Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Во второй главе На констатирующем этапе исследования Формирующий этап эксперимента Контрольный этап исследования Таблица 1 Состояние уровня сформированности музыкальной культуры В заключении Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

Подобный материал:

• Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза, 428.77kb.
• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов, 506.56kb.
• Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов, 410.01kb.
• Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.
• Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода, 537.37kb.
• Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа 13. 00. 08 теория, 540.16kb.
• План работы кафедры начальной школы на 2006-2007 учебный год Заведующая кафедрой, 448.68kb.
• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.

Результат:

Положительная динамика роста уровня сформированности музыкальной культуры студентов







Схема 1. Модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода

выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки).

Процесс внедрения модели формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода в практику работы колледжа представлял собой реализацию трех направлений: теоретического, практического и личностного. Теоретическое направление связано с формированием системы знаний в области музыкального искусства; практическое направление - с формированием умений, навыков применять полученные знания в области музыкального искусства; личностное направление способствовало совершенствованию личностных качеств в процессе изучения музыкального искусства.

Важным компонентом являются формы организации учебного процесса (лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов). Формы контроля знаний (тесты, уроки-концерты, творческие конкурсы, музыкальные викторины, уроки-защиты докладов, проектов, уроки-дискуссии). Формы внеучебной работы (концерты, музыкальные кружки, тематические праздники).

Важное место в процессе формирования музыкальной культуры студентов занимают методы обучения (общедидактические, коммуникативные, исследовательские, игровые и др.)

В качестве средств обучения были выбраны: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, учебные пособия, авторская программа по учебному курсу «Музыка с практикумом», учебное пособие «Музыка» для специальности 050711 «Социальная педагогика», фонотека, компьютер.

Важным направлением в процессе формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа является создание комплекса педагогических условий. К ним мы отнесли следующие:

- учет индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к музыкальному искусству;

- обеспечение единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов музыкальной культуры в процессе ее формирования у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

- осуществление диагностического сопровождения процесса формирования музыкальной культуры у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

- внедрение в учебный процесс курса «Музыка с практикумом», направленного на формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно – ориентированного подхода.

Результатом внедрения данной модели является положительная динамика уровня сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа. Для оценки полученного результата выделены критерии, уровни сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа.

^ Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода» представлена программа, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГОУ СПО РМЭ «Оршанский педагогический колледж им. И.К. Глушкова» (Республика Марий Эл) с 2004 по 2009 гг. В эксперименте приняли участие 50 студентов, обучающиеся по специальности 050711 «Социальная педагогика».

Эксперимент проводился в три этапа. ^ На констатирующем этапе исследования нами выявлялся исходный уровень сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа. Для каждого компонента музыкальной культуры студентов был определен свой диагностический инструментарий. Так, уровень сформированности содержательного компонента музыкальной культуры студентов педагогического колледжа определялся по тестам, направленным на определение уровня сформированности музыкальных знаний (на основе программы по музыке для общеобразовательной школы Д.Б. Кабалевского), методик Л.В. Школяр; деятельностный компонент - по методике А.П. Анисимова, направленной на выявление уровня сформированности музыкальных способностей, по методике Л. В. Школяр – на выявление уровня музыкально-творческих способностей; личностный – по методике Е.И. Юдиной «Копилка чувств», которая определяет уровень сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку, а также тестам, которые определяют уровень значимости музыкальной культуры для личности и уровень значимости музыкальной культуры для педагогической деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что на начало эксперимента количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры составляет 0%, со средним уровнем – 65,4%, с низким - 34,6%. В контрольной группе, аналогично, с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры – 8,4% студентов, со средним уровнем – 62,5%, с низким – 29,1%. Полученные данные свидетельствовали о том, что и среди студентов контрольной группы и среди студентов экспериментальной группы довольно высок процент обучающихся с низким уровнем сформированности музыкальной культуры, а это потребовало необходимости проведения коррекционной работы по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа.

^ Формирующий этап эксперимента состоял в апробации разработанной модели по формированию музыкальной культуры студентов на основе личностно-ориентированного подхода в учебном процессе педагогического колледжа, проверялась достаточность теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода.

В учебный процесс профессиональной подготовки студентов экспериментальной группы был внедрен курс «Музыка с практикумом». Работа по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода велась в трех направлениях: теоретическом, практическом и личностном. Теоретическое направление связано с формированием системы знаний в области музыкального искусства; практическое направление - с формированием умений, навыков применять полученные знания в области музыкального искусства; личностное направление способствовало совершенствованию личностных качеств в процессе изучения музыкального искусства.

При проведении занятий делался акцент на использование личностно-ориентированных методик, активных методов обучения. Учет индивидуальных способностей студентов осуществлялся при применении методов проблемного изложения, дискуссии, диспута, игровых методов, метода проекта, исследовательских методов при самостоятельном изучении музыкального искусства, метода музыкальной драматизации во внеклассной работе. Все методы обучения объединялись по принципу активной включенности в процесс работы студентов, что является необходимым условием осуществления личностно-ориентированного подхода в педагогическом колледже. Личностно-ориентированный характер данных методов, приемов, форм способствовал выстраиванию образовательного процесса будущих педагогов с учетом образовательных потребностей и индивидуальных особенностей студентов.

