Geum.ru

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (по умк с. И. Львовой)

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (по УМК С.И. Львовой)


Речь – удивительно сильное средство, но

Нужно много ума, чтобы пользоваться им.

( Г. Гегель)

Коммуникативная компетенция – умение высказываться в устной и письменной форме в соответствии с условиями речевого общения, свободно общаться на русском языке в разных сферах коммуникаций.

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.

Сегодня ни для кого не секрет, что школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде тестирования, неоправданно мало учебного времени отводит на развитие устной речи своих воспитанников. Если проанализировать учебные планы и программы по различным предметам, то убеждаешься в том, что различного рода письменных работ в них не так много, как на самом деле встречаешь в практике работы учебного заведения.

Письменные работы по истории, географии, астрономии, которые учитель определяет на свое усмотрение как проверочные, самостоятельные, проводятся вне всяких требований и являются одним из способов накопляемости оценок учащихся. Общение с учащимися показывает, что они хотели бы, чтобы школа уделяла гораздо большее внимание развитию их умения общаться в рамках урочных занятий.

Часто учащиеся – пятиклассники, проходящие период адаптации, имеют низкие учебные достижения. В большинстве случаев это связано с тем, что учителя не только слабо учитывают возрастные особенности учащихся, но и мало внимания уделяют преодолению дефицита общения, не всегда используют учебные задания, способствующие учебной коммуникации. Большинство учащихся признается в том, что в области общения они используют небольшие проблемы и страхи, что свидетельствует о необходимости коммуникативной тренировки в ходе учебных занятий.

В начале года я провела анкетирование, целью которого было помочь учащимся адекватно оценить свои речевые умения и определить трудности, связанные с речевым высказыванием. Анализ показал, что учащиеся испытывают затруднения в учебной деятельности, связанные с традициями школьного урока в области риторики и коммуникации. Это видно из таблицы. Им трудно говорить перед классом; делать сообщения по ключевым словам и конспекту, если нужно сделать самостоятельный вывод; они не умеют слушать другого человека; ждать возможности высказать свое мнение; считаться с мнением одноклассников.

Мы привыкли к тому, что речь учителя на уроке преобладает, «убивая» речь ученика. Если проанализировать деятельность учителя и ученика на уроке, то они существенно разнятся и по количеству, и по качеству. Это видно из таблицы.

Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке
Действия ученика при подготовке к уроку и на уроке

Планирует
Смотрит

Экспериментирует
Слушает

Организует
Следит за действиями других и учителя

Инструктирует
Воспринимает

Демонстрирует
Запоминает

Объясняет
Воспроизводит

Решает
Доказывает

Ставит проблему
Выполняет

Проявляет инициативу
Приспосабливается

Контролирует
Переживает

Анализирует
Отвечает

Оценивает



Исправляет



Информирует



Принимает ответственность




Как изменить ситуацию? Как сделать так, чтобы на уроке предпочтение отдавалось активной речи ученика, а учитель в большей степени был дирижером этого процесса?

Ответ на эти вопросы я нашла, когда появился УМК под ред. С.И. Львовой.

Программа по русскому языку С.И. Львовой построена таким образом, что устная речь учащихся становится объектом пристального внимания. На протяжении всего курса обучения русскому языку учитель в соответствии с программой организует систематическую работу по формированию навыков построения развернутых устных высказываний различного типа на лингвистические и свободные темы, по формированию культуры устного ответа. Система типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку и совершенствование следующих умений:
  1. выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теоретического материала учебника ( упр. 174 – подготовьте сообщение на тему «Что я знаю о предложениях с прямой речью»; упр. 236 – используя материалы П.17, расскажите о грамматической и смысловой связи предложений в тексте.)
  2. передавать в устной форме содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков ( упр.5,15,162,289)
  3. создавать текст в устной форме в соответствии с предложенным планом, в том числе текст, содержанием которого является языковой разбор ( упр. 100, 161,256)
  4. составлять и излагать ответ с опорой на приведенные в упражнении примеры ( упр.4 , 132)
  5. создавать ответ на основе предлагаемых тезисов ( упр. 60, 97, 201)выстраивать текст – рассуждение различной степени развернутости по содержанию данных высказываний ( пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей) – упр. 63,91,146,

Формирование навыков культуры ответа проходит на первых этапах обучения в 5 классе при определяющей роли учителя. Именно учитель предлагает образцы устных ответов на вопросы, связанные с воспроизведением теории языка и анализом языковых фактов, языкового материала; своевременно вносит поправки в ответы учащихся; дает краткую характеристику содержания и формы ответов. В 6 классе в проведении анализа устных ответов активно участвуют ученики.

