Сообщение на тему: «Формирование личностных результатов на уроках русского языка»

Вид материала

Урок

Содержание Человеку дано слово, животному – немота.

Подобный материал:

• Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы как средство, 700.79kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• «Формирование коммуникативной направленности личности на уроках русского языка, литературы, 517.25kb.
• Жаркова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы 2011 год Одной из ключевых, 199.61kb.
• Районный форум учителей русского языка и литературы «Открытый урок» Формирование гражданственности,, 66.95kb.
• Формирование патриотического воспитания учащихся через систему краеведческой работы, 179.93kb.
• Развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках русского языка, 109.27kb.
• Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (по умк, 69.83kb.
• На уроках русского языка в начальной школе, 65.52kb.
• Примерные темы дипломных и курсовых работ, 24.03kb.

Сообщение на тему: «Формирование личностных результатов на уроках русского языка».


Учитель начальных классов: Калинина В.В.

МОУ гимназии №41

Г.Люберцы


Формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, смыслообразования и нравственного – этическое оценивание.

Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребёнок должен найти своё место в социуме и мы, учителя, должны помочь в этом. Подготовить к жизненному и личностному самоопределению.

Что такое самоопределение – это умение впитывать жизненный опыт и, опираясь на него, выстраивать свой жизненный путь. Я хочу, я могу, я буду, я умею… Малыш уже в начальной школе учиться определять границы знания и незнания, успеха и неуспеха в учении. И если ребёнок находит своё место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет реализовать себя как личность.

В личностно– ориентированном обучении следует выделить два типа действий: смыслообразование, где учащиеся понимают для чего они учатся? Зачем? Как? и где? т. е . отвечая на эти вопросы у ребят появляется мотивация сначала к учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять став взрослым.

Второй тип действий – это нравственно -этическое оценивание. Оно направлено на развитие творческого потенциала мышления, нравственного мира учащихся. Дети должны уметь оценивать свои действия на уроках и в жизни. Уметь отличать, где правда, а где ложь. Давать самооценку не только себе, но и действиям своих товарищей. Вовремя придти на помощь. Стремление к самосовершенствованию и есть формирование личностных результатов.

Личностные результаты можно формировать на любом предметном содержании. Я вам сейчас покажу. как это можно формировать при помощи примеров на уроках русского языка.

Самоопределение:

Чтобы показать значимость воздействия речи на человека учитель задаёт вопрос: - Почему или зачем каждому человеку необходимо знать родной язык? Чему именно вы должны научиться на уроках русского языка?

Речь занимает в жизни людей очень важное место. Поэтому о речи, о языке создано много замечательных пословиц.

- Какие особенности общения, устной и письменной речи отражены в пословицах?

^ Человеку дано слово, животному – немота.

Дети объясняют, что только человек обладает даром слова, умением говорить.

- Как человек может использовать этот дар?

Дети рассуждают о том, как человек умеет с помощью речи передавать свои мысли, впечатления об увиденном своим друзьям и родственникам.

- А если бабушка или друг живёт в другом городе, то как вы им расскажите о событиях вашей жизни?

- Напишем письмо, телеграмму.

Рассмотрим ещё один пример:

В учебнике по русскому языку дано упражнение.

Учитель: Ребята, давайте рассмотрим кадры из мультфильма «Дед Мороз и лето».

Что спрашивали дети Деда Мороза после праздника?

- Дедушка, а ты летом придёшь?

Дед Мороз: - Детки дорогие, объясните мне, что такое лето?

Дети рассказывают о том, как дети знакомили Деда Мороза с летом.

Учитель: Как вы думаете, а знаком ли Дед Мороз с золотой осенью?

- Что можно рассказать ему об осени?

- Как это можно сделать?

Дети:

1.Можно сочинить стихотворение об осени.

2.Можно написать рассказ.

3.Написать письмо Деду Морозу в Великий Устюг.

Итак, дети, погружаясь в свой внутренний мир, опираясь на свой жизненный рассказывают об осени. Каждый ребёнок выражает свои мысли так, как удобно именно ему.

При определении смыслообразования, я приведу такой пример:

- Что такое молния?- спрашивает учитель.

- Нарисуйте свой ответ на листе бумаги.

- Запишите слово «молния» в тетради. Теперь прикрепите ваши рисунки с помощью магнитов к доске.

Рассмотрев рисунки, дети делают свои выводы: почему слово одно, а рисунки разные??? И приходят к тому, что слово «молния» имеет много значений. Это слово «многозначное» - говорят они уже осмысленно.

Учитель: приведите ещё примеры многозначных слов. (Лук, гребешок, звезда…)

Смыслообразование формируется на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Как формируется нравственно-этическое оценивание на уроках русского языка, я покажу на теме урока «Ежели вы вежливы…»

Учитель читает отрывок из рассказа В.Осеевой:

«Павлик подошёл к сестре. Глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал: «Лена, дай мне одну краску, пожалуйста». Лена широко раскрыла глаза и смущённо пробормотала; «Какую тебе?»

- Какому волшебному слову посвящён этот рассказ?

- Когда мы используем это слово в своей жизни? Какие ещё слова «волшебные» вы знаете?

Далее можно развивать эту тему так:

- Какими жестами принято сопровождать слова приветствия, прощания? Покажите друг другу.

- Отгадайте загадку: «Знакомого встречу – соскочу, привечу».

- Это рукопожатие.

- А какие жесты, позы, выражения лица не следует использовать при общении?

На этих примерах дети учатся давать самооценку своим действиям и действиям других людей. Дети очень часто оценивают поступки взрослых, которые их окружают.

Вот так на уроках русского языка мы учимся нравственно-этическому оцениванию.

Учителя начальных классов при объяснении новых тем опираются на личный опыт учащихся. Он у детей не большой, но очень яркий, эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание не литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей. Ведь именно так «рождается» интерес к самопознанию, умению вовремя прийти на помощь товарищу. Так мы воспитываем чувство необходимости учения, адекватное представление о школе.

Мы, учителя начальных классов, призываем учителей среднего и старшего звена, обращать на это внимание в будущем на своих уроках. Ведь все мы заинтересованы в том, чтобы получить на выходе из школы грамотного, сознательного, ориентированного на успех гражданина нашего государства.