На правах рукописи
| Вид материала | Автореферат |
- Печатная или на правах рукописи, 21.09kb.
- Удк 796/799: 378 , 770.24kb.
- На правах рукописи, 399.58kb.
- На правах рукописи, 726.26kb.
- На правах рукописи, 1025.8kb.
- На правах рукописи, 321.8kb.
- На правах рукописи, 552.92kb.
- На правах рукописи, 514.74kb.
- На правах рукописи, 670.06kb.
- На правах рукописи, 637.26kb.
1 2
Таблица 1
^ Распределение учебного материала и видов деятельности по дисциплине
«Финансы и кредит» в контрольной группе
| № п/п | Наименование тем | Всего (час.) | Аудиторные занятия (час.) | СРС | |
| Лекции | Семи-нары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. | Введение. Сущность и функции денег. | 6 | 2 | 4 | - |
| 2. | Денежное обращение. Инфляция и её виды. | 6 | 2 | 4 | - |
| 3. | Финансы и финансовая система. | 8 | 2 | 4 | 2 |
| 4. | Государственные финансы. Бюджет и бюджетная система РФ. | 10 | 4 | 6 | - |
| 5. | Финансы предприятий различных форм собственности. | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 6. | Страхование. | 8 | 4 | 4 | - |
| 7. | Банки и банковская система РФ. | 6 | 2 | 4 | - |
| 8. | Рынок ценных бумаг. | 10 | 4 | 4 | 2 |
| 9. | Финансирование и кредитование капитальных вложений. | 8 | 4 | 4 | - |
| 10. | Валютная система РФ. Международные экономические отношения. | 8 | 2 | 4 | 2 |
| И т о г о: | 82 | 30 | 42 | 10 |
Вторая группа была организована как экспериментальная. В этой группе учебный процесс строился на основе комплексной методики с опорой на личностно ориентированный подход. Количество обучающихся в этой группе составляло 13 человек. Распределение учебного материала в экспериментальной группе представлено в таблице 2.
Таблица 2
^ Распределение учебного материала по формам обучения
(ОФ – очная форма; ДО – дистанционная форма) дисциплины
«Финансы и кредит» в экспериментальной группе
| № | ^ Наименование тем | Всего (часов) | Лекции | Семинарские занятия в виде деловых и ролевых игр | ^ Самостоятельная работа студента (СРС) | |||
| ОФ | ДО | ОФ | ДО | ОФ | ДО | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| 1. | Введение. Сущность и функции денег. | 6 | - | 2 | 4 | - | - | - |
| 2. | Денежное обращение. Инфляция и её виды. | 6 | - | 2 | 4 | - | - | - |
| 3. | Финансы и финансовая система. | 8 | - | 2 | 4 | - | - | 2 |
| 4. | Государственные финансы. Бюджет и бюджетная система РФ. | 10 | - | 4 | 6 | - | - | - |
| 5. | Финансы предприятий различных форм собственности. | 12 | - | 4 | 4 | - | - | 4 |
| 6. | Страхование. | 8 | - | 4 | 4 | | - | - |
| 7. | Банки и банковская система РФ. | 6 | - | 2 | 4 | - | - | - |
| 8. | Рынок ценных бумаг. | 10 | - | 4 | 4 | - | - | 2 |
| 9. | Финансирование и кредитование капитальных вложений. | 8 | - | 4 | 4 | - | - | - |
| 10. | Валютная система РФ. Международные экономические отношения. | 8 | - | 2 | 4 | - | - | 2 |
| | Итого: | 82 | - | 30 | 42 | - | - | 10 |
Обучение в экспериментальной группе проводилось при помощи комплексной методики: обзорные лекции – в дистанционной, семинары в очной форме обучения (таблица 2). На семинарские занятия, отводилось 42 часа. Самостоятельная работа в полном объеме (10 часов) была организована при помощи дистанционного обучения. Из общего объема учебных часов (82), отведенных на изучение дисциплины «Финансы и кредит», 40 часов (48,8 %), отводилось самостоятельной работе студентов с использованием элементов дистанционного обучения.
До начала педагогического эксперимента в подгруппах был определен общий уровень подготовленности студентов с точностью до 0,1 балла (учитывались все экзамены, дифференцированные зачеты и результаты педагогической практики за два года обучения).
