Профессионализация как социальный процесс

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ

  КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

  В.А.Цвык

  Кафедра социологии

  Российский университет дружбы народов

  ул. Миклухо-Маклая, 6, 117198, Москва, Россия

  Анализ хода российских реформ выявляет множество проблем, затрагивающих основные сферы жизнедеятельности человека: образование, труд, свободное время. Большинство этих проблем связано с поиском новых механизмов, повышающих эффективность регулирования социальных процессов. Формируются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, на первый план выходят вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Структурные и функциональные общественные изменения предполагают реальное расширение индивидуальных свобод личности, увеличение ответственности человека в определении собственной судьбы.

  В последние годы, на фоне экономической и политической стабилизации российского общества, постепенно восполняется «вакуум» в области трудовой мотивации, который был характерен для состояния экономической и хозяйственной жизни российского общества начала 90-х годов. На первое место в трудовой мотивации личности в современной России выходит стремление к профессиональному совершенствованию и профессиональному росту. Одной из важнейших движущих сил социальной динамики становится профессионализм как сложное, многоаспектное явление, предполагающее усиление социальной активности личности и увеличение степени ее ответственности как за собственную судьбу, так и за повышение эффективности экономических процессов в обществе.

  Проблема становления профессионала – это, в первую очередь, проблема личностного и социального развития будущего специалиста как субъекта социального действия. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней и ее представителям требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях. Все необходимые профессиональные знания, умения и навыки, нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры личности формируются в процессе профессионализации личности.

  Категория «профессионализация» довольно часто используется в исследовательской литературе по проблемам профессий и профессиональной деятельности. В одних работах дается определение этого понятия, в других его предметный смысл вытекает из контекста. На основе анализа соответствующей литературы можно выделить следующие группы определений профессионализации:

  1. Педагогические определения: профессионализация как профессиональное обучение. Чаще всего под профессионализацией понимается специальная профессиональная подготовка субъекта к будущей профессиональной деятельности, т.е. профессиональное образование [6,с.10.].

  2. Социологические (деятельностные) определения: профессионализация как профессиональная реализация. Профессионализация рассматривается как принадлежность к определенному профессиональному сообществу, одна из форм самореализации человека в ходе его профессиональной деятельности, т.е. профессионализация в данном случае отождествляется с самим процессом профессиональной деятельности.

  3. Социологические (стратификационные) определения: профессионализация как обретение социального статуса через профессию. В рамках данных определение профессионализация понимается как «процесс, посредством которого должность влечет претензию на статус и, следовательно, вознаграждение и привилегии профессии» [1,с.104.].

  4. Социально-экономические определения: профессионализация как развитие и реализация человеческих трудовых ресурсов в ходе трудовой деятельности. В рамках данного подхода профессионализация понимается как условие развития человеческих трудовых ресурсов, как процесс включения (либо исключения) индивида в социально-экономическую практику через сферу занятости. Исследование экономической сущности профессионализации позволяет сделать вывод о ее противоречивом характере, поскольку социально-экономические условия ведут к нарушению принципов свободы и добровольности профессионального выбора. В основе профессионализации также лежит противоречие между уровнем профессионального потенциала работника и характеристиками, предъявляемыми к этому потенциалу на рынке труда.

  Обобщая эти определения, можно сделать вывод о том, что профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде. Профессионализм есть результат этого процесса, показатель успешности его осуществления, качественная характеристика специалиста. Можно сказать, что профессионализм выступает и как некая социальная перспектива, которая в той или иной мере доступна каждому специалисту. Одним словом, профессионализация есть становление и развитие профессионализма. Профессионализация личности в широком плане предполагает два взаимосвязанных компонента:

становление профессионального самосознания, развитие внутренних личностных структур индивида - психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии «профессиональное развитие»;
формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, становление личности как субъекта профессиональной деятельности – социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация».

  Несмотря на важность психологической составляющей становления человека-профессионала, профессионализация личности по своей сути есть социальный процесс, являющийся неотъемлемым компонентом общей социализации личности. Социальный характер профессионализации обусловлен социальным смыслом профессиональной деятельности, возникшей в ходе общественного разделения труда и носящей институциональный характер.

  Профессионализация личности в узком смысле – это профессиональная социализация индивида, т.е. усвоение индивидом профессиональных норм, ценностей, знаний, приобретение умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, становление профессиональной морали и формирование общего мировоззрения личности, включающего в себя в качестве необходимого компонента представления о «мире профессии». Профессиональная социализация – это процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям, включает их в свой внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной деятельности.

  Как одно из направлений процесса общей социализации личности, профессионализация представляет собой разноуровневое и многоступенчатое явление. На наш взгляд, целесообразно различение первичной и вторичной профессионализации. Первичная профессионализация есть процесс становления специалиста. Она включает в себя приобретение профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного начала профессиональной деятельности, т.е. приобретение специальности. В силу своего характера, первичная профессионализация непосредственно связана с профессиональным образованием, ее целью и результатом является становление специалиста, поэтому она может быть охарактеризована как специализация. Соответственно, показателем успешного прохождение этапа первичной профессионализации является окончание профессионального образования и получение профессиональной квалификации.

  Специфика первичной профессионализации состоит в том, что в ее процессе личность становится подлинным субъектом профессиональной деятельности и профессиональных отношений, обретает профессиональный статус и, таким образом, получает возможность активного и функционального участия в социальных процессах.

  Вторичная профессионализация имеет своей целью превращение специалиста в профессионала, т.е. психологическое, социальное и мировоззренческое развитие личности, формирование особого профессионального мастерства, творческого подхода к профессиональной деятельности и широкого профессионального мировоззрения, включающего в себя духовно-нравственный компонент. Вторичная профессионализация представляет собой становление и развитие профессионализма личности в ходе трудовой деятельности на основе накопления и использования профессионального опыта, профессиональной активности человека и широкого мировоззренческого подхода к решению профессиональных задач.

  Таким образом, с одной стороны, процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса; с другой стороны - профессионализация продолжается в течение всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими-либо временными рамками.

  Профессионализация личности представляет собой цельный, непрерывный процесс лишь в том случае, когда она осуществляется в рамках какого-либо одного вида профессиональной деятельности. Однако современное общество есть мобильная и динамичная система. Интенсификация производства, обусловленная компьютеризацией и автоматизацией, внедрением новых технологий приводит к изменению содержания профессиональных функций, к интеграции некоторых видов труда, их взаимообогащению, к возникновению новых профессий и отмиранию старых. Процессы дифференциации профессиональной деятельности настолько интенсивны, что требуют смены профессиональных ценностей в современном обществе: на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни.

  Данная проблема особенно актуальна в современном российском обществе в связи с тем, что в последние годы в ходе экономических и социальных реформ многие люди были вынуждены сменить профессию, т.е. включиться в процесс репрофессионализации. Репрофессионализация – это длительный и сложный процесс перехода личности от одной профессии к другой на основе уже приобретенных профессиональных и личностных качеств. Этот процесс включает в себя выбор новой профессии, овладение ею, формирование стратегии новой профессиональной деятельности и ее реализацию на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования, потребностей в личном и профессиональном развитии.

  В основе репрофессионализации лежит объективное противоречие, возникающее между уровнем профессионального потенциала работника и требованиями, предъявляемыми к этому потенциалу на рынке труда. Субъективной причиной репрофессионализации может выступать неудовлетворенность профессией, невозможность реализации внутреннего потенциала в данной трудовой сфере. Репрофессионализация является результатом смены профессии, в ее ходе происходит приобретение новых профессиональных знаний, умений и навыков, а также перемена отношения к ранее усвоенным профессиональным нормам и ценностям. Однако репрофессионализация не сводится только к профессиональной переподготовке, ее содержание намного сложнее и включает в себя изменение профессиональной структуры личности, что, как правило, сопряжено с определенными психологическими трудностями.

  Смена профессии и последующая репрофессионализация как процесс освоения человеком новой профессии означает изменение профессионального статуса, что также часто приводит к негативным психологическим и социальным последствиям. Как отмечают многие авторы, реальная практика психологического консультирования демонстрирует, что процессы репрофессионализации нередко протекают весьма болезненно для личности, а смена профессии часто рассматривается как показатель профессиональной некомпетентности. При этом успешность процесса репрофессионализации зависит от психологического состояния субъекта, т.е. от осознания ее необходимости и готовности человека к реализации своего внутреннего потенциала в новой профессиональной сфере.

  Отношение личности к смене профессии и репрофессионализации также непосредственно связано с общественным восприятием этого явления и социальными традициями. Монопрофессионализм как общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на иной подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями. Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее представляет собой одно из направлений вторичной профессионализации.

  Профессионализация личности протекает в различных формах:

Профессионализация, осуществляемая объективно, в силу включенности человека в социальные процессы, связанные с социально-профессиональной структурой общества, может быть определена как формирование профессиональных качеств, или профессиональное формирование.
Тот аспект профессионализации, который связан с целесообразной деятельностью государства в целом или определенных социальных институтов по профессиональному развитию и профессиональной подготовке личности, называется профессиональным воспитанием.
Когда сам человек принимает активное участие в усвоении профессиональных знаний, умений и ценностей, можно говорить о профессиональном самовоспитании.

  Соотношение формирования, воспитания и самовоспитания в процессе профессионализации личности в каждом конкретном случае подвижно и неоднозначно. В то же время, очевидно, что центральным элементом первичной профессионализации является профессиональное воспитание и его важнейшая составная часть – профессиональное обучение. В ходе вторичной профессионализации большое значение приобретает профессиональное самовоспитание как направленность личности на творческое развитие собственных профессиональных умений и навыков.

  В силу своего социального характера, профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных общественных структур и социальных институтов. Социальными агентами профессионализации являются семья, общие образовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.

   Первичная профессионализация личности начинается в детском возрасте, в рамках дошкольной и школьной подготовки. Ее сущность состоит в усвоении общезначимых социальных и профессиональных ценностей, таких, как престиж той или иной профессии, ее общественная значимость. В работах современных авторов часто подчеркивается, что уже на этапе детства необходимо выявлять способности индивида и осуществлять первоначальную профессиональную ориентацию. Раннее определение общего направления природных склонностей личности способствует более успешной профессиональной реализации.

  В период дошкольной подготовки основным агентом профессионализации является семья. Усвоение первичных профессиональных норм и ценностей осуществляется, в основном, путем профессионального формирования и профессионального воспитания. Роль семьи, в частности, характер взаимоотношений между детьми и родителями в процессе профессионального самоопределения, отмечали многие выдающиеся исследователи. Американский специалист в области профессиональной психологии Э. Роу утверждал, что содержание потребностей индивида обусловлено, прежде всего, ранней атмосферой родительского дома и воспитательным стилем родителей. По его мнению, именно тип взаимоотношений ребенка с родителями через удовлетворение первичных потребностей формирует будущие профессиональные ориентации личности, профессиональные интересы, склонности и специальные способности ребенка [10,с.36.].

