Методика констатирующего эксперимента 53 2Особенности эмоциональной сферы детей с зпр. Проведение констатирующего эксперимента 57 > 3 Методика работы по коррекции

Вид материала

Реферат

Содержание 3.4 Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР (формирующий эксперимент)

Подобный материал:

• Методики констатирующего эксперимента мышления при слабовидение, 54.15kb.
• Психолого-педагогическая коррекция средствами сказкотерапии восприятия и понимания, 100.92kb.
• Методика проведения компьютерной лабораторной работы «Взаимодействие параллельных токов», 2070.55kb.
• Методика это более узкое понятие. Например, в экспериментальном методе исследования, 21.98kb.
• План работы методического объединения учителей иностранного языка, 232.12kb.
• Войтукевич Рекомендовано Советом физико-технического факультета Гргу им. Я. Купалы, 1018.88kb.
• Доклад по теме «Методика проведения демонстрационных опытов и школьного эксперимента», 147.29kb.
• Отчет о результатах эксперимента это документ, который содержит систематизированные, 38.43kb.
• Методика кинетического эксперимента Компьютерная программа sard-21, 204.25kb.
• Название эксперимента, 62.85kb.

^ 3.4 Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР (формирующий эксперимент)


Проанализировав литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что одним из способов коррекции эмоционального состояния дошкольников с ЗПР является сказкотерапия. Для проведения нашей экспериментальной работы мы взяли за основу методику Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, направление – постановка сказки с помощью самодельных кукол.

Эксперимент проводился на базе ГОУ детский сад комбинированного вида № 1986, в старшей группе для детей с ЗПР.

Задачами нашей работы являлось:

1. Научить детей различать эмоции окружающих;
   
2. Научить детей выражать свои эмоции, используя мимику, жесты, голос.
   
3. Снизить агрессию у детей.
   

Для проведения занятий мы отобрали сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», «Три поросенка»., «Курочка Ряба». В этих сказках очень простой сюжет, несложная лексика, постоянные повторяющиеся элементы и фразы героев, а также присутствует весь спектр эмоций, которые предстоит «сыграть» детям: радость, страх, злость, грусть.

К работе мы привлекли и родителей, т.к. считаем это более эффективным и для коррекции непосредственно эмоционального состояния детей, и для оптимизации детско-родительских отношений.

Нами была разработана серия занятий по данным сказкам.

1.Знакомство детей со сказкой и чтение ее по ролям, передача голосом особенностей героев.

2.Игры «Угадай по героя» и «Угадай настроение» - дети по очереди изображают героев, а остальные должны угадать героя по голосу и угадать его настроение (добрый, злой, хитрый, грустный, веселый и т.п.)

3.Изготовление кукол для нее. Часть кукол готовят родители с детьми дома. Куклы изготавливаются без лица, чтобы ребенок сам с помощью мимики передал образ героя, его настроение.

4.Непосредственная постановка сказки. К некоторым постановкам были привлечены родители в качестве участников постановки.

Наблюдения за детьми фиксировались га следующих бланках:

ФИО ________________________________________________

Дата	Персонаж	Характеристика	Примечания

Занятие 1. Сказка «Колобок».

Дефектолог – Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами вспомним одну

сказку. Речь в ней идет о маленьком, круглом герое, который

смог обмануть всех кроме лисы. Вы догадались о ком речь?

Дети - О колобке

Дефектолог - Правильно, послушайте, я ее вам прочитаю, чтобы вы

вспомнили.

Дефектолог читает детям сказку.

Освежили в памяти? А теперь вы будете помогать мне ее

рассказывать. Каждого я назначу каким – нибудь героем,

и вы будете за него говорить. Попробуйте сделать похожим

голос, лицо и движения, повадки.

Дефектолог распределяет роли и еще раз вместе с детьми рассказывает сказку.

А теперь мы с вами поиграем в игры, они называются «Угадай

Героя» и «угадай его настроение». Я буду по очереди вызвать

Вас и тихонечко говорить вам имя героя, а вы должны его

Показать так хорошо, чтобы остальные дети догадались. А все

Остальные должны не только угадать героя, но и сказать какой

Он (добрый, злой, хитрый и т.д.), угадать его настроение.