Результаты общего уровня подготовленности студентов в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 3.
Экспериментальная группа, в зависимости от готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности, была разделена на четыре подгруппы. Для распределения студентов по подгруппам использовались данные анкетирования, позволяющие определить интерес и уровень готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности.
Таблица 3
^ Результаты общего уровня подготовленности контрольной и опытной групп студентов ВГАФК, обучающихся по специальности «Менеджмент организации»
| Показатели | Опытная группа (n=13) | ^ Контрольная группа (n=15) | P |
| M | 4,3 | 4,4 | >0,05 |
| S | ±0,3 | ±0,4 | |
Было выделено четыре основных уровня:
1. Инертно-репродуктивный уровень характеризовал студентов с низкой потребностью в личностном развитии. Склонность к личностно-ориентированной педагогической деятельности у которых практически отсутствовал. Данная категория студентов бала способна выполнять лишь предложенные преподавателем работы и задания.
2. Алгоритмический уровень наблюдался у студентов, которые имели кратковременный интерес в собственном профессиональном росте и адекватной самооценке. Способность к ответственности и самосовершенствованию у них была выражена слабо.
3. Ситуационно-креативный уровень предполагал стабильный интерес в собственном росте. Прослеживался устойчивый и более четкий интерес к саморазвитию. Студенты, отнесенные к данному уровню, имели необходимые знания для применения их в практической деятельности. Наблюдалось устойчивое стремление к творческому подходу в решении ситуаций и задач.
4. Профессионально-личностный уровень предполагал высокую потребность к рефлексии, самовыражению, в постоянном профессиональном росте. Студенты, отнесенные к данной категории хорошо представляли основную цель своей деятельности. Наблюдалось адекватность и субъективность в самооценке. Данные студенты склонны к смыслотворчеству и самореализации в большей степени, нежели другие.
Схема реализации модели обучения студентов на основе личностно-ориентированного подхода представлена на рис. 1.
Содержание учебной дисциплины делилось на модули. Каждый модуль содержал: тему или темы данной дисциплины. Требования к освоению материала соответствовали требованиям государственного стандарта высшего профессионального образования.
Обучение каждой экспериментальной подгруппы осуществлялось в соответствии с графиком посещения занятий в вузе по схеме, представленной на рис. 2.
Вводная часть предполагала постановку целей и задач, а также требований к уровню освоения учебной дисциплины. Объяснялось содержание и последовательность прохождения учебного материала; указывалось учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Давались рекомендации по использованию учебно-методических материалов: (учебно-методических пособий, рабочих тетрадей, сборников тестов, учебно-методического комплекса); рекомендации по работе с литературой, а также пожелания к изучению отдельных тем курса.
При непосредственном изучении модуля для более качественного освоения учебного материала и развития личностных качеств, рекомендовалось использовать самоконтроль, который осуществлялся с помощью вопросов для самопроверки и рекомендованного сборника тестов, что позволяло студентам подготовиться к промежуточной аттестации.
Каждый модульный тест включал 15 заданий - вопросов с четырьмя вариантами ответов, один из которых был верным. Правильный ответ оценивался в 1 балл, неправильный в 0 баллов.
После изучения первого модуля проводилась промежуточная аттестация с помощью бесед, дискуссий, тестовых программ, письменных или устных зачетов, контрольных работ, деловых и ролевых игр, решения ситуаций и задач профессионально-личностного характера.
При успешной аттестации, студенты переходили к изучению второго учебного модуля. В случае затруднений, возникающих при изучении учебного модуля и в последствии не получения аттестации, проводились консультации преподавателя (тьютора), с помощью интернет, телефонной связи и непосредственно.
Изучив второй модуль, студенты, успешно прошедшие аттестацию, переходили к изучению третьего и т.д. Всего предусматривалось изучение 10 модулей дисциплины. После прохождения всех модулей проводилась итоговая аттестация как в экспериментальной так и в контрольной группах. Итоговое тестирование состояло из двух видов заданий: теоретическая часть – 15 заданий, 10 из которых составляли вопросы, а 5 –теоретическое решение различных задач, связанных с профессиональной деятельностью; практическая часть – 5 заданий, суть которых заключалась в выполнении расчетных задач. За правильный ответ на задание-вопрос студент получал 10 баллов. Выполнение теоретического и практического решения задач, в зависимости от качества, оценивалось в 15 – 10 – 5 баллов. Максимальное количество баллов, которое мог набрать студент на итоговом тестировании, составило 250 баллов. Тестирование осуществилось при помощи специально разработанного программного комплекса с использованием современных компьютерных технологий. После чего аттестация проводилась в форме экзамена.
При первом тестировании по первому модулю «Введение. Сущность и функции денег» в контрольной группе были зафиксирован показатель среднего балла - 11,1±2,1, а в экспериментальной группе - 11,0±2,6. При этом в контрольной группе лучше были показатели уровня освоения учебного предмета (обученности): 1-ый уровень- 33,3 %, 2-ой уровень- 33,3 %, 3-ий уровень- 20,0 %, 4-ый уровень - 13,4 % студентов. Большинство студентов (86,6%) соответствовали 1-му, 2-му и 3-му уровням обученности. В экспериментальной группе ситуация была несколько иная: 1-ый уровень определялся в 46,1 %, 2-ой – 30,8%, 3-ий уровень – 15,4 %, 4-ый уровень – 7,7 % студентов. Большинство из них (76,9%) после изучения первого модуля учебной программы находились на 1-ом и 2-ом уровне обученности. То есть на первом этапе обучения традиционная очная форма оказалась более эффективной, чем нетрадиционная с использованием элементов дистанционного обучения.
Отставание экспериментальной группы студентов на протяжении 6 недель обучения (всего 20 учебных часов) можно объяснить тем, что новая форма обучения требовала большего времени на адаптацию.
После прохождения студентами одного из ключевых модулей «Государственные финансы. Бюджет и бюджетная система РФ» (в учебной программе он следует под № 4) в экспериментальной группе показатели тестирования и уровней освоения учебного предмета стали устойчивыми и имели тенденцию к повышению. В контрольной же группе средний балл тестирования имел тенденцию то к возрастанию, то к падению. Особенно это было заметно после зимней экзаменационной сессии и каникул, после прохождения модуля «Страхование». Однако сравнение происходящих изменений средних величин между собой не выявило статистически значимой разницы. В целом же в контрольной группе наблюдалась положительная динамика как средних результатов тестирования, так и процентного соотношения студентов по уровням обученности.
В экспериментальной группе рассматриваемые показатели проявились более ярко и отчетливо. Это, в первую очередь, заметно по данным выраженной положительной динамики: средний показатель тестирования после первого модуля – 11,0 балла, а после десятого – 12,7 баллов. Прирост составил 15,5 %. При этом в экспериментальной группе не осталось студентов, соответствующих 1-му уровню обученности, в то время как в контрольной группе их было 13,3 %. В экспериментальной группе также сократилось количество студентов со вторым уровнем освоения учебного предмета до 15,4 %, а в контрольной группе такие студенты составили 20,0 %.
Наибольшие различия были выявлены в показателях 3-го и 4-го уровней обученности. Если в экспериментальной группе к 3-му уровню относилось 53,8 %, то в контрольной – 46,7 % студентов; к 4-му уровню в экспериментальной группе – 30,8 %, в контрольной – 20,0 % студентов.
Убедительными фактами в пользу разработанной нами комплексной методики интегрированного характера стали результаты итогового тестирования. Студенты экспериментальной группы продемонстрировали существенно лучшие знания, особенно в выполнении практических заданий. Средний балл тестирования оказался – 218,9, в то время как в контрольной группе он составил 194,0 балла. Сравнительный анализ итогового тестирования выявил статистически значимое различие в этих показателях при уровне 0,05, что вполне допустимо при педагогических исследованиях.
На основе результатов тестирования были рассчитаны коэффициенты начального и конечного уровня подготовленности студентов, а также коэффициент эффективности обучения с помощью формулы (О.И. Костриков, 2003):
К эф = К пк – К пн , где К эф – коэффициент эффективности обучения; К пк – коэффициент конечного уровня подготовки обучаемых; К пн – коэффициент начального уровня подготовленности обучаемых. Данные контрольной и опытной групп представлены таблице 4.