Критерии оценки устных ответов на лингвистическую тему едины:
  • правильность сообщаемых фактов и приведенных примеров, их анализа
  • понимание изучаемой темы (способность применить знания при анализе соответствующих примеров)
  • полнота ответа ( достаточность приведенных фактов и примеров)
  • композиционное оформление ( наличие вступления, последовательность изложения, завершенность ответа)
  • речевое оформление ( соответствие языковым нормам: орфоэпическим, грамматическим, лексическим)

В ходе формирования навыков анализа устных ответов полезно выносить на доску критерии оценки с целью самоконтроля учащихся.

При оценке устных ответов также учитываем интонационные умения учащихся. Особое внимание в программе уделяется формированию умения передавать или создавать при воспроизведении текста интонационный рисунок речи. В связи с этим при оценке устных ответов следует принимать во внимание уместность определенной интенсивности произнесения, соответствие темпа речи содержанию высказывания и ситуации общения владение мелодикой речи, а также дикцию.

Необходимо оценивать не только единовременный развернутый ответ, но и рассредоточенные по времени краткие ответы, которые были даны отдельными учениками на протяжении урока. Этим поддерживается их активность и заинтересованность и в процессе работы, и в ее результате. В том случае, если в ряде кратких ответов ученика только воспроизводится теоретический материал и учитель затрудняется в выставлении оценки, можно дать ученику возможность продемонстрировать умение применять знания на практике.

Очень важно, чтобы каждый учащийся в течение учебной четверти неоднократно оказался в роли говорящего, произносящего перед классом 2-3 минутный ответ, и не менее важно , чтобы результатом работы было ощущение успеха или осознание его перспективы. Поэтому задача учителя заключается в создании рабочей атмосферы, условием чего является не только общий интерес к предмету, но и владение культурой общения.

Овладению культурой общения способствуют упражнения под рубрикой «Речевой этикет» ( упр. 2, 3,86,106). Задача таких упражнений заключается: в отработке и совершенствовании навыков использования этих слов в собственной речи в соответствии с ситуацией общения; в формировании устойчивой потребности в их использовании. Работа с этими упражнениями будет способствовать расширению запаса этикетных слов и включению их в активный словарный запас учащихся.

Совершенствование навыков устной речи сопровождается обучением слушанию – умению полноценно воспринимать устные высказывания и озвученную письменную речь. Обучение умению слушать реализуется путем систематической целенаправленной работы со следующими типами заданий – упр.90
  • определите тему и главную мысль прослушанного текста
  • озаглавьте прослушанный текст
  • ответьте на вопросы по содержанию прослушанного текста
  • составьте вопросы по тексту
  • выразите свое отношение к прозвучавшему высказыванию
  • определите количество частей прослушанного текста и составьте его план
  • назовите языковые средства, которые использованы автором в тексте
  • оцените ответ одноклассника в соответствии с определенными требованиями

эти задания не только формируют умение слушать, но и раскрывают степень сформированности этого умения.

На формирование и совершенствование навыков построения письменного высказывания в соответствии с заданной темой нацелена система упражнений «Сочинение – миниатюра». (упр. 67,95,103)

Работа с упражнениями данного типа способствует развитию речемыслительных и языковых умений и навыков:
  • раскрывать предлагаемую тему ( упр. 181,103,158)
  • свободно излагать свои мысли и чувства в письменной форме: выражать свое отношение к содержанию устных и письменных высказываний, к предмету наблюдения, к явлениям окружающего мира ( упр.163, 67,269)
  • Использовать в соответствии с темой и учебной задачей различные типы речи (рассуждение, повествование, описание) – упр.122,218,241,259
  • Использовать определенные языковые средства в зависимости от темы и цели высказывания ( упр.191,234)
  • Самостоятельно следить за правильностью орфографического, пунктуационного, грамматического и речевого оформления собственных речевых высказываний
  • Использовать средства речевой выразительности ( упр.222)

В процессе работы учащиеся слушают рассказ учителя, ответы одноклассников, составляют собственные высказывания в устной и письменной форме.

Тренировка в общении в ходе учебного занятия дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы.