Программа «Профилактика и предупреждение асоциального поведения» Введено в действие

Вид материала

Содержание

Учебно-тематический план
Содержание работы
Ключевые понятия темы
Метод личностно-ориентированного воспитания (ЛОВ)
Личностно-ориентированное воспитание
Педагогическая поддержка
Девиантное поведение
Социальная норма
Неблагополучная семьи
Семьи с нарушениями общения
Неполная семья
Суицидальное поведение
Демонстративное суицидальное поведение
Аффективное поведение
Истинное поведение
Профилактика правонарушений
Безопасность жизнедеятельности
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Подобный материал:

1 2

Тематика и содержание занятий

2 класс

1. «Если тебя обидели...» (Как научиться не обижать других? Как стерпеть обиду?)

2. «Если трудно трудиться ...» (домашний труд и я. Какую помощь от меня ждут мои родители? Как делать работу с «огоньком»?)

3. «Ребята, давайте жить дружно». (Обязанности людей в дружбе. Как избежать ссоры?)

4. «Внимание — дорога!» (Трудности моей дороги в школу. Как обезопасить свою жизнь по дороге в школу?)

5. «Если получил «2».

6. «Если тебя пригласил незнакомец...» (Как вести себя при встрече с незнакомым человеком? Как реагировать на его подарки, приглашения и т.д.?)

7. «Если ты не один в семье» (Как заботиться о других? Как вести себя, если у тебя есть братья и сестры?)

З класс

1. «Если заболел четвероногий друг...» (Мое любимое домашнее животное. Как вести себя если четвероногий друг заболел? Как пережить утрату четвероногого друга?)

2. «Если ты поссорился...» (Как вернуть прежние отношения с другом? Как изменить свое поведение?)

З. «Если тебя обзывают» (Как реагировать, если у тебя появилось прозвище?)

4. «Если заболел близкий тебе человек» (Как помочь себе снять грусть и тревогу?)

5. «Если дал слово...» (Как мобилизовать себя на выполнение данного обещания? Как преодолеть страх перед ответственностью за данное слово?)

б. «Если трудно учиться...» (Как преодолеть страх перед учением? Как преодолеть трудности в освоении учебных программ?)

4 класс

1. «Если тебя наказали...» (Как пережить обиду наказания?)

2. «Если тебя заставляют…» (Разговор об алгоритме поведения в случае насилия со стороны старших.)

З. «Если ты обманываешь или обманывают тебя» (Каким должно быть поведение обманутого?)

4. «Если я «теряюсь».... ( Алгоритм поведения в ТЖС, связанной с общением).

5. «достоинства и недостатки — как с ними жить».

б. «Как победить свой страх?» (Алгоритм поведения при развитии чувства тревоги).

5 класс

1. «Предметное обучение — как его осилить?»

2. «Если с тебя требуют...»

З. «Модные привычки: сленг, «за и против».

4. «Если нечем заняться в свободное время...»

5. <Если родители в ссоре...»

б. «Если случилось несчастье в семье...»

6 класс

1. «Если друг отвернулся вдруг...»

2. «Учимся говорить «да и нет»

З. «Если родителей пригласили в школу...»

4. «Если твоя правда несет зло, а ложь — благо...»

5. «Если я провинился...»

6. «Если в семье появился новый человек...»

7. «Модные привычки: курение и алкоголь- «за и против»

7 класс

1. «Если я слабовольный...»

2. «Если у меня внутренние конфликты...»

3. «Если я «оступился»...

4. «Если меня не понимают родители...»

5. «Если я не могу справиться с плохими мыслями...»

б. «Модные привычки: наркомания и токсикомания «за и против»

7. «Учимся разбираться в людях»

8. «Если я не такой, как все...»

8 класс

1. «Если друг отвернулся вдруг...»

2. «Вступая во взрослую жизнь» (Беседы для девочек, мальчиков)

З. «Если родителям хочется, чтобы мы оставались детьми...»

4. «Если я не понят учителем...»

5. «Учимся говорить себе «стою>

6. «Я в новой компании»

7. «Модные привычки: свободный секс «за и против»

9 класс

1. «Если я заболел тяжело...» (Обучение умению жить с болезнью.)

2. «Если ты аутсайдер...» (Формирование умений изменить себя, свою жизненную позицию.

З. «Если встретились с насилием...» (Алгоритм действия с физическим и душевным насилием).