  Под влиянием теории А. Маслоу, Роу вводит положение о том, что потребности, недостаточно удовлетворяемые на ранних стадиях развития индивида, приводят к появлению в дальнейшем доминирующих мотивов, проявляющихся в способе жизни и профессиональном поведении. Существенным оказывается не сама первичная потребность индивида, а отношение к ней, тогда как образцы этого отношения задаются в первую очередь типами взаимоотношений родителей с ребенком, которые определяют и тип ориентаций его интересов, в том числе профессиональных. Каждой ориентации интересов у Роу соответствует группа профессий. Так, например, теплые отношения между ребенком и родителями предопределяют выбор профессии, связанной с общением и коммуникативным взаимодействием между людьми. Холодные отношения в семье приводят к тому, что ребенок выбирает профессию, не связанную с общением: небрежный тип взаимоотношений родителей и детей обусловливает ориентацию индивида на технологию – от уровня изобретателя до уровня разнорабочего.

  На наш взгляд, теорию Э. Роу не следует понимать буквально, в то же время его предположение о том, что в основе профессионального выбора индивида лежат различные типы внутрисемейных взаимодействий родителей и ребенка, обусловливающие структуру его профессиональных интересов и склонностей, представляется весьма вероятным. Отношения в семье несомненно влияют на профессиональный выбор личности.

  Роль семьи в профессионализации личности уникальна именно в силу специфических функций семьи как социального института и малой социальной группы. Современная семья представляет собой дифференцированную социальную группу, в которой представлены не только различные возрастные и половые подсистемы, но чаще всего, и профессиональные срезы. Первоначальное приобщение к общечеловеческим и профессиональным ценностям, их расширение, доступные формы их реализации происходят в семье. Причем, первоначальное профессиональное становление личности в семье подчас происходит объективно, без специального целенаправленного воздействия родителей на ребенка, путем профессионального формирования через усвоение доминирующих в семье норм и ценностей в ходе бытового общения.

  Подобное непосредственное усвоение профессиональных норм и ценностей, принятых в конкретной семье, иногда приводит к формированию т.н. профессиональных династий, когда несколько поколений семьи осознанно выбирают определенную профессию, продолжая, таким образом, профессиональное дело родителей. Наличие социально-статусной и профессиональной связи между разными возрастными поколениями в современном российском обществе подтверждается эмпирическими исследованиями. Так, по данным социологического исследования студенчества Институтом социологии РАН в 2001 году, профессиональная преемственность поколений составляет 3:1 (на трех отцов данной специальности приходится один студент-преемник) [7,с.264.].

  При этом следует отметить, что существенно важны не только отношения родителей и детей, но и те профессиональные связи, которые семья устанавливает с окружающим социальным миром. Профессиональный статус родителей, круг их профессионального общения, отражаясь в семейном и домашнем быту, формирует в сознании ребенка понятие «дом», в которое часто входит не только ближайшее окружение – родители и другие близкие родственники, но и более широкое социальное пространство, включающее в себя коллег родителей и их друзей. Влияние данной социальной среды создает условия для профессионального формирования личности.

  Целенаправленное профессиональное воспитание в семье пока не является распространенной нормой внутрисемейной жизни. Многие родители полагают, что помощь в профессиональном самоопределении – это дело школы и других образовательных учреждений. В то же время, во многих семьях осуществляется воздействие на ребенка с целью сформировать у него определенные профессиональные предпочтения. Наиболее дальновидные родители с раннего возраста детей стремятся выявить их природные склонности и способности с тем, чтобы направить их в конкретное профессиональное русло. Несомненно, подобное стремление родителей вполне оправданно, но здесь важно, чтобы ребенок не стал заложником родительских амбиций и их представлений о «лучшем будущем». Семья важна в профессиональном становлении ребенка не столько как инструмент профессионального выбора, сколько как социальный институт, формирующий личность, определяющий ее внутреннюю направленность и закладывающий основы мировоззрения.

  Период школьного обучения также важен для профессионализации личности. В общеобразовательных учебных заведениях человек не только получает систематизированные и обобщенные знания, необходимые для формирования общей культуры личности, но и приобретает коммуникативные навыки, а главное -   умение трудиться. Обучение различным учебным предметам в школе вносит значительный вклад в формирование школьника как потенциального субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями, способностями с учетом общественных потребностей, осуществляется уже в старших классах общеобразовательных и средних классах специализированных школ.

  При правильной организации учебной деятельности уже у младших школьников развиваются и совершенствуются необходимые для будущего субъекта труда качества. В первую очередь, это желание и умение трудиться, уважение к труду, осознание общественных задач и места каждого человека в их решении. Причем, важную роль здесь играет не только учебные дисциплины, непосредственно связанные с развитием трудовых навыков, например, «технология», но и все общеобразовательные предметы, развивающие личность учащегося, формирующие его ценностные ориентации.

  Деятельность учителей при организации процесса школьного обучения должна быть направлена, в том числе, на формирование профессионального самосознания учащихся. Профессионализация личности в ходе школьного обучения может считаться успешной, если в результате к моменту окончания школы учащиеся ясно осознают связь между школьным обучением и дальнейшей профессиональной деятельностью.

