На правах рукописи
| Вид материала | Автореферат |
- Печатная или на правах рукописи, 21.09kb.
- Удк 796/799: 378 , 770.24kb.
- На правах рукописи, 399.58kb.
- На правах рукописи, 726.26kb.
- На правах рукописи, 1025.8kb.
- На правах рукописи, 321.8kb.
- На правах рукописи, 552.92kb.
- На правах рукописи, 514.74kb.
- На правах рукописи, 670.06kb.
- На правах рукописи, 637.26kb.
1 2
На правах рукописи
ГУБИНА Елена Михайловна
КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Волгоград, 2008
Работа выполнена на кафедре менеджмента ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»
^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Зубарев Юрий Александрович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Сучилин Анатолий Александрович
кандидат педагогических наук
^ Спицын Виктор Алексеевич
Ведущая организация – Кубанский государственный университет
физической культуры, спорта и туризма
Защита диссертации состоится 29 апреля 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.
Автореферат разослан « » __________ 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
профессор Москвичев Ю.Н.
- ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность. Образование личности – важнейшая общечеловеческая проблема современности. Все более очевидной эта истина становится в наступившем XXI веке – времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Сегодняшней академической общественностью системы образования России признано, что важнейшим и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов нетрадиционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.
Адаптация личности к информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к глобальной сети Internet, позволяет осуществлять новый тип образования – открытое или дистанционное характеризует современный период развития мирового сообщества.
Достоинства и недостатки образования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализированы в работах ученых: А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарика, В.Г. Кинелева, В.П.Колмогорова, В.Н. Лазарева, А.В. Могилева, В.И. Овсянникова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г. Скибицкого, В.П. Тихомирова, О.Б. Тыщенко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, В.А. Шаповалова. Их взгляды отражают обширный диапазон представлений о сущности и содержании как дневного, так и дистанционного образования, особенностях организации учебного процесса. Показано, что современное образование развивается как система, синтезирующая все положительное классического образования и прогрессивные достижения инновационных педагогических моделей. Именно такой синтез обеспечивает его эффективность, что и определяет его стремительное развитие практически во всем мире.
К теоретическому и экспериментальному решению проблемы дистанционного обучения обращались многие исследователи (Л.А. Андреев, В.А.Ермоленко, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, А.И. Овсенникова, В.Ф. Горнева. Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторской, В.П. Тихомирова, А.К. Скуратов, Н.И. Антонова). Однако в проведенных исследованиях технологии дистанционного обучения основывались на принципах и методах традиционной педагогики, при которых личностные особенности студентов нивелируются, а их интересы и потребности не учитываются.
Учебная деятельность будущих специалистов сферы физической культуры и спорта зачастую связана с многократным и длительным их отсутствием на академических занятиях в вузе, так как изначально предполагает напряженные тренировки, выезды на учебно-тренировочные сборы, подготовку и участие в соревнованиях различного уровня, что негативно сказывается на качественном уровне их подготовки. Для таких студентов необходима особая форма обучения, которая бы не уступала по эффективности традиционной, общепринятой в высших учебных заведениях.
Одной из таких форм может быть комбинированная форма обучения, а одним из перспективных путей - личностно ориентированный подход.
Идея нетрадиционного обучения, сочетания дневной и дистанционной форм образования является, на наш взгляд, следствием технологичного развития идей децентрализации образовательного процесса, в свое время реализованных в форме заочного обучения: в отечественной системе образования – заочные учебные заведения или отделения заочного обучения в образовательных учреждениях очной формы; за рубежом – открытые университеты. В настоящее время данная идея получила мощный импульс развития в связи с широким распространением самых современных информационных технологий – сетевых гипермедиа и мультимедиа. Такие технологии создали принципиально новые возможности формирования, накопления и доступа к любой информации.
Противоречие между потребностью практики в более качественной подготовке менеджеров для сферы физической культуры и спорта и неразработанностью нетрадиционных методик обучения, применительно к подготовке специалистов в физкультурных вузах, определило актуальность диссертационной работы.
В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода».
^ Объект исследования: педагогический процесс подготовки менеджеров для сферы физической культуры.
Предмет исследования: средства и методы подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода.
^ Цель исследования: Разработать и научно обосновать комплексную методику подготовки менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно-ориентированного подхода.
Гипотеза. Комплексная методика подготовки специалистов для сферы физической культуры будет продуктивна и педагогически целесообразна, если в основу ее положить:
– учебно-методический комплекс, включающий: специальное учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы и дистанционного обучения; технологию коммуникативного общения преподавателей и студентов; систему тестирования и контроля;
– интегрированный подход к моделированию и организации обучения, предполагающий сочетание в учебном процессе очной и дистанционной форм обучения в зависимости от личностных особенностей студентов, уровня их подготовленности и занятости в спортивной деятельности;
– ключевые положения личностно ориентированного подхода, в соответствии с которыми содержание изучаемых дисциплин строится на основе моделей учебных и производственных ситуаций, актуализирующих в учебно-воспитательном процессе проявление личностных качеств обучаемого.
Задачи исследования:
1. Обосновать сущность комплексной методики подготовки менеджеров для сферы физической культуры.
2. Выявить взаимосвязи комплексной методики и личностно ориентированного подхода в процессе подготовки менеджеров в вузах физической культуры и спорта.
3. Разработать учебно-методический комплекс, объединяющий средства очного и дистанционного обучения будущих спортивных менеджеров на основе личностно ориентированного подхода.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в учебном процессе будущих спортивных менеджеров.
^ Теоретико-методологические основы исследования: системный анализ: (Л. Берталанфи, Т. Парсонс, В.Г. Афанасьев); деятельностный подход: (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Выготский, Е.С. Полат, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.); ключевые положения личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, В.В. Бондаревская, В.С. Ильин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Р. Дрейвер, Дж. Найсбитт, М. Полани, Дж. Шваб); теория и методика менеджмента в сфере физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, Л.Г. Вакалова, В.М. Выдрин, Ю.А. Зубарев, В.В. Кузин, С.Д. Неверкович, В.Н. Платонов, Г.Г. Наталов, А.А. Сучилин, Г.С. Сейранов и др.); технологии модульного обучения: (В.В. Арнаутов, С.Я. Батышев, и др.); технологии дистанционного обучения в подготовке специалистов для сферы физической культуры и спорта (О.И. Костриков, В.А. Чистяков).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, математико-статистические методы.
Организация исследования.
Базой исследования стала кафедра менеджмента Волгоградской государственной академии физической культуры.
^ Первый этап (2004-2005гг) – изучение и анализ научной литературы по проблемам традиционного и нетрадиционного обучения; изучение опыта деятельности различных учебных заведений, организующих дистанционное обучение специалистов различных категорий, в том числе в вузах физкультурного профиля.
^ Второй этап (2005-2006гг) – изучение специальной литературы, в том числе по личностно ориентированному образованию; разработка элементов комплексной методики обучения, позволяющей эффективно реализовать дистанционное обучение студентов вузов физической культуры, в период их нахождения на соревнованиях, учебно-тренировочных сборах, учебы по индивидуальным графикам, разработка и уточнение программы для проведения эксперимента.
^ Третий этап (2006-2007гг) – экспериментальная проверка эффективности разработанной комплексной методики, включающей традиционные и нетрадиционные формы дистанционного обучения на основе личностно ориентированного подхода, обработка и описание сравнительных данных, оформление текста диссертации.
Достоверность полученных результатов обеспечена методологической основой исследования, соответствием научных методов поставленным целям и задачам, репрезентативностью эмпирической базы исследования, корректностью использования автоматизированных средств обработки данных.
Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней:
- впервые разработана комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры, включающая традиционные формы и средства дневного обучения в сочетании с нетрадиционными формами и средствами дистанционного обучения, что является важным условием при обучении по индивидуальным графикам;
– обоснованы принципы и логика проектирования учебно-методи-ческого комплекса на примере дисциплин «Финансы и кредит» и «Финансовый менеджмент» для студентов высших учебных заведений физической культуры;
– экспериментально доказана эффективность комплексной методики подготовки будущих менеджеров для сферы физической культуры на основе личностно ориентированного подхода, позволяющей использовать личностный потенциал для самоорганизации и повышения уровня профессионального образования.
^ Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории и методики физкультурного образования положениями и выводами диссертации, в которых:
- уточняется понимание целесообразности сочетания интегрированного подхода с личностно ориентированным подходом к подготовке будущих менеджеров в сфере физической культуры и спорта;
- объясняется механизм использования знаний, раскрывающих специфику физкультурно-спортивной деятельности, в процессе обучения спортивных менеджеров.
^ Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что использование комплексной методики обучения студентов физкультурного вуза по специальности «Менеджмент организации» обеспечивает устойчивое повышение уровня знаний и практических умений, индивидуализацию педагогического процесса, при котором учитываются уровень общей подготовленности студентов, их занятость в спортивной и соревновательной деятельности, обучение по индивидуальным графикам.
^ Основные положения, выносимые на защиту:
1. В высших учебных заведениях физической культуры при подготовке менеджеров, обучающихся по индивидуальным графикам наиболее перспективным является использование комплексной методики, при которой часть учебно-методической деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму, но при этом соблюдается главное требование – единство и целостность учебного процесса.
2. Теоретические основы личностно ориентированного образования органично сочетаются с требованиями и особенностями комплексной методики обучения, позволяют в учебном процессе в полной мере мобилизовать для развития студентов их личностные качества: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность.
3. Учебно-методический комплекс обеспечения учебного процесса спортивных менеджеров, основанный на принципах и ключевых положениях личностно ориентированного подхода, включает три блока: информационно-содержательный; контрольно-коммуникативный; обобщающий. Основными методами являются: проблемное изложение, эвристические, исследовательские, а также самостоятельная работа студента со специально разработанными учебными пособиями, рекомендованной литературой и компьютерными программами.
4. Экспериментальная комплексная методика подготовки менеджеров оказала положительное воздействие на качественное освоение программного материала и может служить моделью для разработки аналогичных методик при подготовке других специалистов физкультурных вузов.
^ Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Волгоград, 2006), всероссийских (Волгоград 2007), внутривузовских (Волгоград 2005, 2006, 2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры менеджмента Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 7 работах на международном, общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале, а также в 11 учебно-методических пособиях.
^ Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в процесс подготовки будущих менеджеров на кафедре менеджмента ВГАФК; кафедре экономики и менеджмента Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма; на кафедре менеджмента Уральского государственного университета физической культуры; кафедре спортивного менеджмента Ижевского государственного технического университета, о чем свидетельствуют соответствующие акты.
^ Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 140 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 11 приложений. Список литературы включает 235 источника, из них 12 на иностранных языках.
^ II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе диссертации «Комплексный подход к обучению как одна из эффективных форм подготовки высококвалифицированных специалистов» дается анализ современных тенденций подготовки менеджеров. Рассматриваются понятия «менеджмент» и «менеджер» применительно к сфере физической культуры и спорта.
Подчеркивается, что в сфере физической культуры, где во главе угла находится человеческий фактор, предъявляются высокие требования к уровню подготовленности специалистов. Современный менеджер должен обладать организаторским талантом, владеть искусством общения, быть творчески мыслящим специалистом с широким кругозором, знающим и умеющим применять в своей работе навыки организатора и финансиста, статиста и бухгалтера; уметь проводить финансовый и экономический анализ, обладать интуицией и чутьем рынка, быть ключевой фигурой в спортивном или туристическом объединении.
В этой связи рассматривается подготовка специалистов в России и за рубежом. Анализируется эволюция образования и обучения. Показано, что советская система обучения на этапе своего становления использовала как очную, так и заочную форму подготовки специалистов. Так, в широко известных учебных заведениях, таких как Сельскохозяйственная академия им. Тимирязева, Механический институт им. Ломоносова, МГУ и др. были сначала организованы заочные курсы, а затем заочные отделения. С начала тридцатых годов - курсы из формы дополнительного образования были превращены в основную, получив статус равный очному. По сути, было положено начало новой форме – обучению на расстоянии, иными словами, дистанционному обучению. Активность в продвижении дистанционного обучения в Российскую систему образования отмечена на рубеже последнего десятилетия ХХ века. Элементы дистанционного обучения, такие как компьютеризация и автоматизация обучения, а также контроль на базе ЭВМ стали внедряться в Москве, Санкт-Петербурге, Пензе, Киеве, Челябинске, Свердловске, Риге, Волгограде.