4. «Если нет взаимопонимания с родителями...» (Обучение умению находить компромисс с родителями)

5. «Если мне трудно учиться...» (Выработать умение, четко ориентировать свою деятельность, планировать).

6. «Если я боюсь экзаменов...»

7. «Если у меня физические недостатки...»

10 класс

1. «Сохранить здоровый образ жизни — это в ваших руках» (Формирование умения противостоять вредным привычкам и сиюминутной моде).

2. «Если изменил любимый человек...»

3. «Если девушка забывает об осмотрительности...» (Можно ли назвать плюсы и минусы раннего брака.)

4. «Раннее материнство и отцовство.>

5. «Если в семье пьют...» (Формирование активного противодействия вовлечения ребенка от употребления спиртных напитков).

б. «Если меня не устраивает материальное положение...» (Помочь найти цель в жизни, уметь просить о помощи).

11 класс

1. «Если не поступил в ВУЗ...» (Помочь адаптироваться в жизни, не упасть духом, найти применение своим силам.)

2. «Если распадается семья...»

З. «Если исчезает любовь...»

4. «Если умер близкий человек...»

5. «Если овладевает ревность...»

5. Тематика консультаций для родителей

Программа предусматривает проведение консультаций как в плановом так и экстренном порядке в связи со сложившимся в семье обстоятельствами, требующими принятие быстрого, но взвешенного решения. В этой связи содержание плановых консультаций доводиться до сведения родителей в начале учебного года и предлагается график их проведения. Плановые консультации предполагают групповой характер проведения, экстренные — индивидуальный. днем консультаций выбирается суббота как самый удобный день посещения школы занятыми работой родителей. К проведению плановых консультаций принимаются учителя, психологи социально-медико-педагогической комиссии, специалисты по делам молодежи, с просьбой к которым обращается заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начале учебного года и предлагая тематику планируемых консультаций на выбор специалистам.

Тематика консультаций соответствует трудным жизненным ситуациям возрастных групп. Она следующая.

Если Ваш ребенок:

Испытывает «Трудности в учении»,
«Малообщительный»,
«Неразборчив в выборе друзей»,
«Не может наладить контакты с отчимом (мачехой)»,
«Потерял любимого человека или четвероного друга», «Отбился от рук»,
«Утратил ценностно-смысловую цель в жизни»,
«Недостаточно организован»,
«Поставлен на учет в КДН»,
«Пережил сильный стресс»,
«Подвергается унижениям сверстников»,
«Готовится к экзаменам»,
«Не может найти занятие по интересам»,
«Озабочен проблемой сексуального взросления»,
«Не может бросить курить»,
«Чрезмерно импульсивный»,
«Слабый здоровьем»,
«Переживает семейный разлад»,
«Если не понимает Вас, а Вы его»,
«Чужой среди своих», и др.

6. Литература

Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М., 1998.
Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. – М., 1999.
Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. – М., 2000.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 2000.
Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. – М., 1998.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1999.
Будыхо В.П. Преодоление отклонений от норм нравственного поведения у младших школьник. – М., 2000.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М., 1998.
Воспитание трудного ребенка./Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001.
Вроно Е.М. Пойми своего ребенка. – М.: Дрофа, 2002.
Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1999.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Творческий центр «Сфера», 2001.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. – Калининград, 2000.
Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. – М., 1999.
Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакинной и др. – М.: Педагогика, 1999.
Карпова М.В. Условия профилактики педагогической запущенности школьного подросткового возраста. – Волгоград, 1999.
Клейбер Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.
Козлов И.Р. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2000.
Кон И.С. Девиантное поведение. Психология ранней юности. М., Просвещение, 2003.
Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков, ж. Классный руководитель, 2003 № 4.
Корягина О.А. проблемы подросткового возраста (психолого-педагогическое исследование), ж. Классный руководитель, 2003 № 1.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М.: Знание, 1998.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1999.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.: Медпресс, 2003.
Методы личностно-ориентированного обучения учащихся с особенностями в развитии. Куканова Е.В. Методист № 2, 2003.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М., 2002.
Петровский А.В. Быть личностью. – М., 1999.
Психологические основы формирования личности в педагогическим процессе. – М.: Педагогика, 1999.
Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2000.
Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. – Ярославль, 2002.
Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних. – Киев, 1999.
Сухомлинский В.А. Трудные дети//Сухомлинский В.А. Избр. Пед. соч.: в 3-х т. Т.3. – М.: Педагогика, 2000. – с. 89-118.
Снайдер Д. Для подростков, или как найти свое место в жизни // Практическая психология. – М., 1998.
Степанов В.Г. Психология трудового школьника. – М., 1999.
Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся. – Минск, 1999.
Целуйко В.м. Психология неблагополучной семьи. – М.: Владос пресс, 2003.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2002.