  Обучение в общеобразовательной школе предполагает ориентацию учащихся на широкую профессиональную направленность. В этом случае учебная программа должна гармонично сочетать в себе естественнонаучные предметы, являющиеся основой большинства производственных процессов, и социально-гуманитарные дисциплины, формирующие основы личностного мировоззрения. При этом преподаватели общеобразовательных предметов, в том числе учителя по трудовому обучению (технологии), мастера производственного обучения, учителя физической культуры должны включать учащихся в деятельность, в процессе которой формируются определенные личностные качества, коммуникативные навыки и нравственные основы личности. Включение в общественную и производственную деятельность школьника способствует появлению у него возможности понимания и осознания динамики формирования и развития собственных личностных качеств, а в определенном возрасте и профессионально значимых качеств. В специализированных школах, как правило, происходит ориентация на какое-либо узкое профессиональное направление или на конкретную специальность, в связи с чем уделяется еще большее внимание профессиональным профильных предметам и учебным курсам.

  В последние годы в российском обществе растет понимание роли школы в процессе профессионализации личности. Одной из важнейших целей обучения объявляется становление и развитие профессионального сознания, ясно осознается необходимость углубления профильности старшей школы, создания специализированных классов с углубленным обучением тех предметов, которые являются необходимыми для дальнейшего профессионального обучения. Все эти процессы свидетельствуют о существенных и позитивных изменениях в школьном обучении, направленных на усиление роли школы в профессионализации личности.

  Ядром первичной профессионализации, ее центральным компонентом и главнейшим этапом является профессиональное обучение, получение конкретной специальности в вузе или другом профессиональном образовательном учреждении. Главной целью профессионального обучения является приобретение определенных знаний, навыков и умений, необходимых для успешного осуществления конкретного типа профессиональной деятельности. Однако получение специальности не исчерпывает содержание этого этапа профессионализации. Процесс профессиональной подготовки в вузе предполагает целенаправленное формирование у будущих специалистов системы социально-профессиональных качеств, глубоких убеждений, мировоззренческих позиций, что составляет фундамент для развития профессионализма. Кроме того, профессиональный интерес, не отягощенный общечеловеческими нравственными ценностями, может стать причиной профессиональной узости, поэтому значимым компонентом профессионального обучения должно стать нравственное воспитание.

  Студенческий возраст обычно определяется в исследовательской литературе как поздняя юность личности – 17-25 лет. По мнению И.С. Кона, этот период в становлении личности характеризуется тем, что «ведущей сферой деятельности становится труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей… Образование, которое продолжается и на этом этапе развития, становится не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба в вузе может в известном смысле рассматриваться как вид трудовой деятельности» [4,с.45.].

  Основной формой профессионализации личности на этапе вузовской подготовки является профессиональное воспитание как освоение профессионального опыта и формирование навыков к конкретному виду профессионального труда. Однако содержание профессионального воспитания не исчерпывается задачами практического освоения профессии. Получивший определенную профессиональную квалификацию специалист только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение навыков и умений, но и формирование духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли.

  Для успешного выполнения функций субъекта профессиональных отношений индивид должен не только овладеть знаниями, навыками и умениями в условиях профессионального обучения, но и освоить культурное наследие общества, сделать его достоянием своего внутреннего мира. «Социальная философия вузовского образования заключается в передаче общечеловеческих ценностей в процессе обучения каждого индивида специальным профессиональным навыкам, а с ними и правилам социального саморегулирования. Общество определяет форму профессиональной специализации обучающихся. Задача каждого индивида – осознанно реализовать свои социально-профессиональные и духовные приобретения в обществе. Задача институтов образования – подготовить будущего специалиста к самореализации посредством обучения его общечеловеческим ценностям, развившимся в ходе исторической эволюции общества» [3,с.18.]. Таким образом, традиционное понимание профессионального воспитания как процесса формирования профессионально важных качеств должно быть переосмыслено в новых исторических условиях, когда неотъемлемой составляющей профессионализма является духовность и нравственность.

  Целью профессионального воспитания является личностное развитие субъекта, формирование профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих непрерывное развитие, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Конкретизируя цели профессионального воспитания в вузе, можно выделить следующие задачи:

  - адаптация первокурсников к среде профессионального учебного заведения;

  - создание условий для дальнейшей профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;

  - оказание помощи в социальном и профессиональном самоопределении;

  - развитие профессионально важных способностей человека и социально-значимых качеств;

  - содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;

  - формирование профессионально-этических норм поведения;

  - освоение личностью объективной системы профессиональных ролей;

  - становление профессиональной культуры будущего специалиста.

  В современной исследовательской литературе также представлено мнение, согласно которому основной целью профессионального воспитания должно быть обеспечение соответствия индивидуальных качеств личности общественным требованиям, предъявляемым к профессии. В основе этой идеи лежит сформулированное Т. Парсонсом положение о том, что результат профессиональной деятельности (ее успешность и удовлетворенность ею) зависит от степени соотнесенности индивидуальных качеств с требованиями к профессии [9,с.46.]. Это положение в рамках различных теорий толковалось как соответствие: направленности личности объективным характеристикам профессии; индивидуальных особенностей личности типам профессий; стремлений личности объективным условиям профессиональной деятельности; личных профессиональных мотивов социальным требованиям к профессии; типа личности типу профессиональной среды; профессиональных альтернатив ожидаемому успеху и т.д.

  Новая парадигма профессионального воспитания, обусловленная требованиями гуманизации профессиональных отношений, основана на утверждении в качестве основной цели воспитания развитие у студентов активной жизненной и профессиональной позиции, способности к творчеству, заинтересованности и потребности в саморазвитии. «Сегодня профессиональное воспитание должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности профессиональной социализации учащейся молодежи в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности. Основным содержанием профессионального воспитания, таким образом, становится обеспечение процесса социализации личности профессионала и саморазвития человека» [2,с.45.].

