влияние на личность ребенка и принимать активное участие в сопереживании событий школы по пути подготовки учащихся к самостоятельной зрелой жизни.

Однако некоторая обособленность семьи и школы в решении вопросов, относящихся к внешкольной жизни учащихся, определила свои пути воздействия на личность подрастающего поколения как со стороны родных и близких детей, так и образовательных учреждений, в которых осуществляется их обучение и воспитание. Это нашло свое отражение и в вопросах профессионального выбора у старшеклассни-

ков, когда, с одной стороны, школа ограничилась лишь выполнением образовательных задач, то есть, предоставила будущему выпускнику аттестат зрелости, а, с другой стороны, — семья, мобилизуя свои возможности и влияние на подростка, попыталась в последний момент разрешить узел дальнейшего его профессионального становления. Спустя некоторое время (в юношеском или зрелом возрасте) молодой человек сможет ретроспективно оценить роль школы, конкретного педагога, или членов семьи в истинности его профессионального выбора. И тем самым определить эффективность педагогического воздействия на его личностное, в том числе, и профессиональное становление.

Указанные противоречия обусловили актуальность проблемы — выявление теоретических основ совместной деятельности школы и семьи в формировании готовности к профессиональному выбору у школьников на завершающем этапе их обучения. Необходимость поиска оптимальных путей педагогического взаимодействия семьи и школы в подготовке школьников к выбору профессии отмечена в работах Н. П. Калушиной, Р. М. Капраловой, Г. И. Куцебо, С. В. Сальце-вой и др. Профессиональное консультирование, осуществляемое в рамках работы школьного психолога, является также одним значимых звеньев на пути взаимодействия членов семьи и школы в профессиональной ориентации учащихся (Е. А. Климов, К. К. Платонов, Н. И. Чистякова и др.). Однако педагоги школы не имеют четких рекомендаций к использованию совместных программ работы семьи и школы в деле профессиональной ориентации учащихся.

Учитывая задачи, которые ставит современная школа по обучению и воспитанию учащихся, а также социально-экономические и политические преобразования, происходящие в нашем обществе, немаловажным становится формирование у старшеклассников: а) критичности к будущей самостоятельной жизни; б) оценки явлений изменяющейся общественной жизни; в) умений активно включаться в пре-

образующие процессы; г) способности к адекватной социальной адаптации в сфере отношений, учебной и профессиональной деятельности. Иными словами, сказанное можно рассматривать в контексте проблемы разработки и апробации программ профессионального ориентированного обучения (А. Д. Сазонов, С. В. Сальцева, С. Н. Чистякова и др.), где известная роль в вопросах профессионального самоопределения учащихся может принадлежать таким социальным институтам, как семье и школе.

Изложенное выше определило актуальность настоящего исследования, в котором различные формы совместной работы семьи и школы должны способствовать формированию у старшеклассников адекватного профессионального выбора, мотивации на профессиональное самоопределение.

^ Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, способствующих формированию профессионального выбора у старшеклассников, и детерминированных взаимодействием семьи и школы.

^ Объект исследования: взаимодействие семьи и школы как фактор становления профессионального выбора у старшеклассников.

Предмет исследования: готовность к профессиональному выбору у старшеклассников при условиях взаимодействия семьи и школы.

^ Гипотеза исследования. Взаимодействие семьи и школы по формированию готовности к профессиональному выбору будет эффективным, если:

— изучается состояние социально-педагогической и психологи
ческой представленности учащимися старших классов потребностно-
мотивационной готовности к профессиональному выбору;

. — профессиональный выбор выступает» как условие образовательной среды школы;

— семья является субъектом адаптации учащихся к будущему
профессиональному выбору;

совместная работа семьи и школы выступает как открытая социально-педагогическая система, способствующая совершенствованию внутренних потенциалов личности старшеклассника и ориентирующая на самореализацию и готовность их к профессиональному выбору;

родители вовлекаются в образовательно-воспитательный процесс, ведется работа по повышению их психолого-педагогической культуры на основе индивидуального и дифференцированного подходов;

создается единое образовательное пространство, включающее совместную творческую деятельность учащихся, их родителей и учителей школы в освоении программ профессиональной ориентации;

разрабатывается научно-методическое обеспечение по социально-педагогической и психологической ориентации молодежи к выбору профессии.