Дефектолог проводит игру несколько раз, задействуя всех персонажей сказки.

Занятие 2. Изготовление кукол к сказке.

Дефектолог выбирает несколько детей, которые будут делать кукол дома с родителями и дает их родителям задание, изготовить дома кукол по данному образцу. Обязательное условие – изготовление куклы совместно с ребенком.

С остальными детьми дефектолог изготавливает кукол в группе (приделывает готовое платье к голове). Рот на лицах кукол не выделяется для того, чтобы не было очевидным какое – либо эмоциональное состояние.

Дефектолог - Ребята, у наших с вами кукол нельзя понять настроение. Так

Что вам придется его показать самим, как на прошлом занятии.

В следующий раз мы с вами будем играть этими куклами

В сказку.

Занятие 3. Постановка сказки.

Дефектолог – Ребята, сегодня мы с вами покажем сказку «Колобок» нашим

Воспитателям, показывать будем с помощью наших кукол.

Далее дефектолог распределяет роли и вместе с детьми показывает сказку.

Таким образом, на основании проведенного исследования эмоционального состояния детей с нарушенным интеллектом, нами была рассмотрены методика работы по коррекции нарушений эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, подобраны и апробированы занятия по коррекции нарушений эмоциональной сферы с применением сказкотерапии.


Выводы по главе 3

Анализ проведенного нами исследования позволяет сделать выводы о том, что дети с ЗПР действительно нуждаются в коррекции эмоционального состояния, а также в коррекции понимания, осознания своих и чужих эмоций и умения выразить свои чувства и переживания. Дети данной категории часто проявляют агрессию и демонстративность в своем поведении. Обычно это связано с неблагополучием в сфере межличностных отношений: у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей часто формируется агрессивный тип поведения, а также различные попытки привлечь к себе внимание. Практически всем детям малодоступно понимание эмоций окружающих их людей, что существенно осложняет коммуникацию и совместную деятельность. Дети не понимают эмоционального состояния и желаний партнера и не могут правильно выстроить свое поведение.

Большая часть детей не может правильно выразить свои эмоции, «подобрать» адекватные действия к ним. Часто дети строят гримасы отрицательного характера, хотя их эмоциональный настрой вовсе не обязательно является негативным. Также присутствует и «эмоциональная скупость», дети почти не выражают никаких эмоций ни с помощью мимики, ни с помощью каких – либо других способов. Все вышеперечисленные факты, безусловно, оказывают негативное влияние не только на сферу коммуникации детей, но и на их психическое развитие в целом. Поэтому коррекция эмоциональной сферы детей должна входить в программу коррекции и развития детей.

Опираясь на полученные результаты нами была подобрана методика работы с применением сказкотерапии, на основании корой были разработаны и апробированы занятии, направленные на коррекцию нарушения эмоциональной сферы. Мы считаем, что применение данных занятий положительно скажется на эмоциональной сфере детей с ЗПР и нивелирует выявленные нарушения.

Заключение


Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся рассмотрением проблемы эмоций, эмоциональной сферы личности, мы выяснили, что эмоции - (от французкого - волнение, от латинского - потрясаю, волную), это реакции человека и животных, на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную (личностную) окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.

У детей с нарушенным интеллектом отмечаются нарушения эмоциональной сферы, что проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы, являются одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля, трудностях активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта.

Как известно, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и прослушивание сказок. Сказки являются наиболее близкими и понятными детям, поэтому метод сказкотерапии является одни из наиболее эффективных и доступных для коррекции различных нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что сказкотерапия — это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.

В нашем исследовании мы рассмотрели состояние проблемы состояния сказки и сказкотерапии как средства коррекции повышенной тревожности и детских страхов в отечественной и зарубежной психологии и опыт использования этих знаний в психолого-педагогической практике, определили основные понятия исследования: сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка, сказка как средство развития самосознания, рассмотреть значение сказкотерапии как направления в современной практической психологии. С учетом исследовательского опыта отечественных и зарубежных психологов были дана характеристика понятию «эмоции», существующим исследованиям теорий эмоций, выявлена психолого-педагогическая модель эмоциональной сферы личности. Так же мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и нарушенным развитием.

После проведенного теоретического анализа мы организовали и провели экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы детей с ЗПР, в результате которого мы выявили нарушения эмоциональной сферы дошкольников. На основании полученных данных была подобрана и апробирована методика работы, включающая ряд занятий по коррекции выявленных нарушений эмоциональной сферы. Мы считаем, что проведенные занятия будут способствовать снижению эмоционального напряжения детей, нарушения эмоциональной сферы будут нивелироваться.

Список литературы


1.Андреева А.Д. и др. Психология здоровья детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1994.-250с.

2.Андрусенко, В.Н. Социальный страх / В.Н. Андрусенко, Свердловск.: Издательский центр «Академия», 1991.—456 с.Арефьева Т.А. Преодоление страха у детей. Издательство: Институт психотерапии, М.2005,288с.

3.Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276

4.Анохин П.К. Воспоминания современников, публицистика.// М: Наука,1990

5.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Доброволбская. – М.: Идательский центр «Академия», 2001.

6.ссылка скрытассылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-метод. пособие. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 77 с.

7.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

8.Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 1988 ., 188 с..

9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

10. ссылка скрыта

11.Буслаева. Т. Д. Метод сказкотерапии в библиотеке. Школьная библиотека, №6, 2001

12. В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис – пресс, 2006.

13.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

14.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.

15.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А.В.Либина. – М.: Педагогика, 1998.

16.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

17.Выготский Л.С. « Проблемы психологии», М. 1979.

18.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.

19. Грановская Р.М. Элементы практической психологии//Л, 1985

20.Енькова Л. П. Проведение сказкотерапии с детьми младшего школьного возраста / Л. П. Енькова. Вестн. Гуманитар. ин-та / Дальневост. мор. акад. им. Невельского. 2000 . Вып. 1. - С. 24-26.

21.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология// М: Высшая школа, 1985

22.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.

23.ссылка скрыта ссылка скрыта- СПб.: ООО Речь, 2000. - 310 с.

24.ссылка скрыта Основы сказкотерапии - СПб.: ООО Речь, 2006 - 171 с.

25.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с.

26.Ильин И. А. Русская душа в своих сказках и легендах: Собр. соч.: В 10 т. — Т. 6, кн. III. — М.: Русская книга, 1997. — С. 31—58.

27.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. — 303 с. — С. 151

28.Кабачек О. Л. Сказка в век компьютера. — М.: Либерея, 2001. 208 с.

29.Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1974.

30.Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер 2004.

31.Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоции: тесты. – М., 1984.

32. Леонтьев А.М. Потребности, мотивы эмоции. – М., 1971, с.68-197

33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1998.

34.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1987. — 96 с.

35.Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.

36. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

37. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед . учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

38.Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е изд. — М.: Наука, 1969.-168 с.

39.Психологический словарь, 1983. С.332.

40.Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с

41.Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 1998. 752 с.

42.Практикум по креативной терапии / Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. – СПб.: Речь, 2003

43.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций.: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.

44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.,Т.1., Т.2. М., 1989.

45. Словарь практического психолога// Минск: Харвест, 1998

46.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.Ростов н/Д.,2000.544 с.

47.Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания – Томск, 1979 – с. 57.

48.Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоркекции/ Т.Д. Зинкевич, А.М. Михайлов: Изд – во «Смарт» Санкт – Петербург 1996

49.ссылка скрыта

50.Уэлсби, К. Часть целого: арт – терапия в педагогике / К. Уэлсби. – М.: «Политиздат», 1988. – 350

51. Фадина, Г.В Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с

52.Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний.// Академия наук СССР, М: Наука

53. Хризман Т.П. Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга человека. М.: Педагогика, 1991,с93-197

54.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. Издательство: ссылка скрыта, 2004, 63с.

55.Шингарев Г.Х. Место эмоций в структуре личности. – В кн.: Проблема личности. – М., 1989,

56.ссылка скрыта Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников - ссылка скрыта: ссылка скрыта, 2006, 208 с.

57.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. – 1971. - № 4. – с. 6-21.

58.Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. – М.: изд-во, 1961.