Таблица 4
^ Значения коэффициентов эффективности обученности студентов в опытной и контрольной группах 3 курса за период эксперимента в 2006/2007 уч. году
| ^ Форма обучения, группа, кол-во студентов | К пн | К пк | К эф |
| Традиционная n = 15 | 2,45 | 2,72 | 0,27 |
| Нетрадиционная n = 13 | 2,03 | 3,13 | 1,10 |
Для проверки результатов первого педагогического эксперимента, был организован эксперимент на 5 курсе по дисциплине «Финансовый менеджмент». Студенты также были распределены на 2 подгруппы.
Таблица 5
^ Распределение учебного материала и видов деятельности по дисциплине
«Финансовый менеджмент» в контрольной группе
| № п/п | Наименование тем | Количество часов | ||||
| Итого | Аудиторные занятия | СРС | ||||
| Всего | Лекционные | Семинарские | ||||
| 1. | Введение. Финансовой менеджмент как система управления. | 4 | 4 | 4 | - | - |
| 2. | Сущность и состав финансовых ресурсов и капитала. | 2 | 2 | 2 | - | - |
| 3. | Прибыль и порядок ее формирования. | 4 | 4 | 2 | 2 | - |
| 4. | Инвестиции и инвестиционная деятельность. | 8 | 8 | 4 | 4 | - |
| 5. | Оценка финансового положения предприятия. | 6 | 6 | 4 | 2 | - |
| 6. | Сущность и оценка недвижимости. | 6 | 6 | 2 | 4 | - |
| 7. | Лизинг и его характеристика. | 6 | 6 | 2 | 4 | - |
| 8. | Финансовые риски. | 2 | 2 | 2 | - | - |
| 9. | Управление портфелем ценных бумаг. | 2 | 2 | 2 | - | - |
| | Итого | 40 | 40 | 24 | 16 | - |
Занятия по учебной дисциплине в контрольной подгруппе проводились по традиционной методике. Распределение учебного материала представлено в таблице 5.
Занятия в экспериментальной подгруппе строились с использованием разработанной нами комплексной методики. Количество обучающихся в экспериментальной и в контрольной группах составляло по 13 человек. Распределение учебного материала в экспериментальной группе представлено в таблице 6. Обучение проводилось при помощи комплексной методики: обзорные лекции – в дистанционной, семинары в очной форме обучения (таблица 6). На семинарские занятия, отводилось 16 часов. Из 40 учебных часов, отведенных на изучение дисциплины «Финансовый менеджмент», 24 часа, (60 %), студенты проходили используя дистанционную форму обучения.
Экспериментальная группа, по аналогии с предыдущим экспериментом, в зависимости от готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности, была разделена на четыре подгруппы.
Таблица 6
^ Распределение учебного материала по формам обучения (ОФ - очная форма; ДО-дистанционная форма) дисциплины «Финансовый менеджмент»
в экспериментальной группе
| № п/п | Наименование тем | Всего | Лекционные | Семинарские | ||
| ОФ | ДО | ОФ | ДО | |||
| 1. | Введение. Финансовой менеджмент как система управления. | 4 | - | 4 | - | - |
| 2. | Сущность и состав финансовых ресурсов и капитала. | 2 | - | 2 | - | - |
| 3. | Прибыль и порядок ее формирования. | 4 | - | 2 | 2 | - |
| 4. | Инвестиции и инвестиционная деятельность. | 8 | - | 4 | 4 | - |
| 5. | Оценка финансового положения предприятия. | 6 | - | 4 | 2 | - |
| 6. | Сущность и оценка недвижимости. | 6 | - | 2 | 4 | - |
| 7. | Лизинг и его характеристика. | 6 | - | 2 | 4 | - |
| 8. | Финансовые риски. | 2 | - | 2 | - | - |
| 9. | Управление портфелем ценных бумаг. | 2 | - | 2 | - | - |
| | Итого | 40 | - | 24 | 16 | - |
Учебная дисциплина была разделена на 9 учебных модулей.