  Важнейшей составляющей профессионального воспитания является профессиональное образование как система социокультурных, воспитывающих и развивающих воздействий на человека, направленнных на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. По мнению А.Н. Лейбовича, профессиональное образование – это процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям [5,с.3.].

  В современном обществе быстрыми темпами растет значимость профессионального образования. Увеличивается удельный вес лиц с профессиональным образованием на рынке труда. Динамика структуры наемных работников по уровню образования свидетельствует о том, что за 1999-2001 гг. происходил преимущественный рост доли лиц, имеющих профессиональное образование различного уровня: высшего – в 1, 04 раза, неполного высшего – в 1, 04 раза, среднего – в 1, 17 раз, начального – в 1, 22 раза. В то же время сократился контингент, обладающий непрофессиональным образованием – средним полным общим – в 1, 2 раза, основным общим – в 1, 02 раза [7,с.76.]. Можно сделать вывод, что для настоящего времени характерна тенденция приобретения не просто образования, а профессионального образования – иногда вне зависимости от его уровня.

  Профессиональное образование преследует следующие цели:

Создание условий для овладения профессиональной деятельностью. Для каждого человека профессиональное образование выполняет две основные функции:

а) является средством самореализации личности в профессиональном труде;

б) является средством обеспечения устойчивости профессиональной карьеры индивида в

условиях рыночной экономики.

Воспитание социально-активных членов общества для творческого участия в производстве, ответственности за результаты своего труда, состояние окружающей среды и т.д.
Обучение методам непрерывного самообучения для поддержания конкурентоспособности индивида на рынке труда и более полного раскрытия способностей личности.

  Система профессионального образования в современном обществе должна решать двуединую задачу: во-первых, выполнять социальный заказ общества – готовить специалистов, необходимых на данный момент для удовлетворения общественных потребностей в трудовых и профессиональных ресурсах; во-вторых, в процессе профессиональной подготовки ориентироваться на развитие личности специалиста, становление его духовно-нравственного облика, воспитание потребности в непрерывном духовном саморазвитии и профессиональном самосовершенствовании. Гармонизация этих двух задач и их успешное выполнение в каждом конкретном профессиональном учебном заведении является социальным условием развития профессионализма.

  Для духовного становления и развития личности в ходе профессионального образования необходима благоприятная по степени комфортности окружающая среда. Н.А. Коваль в своем исследовании использует понятие «гуманитарная среда» вуза. Структура гуманитарной среды – это система устойчивых связей и отношений, влияющих на учебно-воспитательный процесс, это духовное пространство учебного заведения. Гуманитарная среда обеспечивает профессиональную подготовку, формирование духовно-нравственной зрелости студентов, что в конечном итоге социально реализуется в таких качествах, как инициатива и ответственность, потребность в постоянном обогащении и обновлении своих знаний, способность принимать новаторские решения и активно проводить их в жизнь [3,с.87.]. Дополним к этому, что наличие и влияние гуманитарной среды профессионального учебного заведения является одним из необходимых условий успешной профессионализации личности и становления ее профессионализма.

  Признаками гуманитарной среды можно считать:

  - процесс демократизации в вузе – наличие специальных курсов по выбору, разнообразие форм обучения и приобщения к научно-исследовательской деятельности;

  - структура учебного процесса, приближенного к потребностям студентов и их будущей профессиональной деятельности;

  - благоприятный нравственно-психологический климат в преподавательском и студенческом коллективе;

  - наличие условий для общекультурной подготовки студентов, развитие творческого мышления и инициативы;

  - осуществление мероприятий по социальной защите членов вузовского коллектива, моральное и материальное стимулирование наиболее активных и одаренных студентов;

  - наличие развитой материально-технической базы и социокультурной сферы обучения.

  Главным системообразующим фактором в процессе вузовской профессионализации является учебный процесс как ядро формирования всех социально-профессиональных и духовно-нравственных качеств будущего специалиста. Необходимым условием превращения учебного процесса в фактор профессионализации является выдвижение на первый план личностно ориентированного подхода к обучению, усиление как заинтересованности студентов в получении профессиональных знаний и умений, так и в нравственно-гуманистическом развитии.

  В вузовской профессионализации особая роль принадлежит преподавателю, формирующему интеллектуальный и гуманистический потенциал общества. «Чем выше профессионально-творческий, духовный потенциал ученого-педагога, тем благоприятнее условия для развития духовности студентов, совершенствования их учебной и профессиональной подготовки, тем больше способов самореализации. Деятельность педагога – неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса вуза, оказывающая существенное влияние на его микросреду, развитие и воспитание личности» [3,с.95.]. Среди прочих качеств, необходимых для успешной преподавательской деятельности, следует выделить широту кругозора, эрудицию, работоспособность, установку на творчество, осознание духовной значимости своего влияния на студентов, потребность в непрерывном профессиональном самообразовании, компетентность и др. Профессиональное образование только тогда успешно выполняет свою функцию, когда сумма знаний, которую преподаватель передает студенту в процессе обучения, становится интеллектуальной культурой, миропониманием как обучающих, так и обучающихся. Следовательно, образование и наука должны пойти по пути гармонизации, формирования целостных представлений и в сознании преподавателя, и в сознании студента.

  Итак, профессиональное воспитание в вузе представляет собой специально организованный, контролируемый процесс, в ходе которого происходит профессиональное становление специалиста, развитие профессиональной структуры его личности, постепенный переход от вчерашнего школьника к субъекту самостоятельного профессионального труда. Вузовское профессиональное воспитание завершает первичную профессионализацию человека.

  Успешное окончание профессионального учебного заведения и получение соответствующей специальности завершает первичную профессионализацию субъекта и становится отправной точкой его вступления в мир профессиональных отношений. В ходе конкретной профессиональной деятельности происходит вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма. В основе вторичной профессионализации лежит профессиональная активность личности, установка на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование, накопление профессионального опыта, усвоение норм профессиональной этики. Превращение специалиста в профессионала происходит, таким образом, в процессе профессионального труда. Но это возможно лишь в том случае, если в ходе первичной профессионализации человек не только получил соответствующую профессиональную подготовку, но и заложил основы гуманистического мировоззрения, воспитал в себе активную и творческую личность. Психологическим фактором становления профессионализма является направленность личности на совершенствование и творчество, социальным – усвоение широкого спектра норм, ценностей и ориентаций, как профессиональных, так и общечеловеческих.

  Специфика вторичной профессионализации состоит в том, что, во-первых, этот процесс не является формализованным, он не ограничен ни временными, ни организационными рамками (единственным формальным моментом в ходе вторичной профессионализации являются разнообразные формы повышения квалификации, аттестации и т.д.); во-вторых, основной формой профессионализации на этом этапе становится профессиональное самовоспитание, соответственно, основным социальным агентом вторичной профессионализации является сам субъект профессиональной деятельности.

  Агентами вторичной профессионализации являются также трудовые коллективы деловых организаций, в которых трудится субъект. «Деловые организации – фирмы и учреждения, которые либо возникают сами для коммерческих целей, либо создаются более широкими организационными системами для решения отдельных задач… Членство в них обеспечивает работников средствами к существованию. Основа внутреннего регулирования – административный распорядок, принципы единоначалия, назначения, коммерческой целесообразности»[8,с.283.].

  Профессиональная деятельность субъектов осуществляется, главным образом, в рамках деловых организаций. Ведущие современные социологи отмечают, что одной из общественных функций деловых организаций является функция социализации, включающая в себя информационную, образовательную и воспитательную составляющие [8,с.286.]. Отметим также, что в функцию социализации следует включить ее профессиональную составляющую. Трудовые коллективы в целом не учат человека профессии и не ставят перед собой такую задачу, хотя возможен и подобный вариант, в том случае, если профессиональное образование не обеспечило личность необходимыми профессиональными навыками. Но их роль в деле становления профессионала достаточно велика. Именно под влиянием профессиональной среды происходит усвоение нравственной составляющей личности профессионала, формирование профессиональной морали субъекта. Нравственно-психологический климат в организации существенно влияет на динамику творческой активности субъекта, на устремленность личности к профессиональному росту.

  Несмотря на определенное влияние, которое оказывают на профессиональное становление человека его коллеги и профессиональное окружение, основной формой профессионализации на этапе самостоятельной трудовой деятельности является самовоспитание и профессиональное самосовершенствование. Успешность профессионального самовоспитания зависит, главным образом, от активности личности, от ее стремления к совершенству, от желания достичь вершин в профессиональном мастерстве. Немалую роль в этом процессе играет также общая гуманистическая направленность и мировоззренческая подготовка специалиста, его способность к широкому и, вместе с тем, глубокому видению профессиональных и социальных проблем. Таким образом, становление профессионализма личности в ходе вторичной профессионализации опирается не только на профессиональные знания и умения личности, но и на заложенные в ходе первичной профессионализации духовно-нравственные и мировоззренческие основы.

  Формирование профессионализма возможно и в условиях репрофессионализации. До недавнего времени российская государственная политика занятости гарантировала каждому члену общества пожизненную занятость. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Частым явлением стала потеря рабочего места, необходимость смены профессии. Современный рынок труда ставит человека в ситуацию, когда он вынужден начинать свое профессиональное становление заново: желание выбрать ту или иную профессию стало корректироваться не только психофизиологическими возможностями человека, но и ограничениями, накладываемыми рынком труда. Но даже радикальная смена профессии уже в зрелом возрасте не означает невозможности полного овладения ею при условии наличия мировоззренческих и духовно-нравственных оснований для профессионального развития личности. Успешной репрофессионализации способствует соответствующая государственная политика, развитие системы профессионального консультирования, служб занятости – соответствующей инфраструктуры по оперативному предоставлению образовательных услуг для безработных или желающих получить новую профессию. Государственная политика занятости России отражена в соответствующих документах. Так, Правительство Российской Федерации 14 мая 1992 года приняло постановление № 315 «О системе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки высвобождаемых работников и незанятого населения». 4 ноября 1993 года было принято постановление Правительства Российской Федерации № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики».

  Роль общества и государства в профессионализации личности заключается в следующем:

  - обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии;

  - развитие новых форм занятости и путей самореализации личности в условиях социокультурной динамики общества;

  - достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

  - прогнозирование профессиональной успешности в трудовой деятельности;

  - обеспечение соответствия уровня профессионализма личности ее социальному статусу, а также достойному благосостоянию.

  Категория «профессионализация» может быть применима и к обществу в целом. Высокий уровень развития современного общества, интенсивность мировых экономических, политических и социальных процессов, все большая вовлеченность в них России способствуют динамичному развитию общественного разделения труда и, как следствие этого, изменениям в профессиональной структуре современного российского общества. Увеличение количества социально-профессиональных групп, развитие и укрепление между ними структурных связей, усложнение содержания профессионального труда, возрастание требований к качеству профессиональной деятельности, - все эти процессы свидетельствуют о профессионализации общества, интенсивность которой зависит от конкретных исторических условий.

  В современных условиях интенсивного общественного развития исключительно важное значение для эволюции общества приобретают общественные отношения, возникающие по поводу приобретения той или иной профессии, обмена продуктами профессиональной деятельности и социально-культурного взаимодействия между различными профессиональными сферами. Профессионализация общества как усложнение профессиональной социальной структуры и интенсификация профессиональных отношений в обществе предполагает приоритет вопросов совершенствования профессиональных отношений и развития профессионального качества личности, т.е. непосредственно связана с интенсивностью и результативностью процессов профессионализации личности.

  Профессионализация оказывает разноплановое и разноуровневое воздействие на социокультурную динамику общества. Профессиональная самореализация личности происходит в ходе активной трудовой деятельности, где фактор выбора профессии и «жизни в профессии» приобретает особое значение как определяющий интересы, жизненные ориентации и образ жизни человека. Профессионализация российского общества на современном этапе его развития приводит к возрастанию роли профессионализма личности как важнейшего критерия социальной стратификации, фактора социальной мобильности и социокультурной динамики.

  ЛИТЕРАТУРА

Большой толковый социологический словарь / Дэвид Джери, Джулия Джери. Т.2. М., 1999.
Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. Пермь, 1992.
Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. М., 1997.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М., 1996.
Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999.
Социальная стратификация современного российского общества. Под ред. З.Т. Голенковой. – М., 2003.
Социология. Основы общей теории / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1996.
Parsons T. Social system and the evolution of action theory. N.Y. – L. 1977.
Roe A. The Psychology of occupations. N.Y., 1956.

Введение. 2 1. Семейное воспитание, его роль в становлении подрастающего поколения 6 1.1. Истоки воспитания как процесса развития личности 6 1.2. Родители как первые воспитатели ребенка 19 1.3. Проблема воспитания успешных родителей 34 1.4. Тренинг как форма специально организованного общения
Введение	Введение. Проблема воспитания и роли в нем родителей в педагогике уделяется большое место. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина. Родитель, который успешно выполняет функцию воспитателя, оказывает огромную помощь обществу. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Проблемой воспитания ребенка в семье и отечественной педагогической науке занимались такие крупные ученые как К.Д.Ушинский, Т.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, П.Ф. Лек, Е.А.Аркин. Основополагающее значение для исследования содержания семейного воспитания имели труды А.С. Макаренко. Говоря об успешности родительского воспитания они указывали на то, что оно является тесно связанным с общественным воспитанием [13]. Современные отечественные и зарубежные педагоги и психологи (Т.И. Куликова Л.Ф.Островская, Л.Н.Тимошенко, В.Н.Дружинин, А.Н.Панкова, А.Т.Хринкова, М.Мид, В.Е.Коган) [30], [45], [15], продолжают рассматривать семейное воспитание и его значение, роль семьи в подготовке ребенка к будущей жизни. В настоящее время можно наблюдать существенные эволюционные изменения современной семьи. Перед психологами и педагогами возникают все новые и новые проблемы. Более зрима стала проблема воспитания современного ребенка в семье, взаимоотношений родителей с детьми. Современная педагогика использует различные методы влияния на родителей, в целях воспитания успешного родителя. Одним из таких методов является педагогический тренинг. В дипломной работе поставлена цель - выявить роль педагогического тренинга в осуществлении воспитательной работы в семье. Объект исследования - родительское воспитание. Предмет исследования - определение роли педагогического тренинга в воспитании успешного родителя. В исследовании выдвигается следующая гипотеза - проведение педагогических тренингов с родителями по педагогическому просвещению, повышение их педагогической культуры окажет благотворительное влияние на воспитание ребенка в семье. Задачи исследования: - Анализ теоретических исследований по проблеме воспитания; - Изучение особенностей успешного воспитания в семье; - Проведение педагогических тренингов с родителями. Апробация результатов исследования проводилась в школе 3, г. Биробиджана. Практическая значимость работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. А также в разработке рекомендаций по проведению тренингов с родителями. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность темы "Использование педагогического тренинга в воспитании успешного родителя". Сформулирована рабочая гипотеза и показана практическая значимость работы. В первой главе дан анализ теоретических исследований по проблеме воспитания и роли родительского воспитания в этом процессе. Освещены основные аспекты данной проблемы, уделено внимание типологизации семьи, а также некоторым аспектам оказания педагогической помощи родителям. Во второй главе дан материал экспериментального исследования успешности семейного воспитания, показана роль тренинговых занятий с родителями учащихся в становлении их как успешных родителей. В заключении подведены итоги работы, дано обоснование о эффективности проведенной работы, приведены рекомендации для родителей по воспитанию своего ребенка. В конце работы приведен список использованной литературы и приложение.
Литература	Библиография 1. Азаров. Ю.П. Искусство воспитывать. М., "Просвещение", 1985. 2. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое пед. мышление/Под ред. А. В. Петровского. -М., 1989. - С.206-220. 3. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Советская педагогика.- 1990.-N I2.-C.65-71. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пет., 2000. 5. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1981. - N 2. -С. 46-56. 6. Брылева О.А. Тренинг взаимопонимания: Методическое пособие для школьных психологов. - Барнаул, 1995. - С.53. 7. Вачков Игорь Викторович. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пос.-М.: Ось-89, 2000.-224с.-(Практическая психология). 8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. 9. Воронов Владимир Викторович. Технология воспитания: Пос. для преподават. вузов, студ. и учителей/В.В.Воронов.-М.:Школьная Пресса, 2000.-96с.-(Прилож. к журналу "Воспитание школьников". Вып.13). 10. Гайда ВЛ., Кимпиляйнен Е.И. Развитие коммуникативной компетентности: Методические указания. - Омск, 1990. - С.81. 11. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998. 12. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990. - С.384. 13. Гуров Валерий Николаевич. Социальная работа школы с семьей/Гуров В.Н.-М.:Педагогическое общество России,2002.-192 14. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Лекции (Уральский государственный институт). 2002. 15. Дружинин В.Н. Психология семьи. Москва, издательство КСП 1996 год. 16. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе //Психол. журнал.- 1987. - Т.8. - N 2. -С.81-87. 17. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг.-Л.,1989. 18. Зверева Ольга Леонидовна, Ганичева Алла Николаевна. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Уч. пос.-М.:Академия,1999.-160с.-(Педагогическое образование). 19. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000. 20. История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001. 21. Карпова Галина Алексеевна. Педагогическая диагностика семьи/Г. А.Карпова.-2-е изд., доп.-Екатеринбург:Изд-во УГПУ,2000.-34с.:ил. 22. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//Вестник МГУ.-Сер. "4.-1995. - 1.-С.8-18. 23. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф.докт. психол. наук. -М., 1991. 24. Ковалев Г.А. О возможности активной коррекции межличностных отношений. - М" 1981. 25. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного обучения в странах Запада //Психол. журнал.- 1989. - Т. 10. - 1. - С. 127-131. 26. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000 27. Красинская В. Какой отец нужен дочке. // Крестьянка" 1994 г. 9 28. Красноряцева О.М, Опыт развития профессионально-педагогического мышления средствами активных методов обучения // Психология перестройки народного образования. - М., 1989. 29. Краснорядцева О.М. Формирование профессионального образа мира как специальная задача высшего образования // Проблемы образования в Казахстане. - Алматы, 1993. 30. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999. 31. Лански Вики. Настольная книга для родителей:1500 бесценных советов на первые пять лет жизни вашего ребенка/Лански В.-М.:Эксмо-Маркет, 2000.-288с. 32. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало ХХ века):Учеб. пос.-М.:Форум, ИНФРА-М,1998.-584с.-(Высшее образование). 33. Леви В. Искусство быть другим. - С. Петербург, изд. "Питер", 1993. 34. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. - М 1983.-Т.2.-С.25!-260. 35. Леонтьев Д.Н. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вести Московского университета. Сер. 14. Психология.- 1993, - 2.- С.73-81. 36. Лесгафт П.Ф. " Семейное воспитание ребенка и его значение". Москва, "Просвещение",1991год. 37. Лосева В.К. Рисунок семьи.. Москва, "Просвещение",1995год 38. Макаренко А.С. О воспитании, Издательство политической литературы, 1988 год 39. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., Педагогическое общество России. 2002. 40. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986. 41. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг. СПб. 2002. 42. Москаленко В. "Отцы и дочери".журнал "Очаг" 8, 1994 год, с.30 43. Нефедов Василий Иванович, Щербань Юрий Юрьевич. Искусство воспитания в семье.-Минск: Народная асвета,1971.-170с.-(Родителям о детях). 44. Огинская М.М" Резин М.В. Мифы психотерапии и их функции // Вопросы психол.- 1991. -N 4. - С. 10-18. 45. Островская Л.Ф. "Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников", Москва, "Просвещение",1987год. 46. Островская Л.Ф. "Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников", Москва, "Просвещение",1990год. 47. Петровская Л,А. Теоретические и методические проблемы СПТ. -М., 1982. 48. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. 49. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981 50. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М., 1999. 51. Проблемы личности в различных образовательных моделях. (Конференция). 2002. 52. Прутченков Александр Сергеевич Социально-психологический тренинг в школе.-М.:ЭКСМО-Пресс,2001.-640с.-(Практическая психология). 53. Психологическая подготовка к педагогической деятельности:Учеб. пос. для вузов.-М.:Академия,2002.-144с.-(Высшее образование). 54. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: Пос.для вузов, учителей нач.классов и родителей.-2-е изд.-М.:Академия, 1997.-288с. 55. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва, Владос, 1996 год. 56. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ, Л.В. Трубициной. - М.: Прогресс, 1990. 57. Самоукина Наталья Васильевна. Первые шаги школьного психолога: Психологический тренинг.-Дубна:Феникс ,2000.-192с. 58. Семейное воспитание. Краткий словарь. Сост.: И.В. Гребенников,Л.В. Ковинько, Смирнов С. Д. Курс "Гуманистические традиции образования",., 1996. 59. Семейное воспитание: Хрестоматия:Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./Сост. П.А.Лебедев.-М.:Академия,2001.-408с.-(Высшее образование). 60. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов -на Дону. 1999. 61. Умом и сердцем. Мысли о воспитании, изд.-5 -тое, Москва , Издательство политической литературы, 1988 год, сост.Молохов Н.И. 62. Фокин Ю. Г. Курс "Общие сведения о дидактике высшей школы",., 1996. 63. Фомичева Ольга Святославовна. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке.-М.: Гелиос АРВ,2000.-192с.:ил. 64. Фридман Лев Моисеевич. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей.-М.:Сфера,1999.-208с. 65. Харламов И. Ф. "Педагогика" М., 1999. 66.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., "Просвещение". 1993.

Blog

Профессионализация как социальный процесс

Содержание