^ Задачи исследования:

Рассмотреть теоретико-методологические основы проблемы социально-педагогического взаимодействия семьи и школы в аспекте становления профессионального выбора у старшеклассников.
Проанализировать проблему воспитания готовности к профессиональному выбору у школьников в условиях семьи и школы с учетом историко-педагогических подходов.

Обосновать выбор методов педагогического исследования детерминант «профессионального выбора» у старшеклассников.
Выявить особенности представленности роли семьи и школы в профессиональном самоопределении старшеклассников субъектами педагогического взаимодействия.
Определить и обосновать педагогические условия и средства взаимодействия семьи и школы, необходимые для успешного форми-

рования готовности к профессиональному выбору у старшеклассников.

^ Методологической основой исследования являются: общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром; положения отечественной педагогики и психологии о формировании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте, а также основные положения теории обучения и воспитания, изложенные в трудах отечественных ученых.

В ходе исследования использовался комплекс разнообразных методик: теоретический анализ научной литературы по проблеме; опытно-экспериментальная работа, обобщение ее результатов; обобщение передового опыта работы образовательных учреждений и общественных институтов во взаимодействии с семьей по формированию готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников.

^ База исследования: средние школы № 209 и 312 г. Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1996—1997 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт организации профориентационной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

На втором этапе (1998—2000 гг.) были проведены опытно-экспериментальные исследования, посвященные изучению особенностей представленности роли семьи и школы в профессиональном са-- моопределении> учащихся и разработаньґ учебные программы по формированию у школьников готовности к профессиональному выбору.

На третьем этапе (2000—2002 гг.) были осуществлены внедрения в практику работы школьГ учебных программ по взаимодействию

лл семьи и школы в формировании у старшеклассников готовности к

профессиональному выбору; проведена проверка, обобщение, систематизация конечных результатов исследования; выполнено оформление диссертации.

^ Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— педагогическая теория обогащена концепцией формирования го-
Щ\ товности к профессиональному выбору у старшеклассников при взаи
модействии таких социальных институтов, как школы и семьи;

на основе комплексного подхода теоретически разработана и апробирована модель взаимодействия семьи и школы в формировании готовности к профессиональному выбору у старшеклассников;

выявлены особенности представленности роли семьи и школы в профессиональном выборе учащихся субъектами педагогического взаимодействия и показатели результативной совместной деятельно-

' сти;

определены и обоснованы экспериментально условия эффективного взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к профессиональному выбору;

создано единое социально-педагогическое пространство на основе сотворчества всех субъектов взаимодействия;

— разработана и апробирована программа подготовки учащихся к
ф) профессиональному самоопределению при участии семьи и школы,

использовании психолого-педагогического консультирования учащихся и их родителей по вопросам индивидуального и дифференцированного подходов к мотивации профессионального выбора.

" - -^ Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт

педагогического взаимодействия школы и семьи в становлении про
фессионального выбора у старшеклассников может быть использован
ф< в деятельности учреждении образования; отдельные аспекты исследо-

* вания могут применяться при чтении теоретических курсов, спецкур-

сов в системе высшего педагогического образования, повышения ква
лификации учителей, классных руководителей по вопросам профес
сиональной ориентации учащихся, работы с родителями. Автором
разработана программа профориентационной работы в школе с уча
щимися 7—11 классов, учитывающая особенности взаимодействия
семьи и школы в становлении профессионального выбора школьни
ку ков.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается все
сторонним анализом проблемы при определении теоретико-
методологических позиций; применением комплекса взаимодопол
няющих методов исследования, адекватных его задачам; опорой на
передовой опыт создания учебных программ в сфере профориентаци
онной деятельности школьников; апробацией исследовательских ме
тодик и корректностью их применения; подтверждается данными
*Ь" опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью основных

выводов, результатов и внедрением их в практику.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертации докладывались на: Международном семинаре
«Образование как фактор развития языков и культур этнических мень
шинств» (23—24 апреля 1998 г., Санкт-Петербург); Герценовских
чтениях (17 мая 2000 г., Санкт-Петербург); Международной научно-
^л практической конференции «Реальность этноса. Национальные школы

в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование» (16—19 апреля 2001 г., Санкт-Петербург); заседаниях кафедры общей педагогики, кафедры педагогики и психологии РГПУ им. А. И. Герцена-(7 декабря 1999-г., 19 сентября 2000 г., 25 сентября 2001 г., "28 июня 2002 г., Санкт-Петербург).

Материалы диссертации отражены в 6 публикациях.
л* ^ На защиту выносятся следующие положения:

понятие «профессиональный выбор» у старшеклассников отражает интегральную характеристику структуры личности подростка, где центральное место отводится мотивационным компонентам деятельности, а именно — психологической готовности к профессиональному самоопределению, как возрастному качеству на данном этапе онтогенетического развития человека;

в профессиональном выборе старшеклассников особое место отводится таким социальным институтам, как семье и школе, педагогическое взаимодействие которых направлено на формирование у подростков профессионального самоопределения, критичности и способности к прогностической оценке личностной самореализации в избранном виде профессиональной деятельности.

условия взаимодействия в социально-педагогической системе: «семья» <-» «ученик» <-> «школа» предполагают формирование у школьников адекватного профессионального выбора, основанного на когнитивном уровне представленности о себе и будущей профессии, формирующейся мотивации к становлению профессиональной направленности личности;

— взаимодействие семьи и школы в становлении профессио
нального выбора у старшеклассников способствует моделированию
единого социально-педагогического пространства, образовательные
уровни которого реализуют формирование личности учащегося в ди
намике профессионального самоопределения.

^ Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

В первой главе — «Теоретические аспекты взаимодействия семьи.и школы в профессиональном выборе старшеклассников» — анализируются источники, представляющие собой научные предпосылки исследования; излагаются теоретические положения, которые имеют методологическое значение для диссертации; рассматриваются сущ-

ностные характеристики и условия взаимодействия семьи и школы в профессиональном выборе старшеклассников. Профессиональный выбор, профессиональное консультирование, профессиональная ориентация в условия школы рассматривается как педагогическая проблема, для решения которой особое место должно быть отведено и семье. Указывается на недостаточность психолого-педагогических исследований, методических рекомендаций для системы средних образовательных учреждений. Приводятся основные направления будущих исследований в области профориентационной деятельности школы.

Во второй главе — «Педагогические условия взаимодействия семьи и школы как фактор профессионального выбора старшеклассников: опытно-экспериментальное исследование» — представлены методические вопросы организации исследования, где дается характеристика обследуемых групп и применявшихся методик; описываются подходы к моделированию учебно-воспитательных программ, учитывающие особенности взаимодействия семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников. Приводятся результаты собственных исследований по поиску путей оптимизации взаимодействия семьи и школы в профессиональном выборе старшеклассников.

В заключении содержатся выводы исследования, отражающие сущностные характеристики детерминированности профессионального выбора старшеклассниками, приводятся рекомендации для учителей по вопросам совместной работы семьи и школы в оказании помощи учащимся в выборе будущей профессии.

В приложениях приводятся данные о группах испытуемых; применявшихся методиках изучения представленности роли семьи и школы в'профессиойальном выборе старшеклассников; результаты статистической обработки данных психолого-педагогических исследований.

Blog

Профессионализация как социальный процесс

Содержание