В результате проведенного эксперимента, по первому модулю дисциплины «Введение. Финансовой менеджмент как система управления» в контрольной группе зафиксированы показатели среднего балла 6,1±0,6, а в экспериментальной - 6,3±0,6. Одинаковыми были показатели уровня освоения учебного предмета: 1-ый уровень- 23,1 %; 2-ой уровень- 30,7 %; 3-ий уровень- 23,1 %; 4-ый уровень- 23,1 % студентов. Большинство студентов соответствовали 2-му и 3-му уровням освоения дисциплины «Финансовый менеджмент». Но, в отличие от третьего курса, студенты обеих групп после изучения первого модуля учебной программы распределились по уровням обученности равномерно. Однако уже ко времени изучения пятого модуля «Оценка финансового положения предприятия», в экспериментальной группе показатель среднего балла составил 7,0±0,7, в контрольной же только- 6,7±0,6.
К седьмому модулю показатель среднего балла увеличился в экспериментальной до 7,3± 0,6, а в контрольной группе наблюдалось некоторое его снижение – 6,5± 0,5. Надо отметить, что в экспериментальной группе к седьмому модулю студенты, относящиеся к первому уровню, перешли в подгруппы 2-4 уровня обученности. При изучении последнего модуля учебной дисциплины в экспериментальной группе большинство студентов соответствовали 3-му и 4-му уровням обученности.
На основании вышеизложенного, можно сделать заключение, что разработанная нами комплексная методика, сочетающая в себе очную и дистанционную формы на основе личностно ориентированного подхода при изучении студентами специализации «Менеджмент организации» учебных дисциплин «Финансы и кредит» и «Финансовый менеджмент» оказалась более эффективной по сравнению с традиционной.
ВЫВОДЫ
1. Организация обучения в высших учебных заведениях физической культуры и спорта, в основном базируется на принципах педагогических парадигм и концепций, положений и принципов традиционной педагогики, где студент остается на позиции «объекта» педагогического процесса, что затрудняет реализацию принципов гуманизации образования. Целью обучения при таком подходе является формирование знаний, умений и навыков, основанных на сообщении фактов. Роль личности нивелируется, мотивация к самосовершенствованию не повышается.
2. Физическая культура и спорт является специфической деятельностью, где значительной части студентов, в связи с участием в соревнованиях, нахождением на учебно-тренировочных сборах приходится много времени уделять самостоятельной подготовке. Для таких студентов необходима особая форма подготовки, которая предоставляла бы возможность индивидуализировать обучение в зависимости от профессионально-личностных способностей, графика учебно-тренировочных сборов и соревнований.
3. В соответствии со спецификой образовательного процесса в высших учебных заведениях физической культуры целесообразна модель комплексного обучения, сочетающая очную и дистанционную формы. При проектировании такой модели часть деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму при соблюдении главного требования – единства и целостности учебного процесса.
4. Личностно ориентированный подход способствует развитию у будущих менеджеров сферы физической культуры важных личностных качеств: рефлексии, смыслотворчества, избирательности, ответственности.
Основными компонентами личностно ориентированного подхода являются контекстность решения учебных задач и диалогичность в игровом взаимодействии ее участников, позволяющие образовать базовый технологический комплекс «задача – диалог – игра», который в процессе изучения учебной дисциплины создает ценностно-смысловое поле межсубъектного общения.
5. Отличительной чертой комплексной методики обучения является технология, в основу которой положена, прежде всего, самостоятельная работа студентов со специально разработанными учебными пособиями и литературой, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами, которые обеспечивают создание специфических организационных условий.
6. Элементами комплексной методики обучения будущих спортивных менеджеров являются:
– специальное учебно-методическое обеспечение, необходимое для самостоятельной работы обучающихся, в виде комплектов учебно-методических пособий: рабочих тетрадей, сборников заданий и контрольных работ, аудио- и видеокассет, обучающих программ, справочно-информационных компьютерных гипертекстовых пособий;
– наличие постоянной двусторонней связи между преподавателями вуза и студентами с использованием различных доступных обеим сторонам средств коммуникации (интернет, электронная почта, телефонная стационарная и мобильная связи), осуществление на этой основе консультаций, оперативного контроля и других форм поддержки студентов.