90-е годы прошлого столетия характеризуются как начальный этап крупномасштабной деятельности по формированию необходимой научной и технической базы, учебного и методического обеспечения дистанционного образования. Данный этап развития характеризуется интенсивным взаимопроникновением методик образования западной школы в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образцу ведущих центров США и Европы. Отмечается, что дистанционное обучение может иметь различные модели: интеграций очной и дистанционной форм: сетевое обучение; сетевое обучение и кейс-технологии. Необходимость разработки комплексной нетрадиционной модели для образовательной сферы физической культуры не вызывает сомнений, так как для значительной части студентов затруднено посещение занятий в виду учебно-тренировочных сборов и соревнований.
Анализ научно-методической литературы, в том числе по физическому воспитанию, убедительно показал, что современные педагогические технологии, основанные на совокупности традиционной и нетрадиционной форм обучения, используются не только за рубежом, но и в нашей стране. Комплексный подход, включающий дневную и дистанционную формы образования студентов, отражает специфику физкультурных вузов и должен быть востребован практикой. Вместе с этим, установлено, что организация обучения в физкультурных вузах базируется на принципах традиционных педагогических парадигм и концепций, где обучающийся остается на позиции «объекта» педагогического процесса, что затрудняет реализацию принципов гуманизации образования. Поиск решения обозначенной проблемы должен осуществляться в плоскости гуманистической парадигмы образования, в рамках концепций личностно ориентированного подхода, при котором студент должен находиться на позиции «субъекта» образовательного процесса, а сам процесс направлен на развитие личностных качеств обучающегося и его способностей.
^ Во второй главе диссертации описываются задачи, методы и поэтапная организация исследования.
В третьей главе диссертации «Теоретическое обоснование комплексной методики обучения в подготовке спортивных менеджеров» доказывается преимущество использования личностно ориентированного подхода к подготовке специалистов в вузах физической культуры, который органично сочетается с требованиями и особенностями комплексного обучения, позволяющего в полной мере включать для развития студентов физкультурных вузов их личностные характеристики: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность, для реализации содержательных и процессуальных компонентов учебной дисциплины.
Обосновывается необходимость основных компонентов личностно ориентированного подхода контекстности решения учебных задач и диалогичности в игровом взаимодействии ее участников для образования базового технологического комплекса «задача – диалог – игра» с ценностно-смысловым полем межсубъектного общения. Для его реализации предлагаются важные принципы личностно ориентированного подхода: гуманистического обучения; приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, педагогической целесообразности применения новых информационных технологий и др.
Научно обоснованный комплекс дидактического обеспечения включает три блока: информационно-содержательный; контрольно-коммуника-тивный; обобщающий. Учитывая, что при личностно ориентированном подходе основной целью является создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса, выделяются методы обучения: проблемное изложение, эвристические, исследовательские. Описываются организационно-методические условия реализации комплексного обучения в высшем учебном заведении физической культуры.
В соответствии со спецификой образовательного процесса в учебных заведениях физической культуры и логикой диссертационного исследования для построения модели комплексного обучения обосновывается необходимое направление интеграции очной и дистанционной форм обучения, при которой часть деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму, соблюдая главное требование – единство и целостность учебного процесса.
^ В четвертой главе диссертации «Экспериментальное обоснование интегрированной модели комплексной методики обучения спортивных менеджеров» показана организация и проведение двух педагогических экспериментов.
В педагогических экспериментах (первом и втором) приняли участие студенты 3 и 5 курса Волгоградской государственной академии физической культуры, обучающиеся на дневной форме по специальности «Менеджмент организации».
На 3 курсе эксперимент проводился по дисциплине «Финансы и кредит», в котором студенты были распределены на 2 группы. Первая группа в количестве 15 человек была определена как контрольная. Занятия в этой группе проводились по традиционной методике. Распределение учебного материала представлено в таблице 1.