Курс обучения классных руководителей

Пояснительная записка

Основное назначение курса состоит в обогащении и конкретизации знаний классных руководителей о содержании и основах организации психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением в осмыслении теории вопроса о ЛО воспитании трудных на основе федеральной концепции модернизации школьного образования. Предполагается, что данный курс позволит решить ЗАДАЧИ по совершенствованию работы с трудными детьми:

Переориентировать педагогическую идеологию классных руководителей с предупредительно-наказательной тактики на педагогическую стратегию профилактики девиантного поведения и выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости детей и подростков, оказавшихся в ТЖС;
Вовлечь классных руководителей в активную исследовательскую деятельность по выявлению причин роста числа трудных и установлению ТЖС детей разных возрастных категорий (младший школьник, подросток и старшеклассник);
Овладеть методом личностно-ориентированного воспитания на основе использования совокупного методологического потенциала программы – аксиологический, личностный, деятельностный, культурологический, средовой и синергетический подход к трудному ребенку;
Включить классных руководителей в разработку программы по развитию у учащихся навыков выхода из ТЖС, последующей адаптации, выработки социального иммунитета и стрессоустойчивости как составляющих индивидуально-личностной зрелости;
Обеспечить обмен опытом воспитания трудного ребенка, открыть новую рубрику в картотеке «Опыт» - «Воспитываем трудных».

Логика курса такова, что после погружения в тезаурус темы, классные руководители изучают причины отклонений в поведении, типичные трудности и трудные жизненные ситуации детей и подростков, особенности трудных детей в семье и школе, а затем знакомятся с технологией ЛО воспитания, ее особенностями и принципами. Организация курса позволяет слушателям становиться одновременно и исследователем и проектировщиком моделей воспитания детей с девиантным поведением. Курс завершается итоговым зачетно–практическим занятием. Это совместное конструирование обучающего курса для учащихся 2-11 классов по развитию жизненно важных навыков выходя из ТЖС и организация мониторинга социальной зрелости.

Учебно-тематический план курса рассчитан на 30 часов, 14 из которых отводится на лекционную форму обучения классных руководителей, оставшиеся предусматривают домашний и лабораторно-исследовательский практикум индивидуального и группового исполнения.

Приложение № 1

^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№	^ Содержание работы	Задачи	Формы проведения	Часы	Ожидаемый результат
1	Кто такой ребенок в трудной жизненной ситуации.	Постановка проблемы, выделение актуальности, знакомство с тезаурусом.	Лекция, беседа Практическая домашняя работа	1 1	Осмысление проблемы «трудных» детей, пробуждение интереса к решению проблем. Коррекция планов воспитательной работы.
2	Дети с девиантным поведением.	Причины девиантного поведения, классификация, возрастные кризисы.	Лекция Практическая домашняя работа	1,5 3	Ранжирование причин в отклонении поведения, характерных для нашей школы.
3	Психолого-педагогическая помощь детям с девиантным поведением	Знакомство с психо-возрастными особенностями и типичными трудностями детей с отклонениями в поведении. Изучение типов детей–правонарушителей, направления психолого-педагогической помощи.	Лекция Практическая домашняя работа	1,5 3	Разработка программы ликвидации пробелов, педагогической помощи детям с трудностями в обучении.
4	Психологические факторы неуспеваемости и пути их коррекции.	Типология рассогласований: первичные и вторичные рассогласования, развивающе-коррекционная работа.	Практикум Лабораторный и домашний	1,5 1	Разработка программы ликвидации пробелов, педагогической помощи детям с трудностями в обучении.
5	Психологически неблагополучные семьи.	Типы неблагополучных семей и их влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка; характеристика типичных трудностей, как следствие неправильного воспитания.	Лекция Практическая домашняя работа	1 2	Разработка программы родительского всеобуча по профилактике девиантного поведения.
6	Что такое воспитание «трудного» ребенка?	Цели, задачи, принципы, методы, приемы воспитания «трудных» детей.	Беседа Домашний практикум в группах	1,5 2	Разработка технологии воспитательно-профилактической работы с детьми разных возрастных групп.
7	Технология личностно-ориентированного воспитания детей с девиациями	Научное обоснование. Особенности и принципы технологии ЛОВ. Содержание практической деятельности классного руководителя.	Лекция Беседа	2 2	Переориентация идеологии практической деятельности классного руководителя на внедрение технологии ЛОВ.
8	Итоговое занятие по теме «Ребенок в трудной жизненной ситуации». Конструирование обучающей программы.	Ранжирование трудных жизненных ситуаций, разработка тематики учебных занятий для учащихся 2-11 классов.	Лабораторная групповая работа	2	Обработка и представление предложенных рекомендаций для апробирования программ во II полугодии 2003/2004 учебного года, внесение изменений в курс ОБЖ.
9	Организация мониторинга социальной зрелости детей	Содержание мониторинга. Методы сбора информации.	Лекция Домашняя практическая работа	2 2	Включение мониторинга социальной зрелости учащихся 2-11 классов.
			ИТОГО:	30 ч.