7. Методика комплексного обучения, основанная на принципах и положениях личностно ориентированного подхода, оказалась более эффективной, чем традиционная. При изучении дисциплины «Финансы и кредит» средний балл тестирования студентов повысился с 11,0 до 12,7 (прирост 15,5 %); при изучении дисциплины «Финансовый менеджмент»- с 6,3 до 7,8 балла (прирост 23,8 %), в то время как в контрольной группе прирост оценочных показателей был менее выраженный (соответственно 7,2% и 11,5%).
8. Результаты проведенного эксперимента позволяют констатировать, что разработанная нами комплексная методика подготовки будущих менеджеров может быть использована при изучении как общетеоретических, так и специальных дисциплин. Для этого необходимо продолжить исследование по затронутой проблеме.
^ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. При организации учебного процесса для выявления готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности рекомендуется провести анкетирование, которое позволит распределить студентов на подгруппы, отражающий уровень их готовности: инертно-репродуктивный, алгоритмический, ситуационно-креативный и профессионально-личност-ный.
2. При разработке и внедрении комплексной методики обучения специалистов сферы физической культуры необходимо:
– подготовить специальное учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов, в виде комплектов учебно-методических пособий: рабочих тетрадей, сборников заданий и контрольных работ, аудио- и видеокассет, обучающих программ, справочно-информационных компьютерных гипертекстовых пособий;
– обеспечить постоянную двустороннюю связь между преподавателями вуза и студентами с использованием различных доступных обеим сторонам средств коммуникации (интернет, электронной почты, средства стационарной и мобильной связи), проведение на этой основе консультаций, оперативной текущей аттестации и других форм поддержки студентов;
– организовать систематические групповые занятия в виде интенсивных практикумов (тьюториалов).
3. Использование комплексной методики и дистанционных технологий должно быть согласовано с индивидуальным графиком обучения студента, предусматривающим его участие в соревнованиях и учебно-тренировочных сборах. Именно этот период рекомендуется для использования в обучении дистанционной формы. Преподаватель должен предложить для согласования со студентами сроки проведения консультаций и промежуточных аттестаций, способствуя режиму спортивных мероприятий.
4. Комплексная методика может быть использована в учебном процессе студентов других специализаций физкультурных вузов, на факультете повышения квалификации, а также для получения второго высшего образования студентов-спортсменов.
^ III. Работы, опубликованные по теме диссертации
- Губина Е.М. Особенности разработки учебно-методических материалов для дистанционной формы обучения // Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры. Выпуск 12: Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей и сотрудников ФГОУ ВПО «ВГАФК» за 2005 год и 2005-2006 учебный год. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2006. – 164-167.
2. Губина Е.М. Социальные предпосылки дистанционного обучения работников физической культуры и спорта // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых за 2005 год. – Волгоград: «ВГАФК», 2006. – 50-54.
3. Губина Е.М. Формирование профессионально значимых знаний и умений будущих спортивных менеджеров // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды Международной научно-практической конференции. – Волгоград, 18-20 апреля 2006 года. – Волгоград, 2006. – С. 493-496.
4 . Губина Е.М., Замота В.М. Теоретико-методологические и организационные аспекты дистанционного образования при подготовке менеджеров в вузах физкультурного профиля // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды Международной научно-практической конференции. – Волгоград, 18-20 апреля 2006 года. – Волгоград, 2006. – С. 491-493. (авт. – 60 %).
5. Губина Е.М. Организационно-методические условия реализации дистанционного обучения в высших учебных заведениях// Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры. Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей и сотрудников ФГОУ ВПО «ВГАФК» за 2006 год и 2006-2007 учебный год/ ФГОУ ВПО ВГАФК. – Волгоград, 2007. – С. 87-91.
6. Губина Е.М. Дистанционное обучение специалистов для сферы физической культуры и спорта на основе личностно-ориентированного образования// Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования.
Труды Всероссийской научно-практической конференции.- Волгоград, 23-24 мая 2007 года/ ФГОУ ВПО ВГАФК. - Волгоград, 2007. – С. 161-165.
7. Губина Е.М. Личностно-ориентированное образование как основа дистанционного обучения специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 6. – С. 25-27.
Научное издание
Губина Елена Михайловна
^ КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА:
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК , 2008.- 23 с.
Подписано в печать 24 марта 2008 г.
Формат 60х84/16. Объем 1,4 п.л.
Тираж 100 экз.
Заказ №________
Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры
400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78