^ Ключевые понятия темы:

Воспитание – управление процессом формирования и развития личности ребенка за счет воздания благоприятных для этого условий.

^ Метод личностно-ориентированного воспитания (ЛОВ) – педагогическая поддержка ребенка в его ценностно-смысловом саморазвитии и жизненном самоопределении.

^ Личностно-ориентированное воспитание – это процесс, который «встраивается» в жизнь ребенка, а не достраивается над ней» (Е.В. Бондаревская, 2003).

Воспитание трудного ребенка – создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения.

«Трудный» ребенок – это тот, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм.

^ Педагогическая поддержка – система методов и техник, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, этическом, а также помощь в преодолении препятствий в учебной, коммуникативной деятельности.

Препятствие – это те помехи и преграды, которые отдаляют и отделяют личность от достижения желаемого результата. Препятствия находятся в когнитивной, эмоциональной и поведенческих компонентах структуры личности.

^ Девиантное поведение – отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

^ Социальная норма – исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальной группы или организации.

^ Неблагополучная семьи – семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

Дисфункциональные семьи с алкогольной зависимостью – семья, где один или оба родителя подвержены или склонные к алкоголизации, забывая о своих родительских обязанностях, целиком или полностью погружаются в алкогольную субкультуру, что сопровождается потере общественных и нравственных ценностей, что ведет к социальной и духовной деградации.

^ Семьи с нарушениями общения – десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, из-за отсутствия уважения и понимания между супругами, эмоционального отчуждения, частых конфликтов.

^ Неполная семья – семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Функционально неполная семья – семья, где двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи.

^ Суицидальное поведение – отражает различные формы деструктивной личностной активности, направленно на самоубийство или покушение на свою жизнь (мысли, намерения, высказывания, угрозы и др.).

^ Демонстративное суицидальное поведение – выражает не всегда осознанное поведение, стремление привлечь внимание к положению, в котором он оказался, вызвать сочувствие, избежать ожидаемых неприятных последствий за какие-либо поступки, выйти из трудной ситуации, а также напугать своих недругов.

^ Аффективное поведение – форма острых психогенных реакций, возникающих на фоне акцентуации характера, психопатий или остаточных явлений органов поражения голоного мозга.

^ Истинное поведение – намерение подростка покончить с собой долго вынашивается, предпринимаются меры, чтобы никто этому не помешал.

Трудная жизненная ситуация – это такое сочетание жизненных условий и обстоятельств, которые вызывают определенные трудности у детей в их деятельности эмоционально-волевой сфере и общении.

^ Профилактика правонарушений – построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведении к минимуму карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения подростков, а также на подавлении в молодом человеке стремления к негативному поведению и модифицировании условий среды, вызывающих девиантное поведение.

Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и содержанию со стороны родителей либо должностных лиц.

^ Безопасность жизнедеятельности – благоприятное, нормальное состояние окружающей среды человека – условий труда, учебы, питания, отдыха, при которых снижена до минимума возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, имуществу, законным интересам.

Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз или опасностей.

Жизнедеятельность – совокупность всех форм человеческой активности.

Профилактика (от греческого предохранительный) – система мер (социальных, правовых, педагогических и т.д.) по предупреждению появления «трудных» детей.

^ Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении (из Федерального закона «об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.07.1999 г., ст.)

Ожидаемый результат реализации программы:

Ученик получит определенную систему знаний, умений и навыков, сформирует свои убеждения, выработает привычки, нормы и правила поведения.

П. Сусанино

2009

Blog

Программа «Профилактика и предупреждение асоциального поведения» Введено в действие

Содержание