При формировании музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода обеспечивалось единство всех компонентов музыкальной культуры студентов педагогического колледжа (содержательного, деятельностного, личностного). Формирование каждого компонента в отдельности не привело бы к выполнению поставленной цели, так как содержательный компонент музыкальной культуры является основой для формирования деятельностного компонента. В свою очередь совокупность содержательного и деятельностного компонентов является базой для формирования личностного компонента. Таким образом, обеспечение единства всех компонентов музыкальной культуры студентов педагогического колледжа способствовало формированию высокого уровня музыкальной культуры студентов.

Процесс формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа сопровождался констатирующей, текущей и контрольной диагностикой. Констатирующая и контрольная диагностика уровня сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа проводилась на основе диагностических методик для каждого компонента музыкальной культуры студентов. Текущая диагностика была представлена в виде проверочных работ, тестовых заданий, творческих отчетов, концертов и т.д. и была направлена на выявление не только уровня сформированности знаний, умений и навыков, но и на оценивание способностей применять их на практике.

^ Контрольный этап исследования предусматривал анализ полученных результатов, определение эффективности педагогических условий, выявление динамики формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода, прогнозирование перспектив деятельности. В процессе исследования выявлено значительное повышение уровня сформированности музыкальной культуры студентов экспериментальной группы по всем компонентам.

Так, по содержательному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры повысилось на 53,8%, средний уровень – изменилось на 3,9%, низкий уровень – понизилось на 49,9%.

По деятельностному компоненту количество студентов с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры в экспериментальной группе повысилось на 38,5 %, со средним уровнем - на 3,8 %, с низким - уменьшилось на 42,3%.

По личностному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры повысилось на 42,3%, со средним уровнем - на 7,7%, с низким уровнем – уменьшилось на 50,0%.

Динамика уровня сформированности компонентов музыкальной культуры у студентов контрольной группы незначительна.

Поскольку музыкальная культура студентов педагогического колледжа рассматривалась нами как сложное многокомпонентное образование, это позволило нам обобщить все результаты. То есть, результаты исследования, характеризующие уровень развития содержательного, деятельностного и личностного компонентов музыкальной культуры, давали возможность определить уровень ее сформированности в целом. На констатирующем этапе исследования высокий уровень сформированности музыкальной культуры показали 0% студентов экспериментальной группы и 8,4% студентов контрольной группы, средний уровень – 65,4% студентов экспериментальной группы и 62,5% студентов контрольной группы, низкий уровень был выявлен у 34,6% студентов экспериментальной группы и у 29,1% студентов контрольной группы. На контрольном этапе в экспериментальной группе увеличилось количество человек с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры и составило 34,7% (прирост 34,7%), количество студентов со средним уровнем сформированности музыкальной культуры составило 53,8%, низкий уровень музыкальной культуры был выявлен у 11,5% студентов экспериментальной группы (уменьшилось на 23,1%). Изменения в уровне сформированности музыкальной культуры студентов контрольной группы незначительны.

Общая динамика уровня сформированности музыкальной культуры студентов экспериментальной группы и контрольной группы показана в табл. 1.

При обработке и анализе данных мы использовали метод соотношения, который позволяет произвести оценку процесса формирования музыкальной культуры по процентному соотношению респондентов, находящихся на том или ином уровне сформированности в начале и конце эксперимента. Чтобы проследить динамику процесса формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа мы использовали следующие показатели динамических рядов:

- показатель роста (Y), отражающий качественную оценку уровня сформированности музыкальной культуры, был вычислен по формуле: Y=a+2в+3c/100, где а, в, с – процентно выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях сформированности музыкальной культуры;

- показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значения уровня исследуемого показателя вычислялся по формуле: G=П (_кон.) – П (_нач..), где П (_нач.) – начальное значение показателя, П (_кон.) – конечное.

Эффективность экспериментальной методики (Э_м) определялась по формуле: Э_м = Y_э / Y_к , где Y_э – темп поста уровня музыкальной культуры студентов экспериментальной группы, Y_к – темп роста уровня музыкальной культуры студентов контрольной группы.

Непараметрическим критерием x² мы пользовались для доказательства гипотезы эксперимента. Нулевая гипотеза (Н₀), предложенная нами, звучала следующим образом: уровень музыкальной культуры у студентов контрольной и экспериментальной групп одинаков. Суть альтернативной гипотезы (Н₁) заключалась в следующем: уровень музыкальной культуры не одинаков у студентов контрольной и экспериментальной групп. Критерий x² был вычислен по формуле: Т = 1/N1N2*∑^c_i=i (N₁O_2i - N₂O_1i)² | O_{1i +} O_2i, где N₁ – количество студентов ЭГ, N_{2 –} количество студентов КГ, O_1i – количество студентов ЭГ, находящихся на i-том уровне сформированности музыкальной культуры, O_2i – количество студентов КГ, находящихся на i-том уровне сформированности музыкальной культуры, С – число уровней («i»).

Были получены следующие данные: Т_наб =5,186, при Т_крит=3,84. Поскольку Т_наб> Т_крит. Т_крит взято из таблицы для числа степеней свободы v=4-3=1 при уровне значимости α=0,05. Согласно критерию x², справедлива гипотеза Н_1. Это дает основание заключить, что происшедшие изменения не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода. Результаты показаны в табл. 1.

^ Таблица 1

Состояние уровня сформированности музыкальной культуры

студентов педагогического колледжа

в ходе формирующего эксперимента

	До начала эксперимента	В конце эксперимента
Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
Высокий	0	0	2	8,4	9	34,7	2	8,3
Средний	17	65,4	15	62,5	14	53,8	12	50,0
Низкий	9	34,6	7	29,1	3	11,5	10	41,7
Y	1,654 1,793	2,232 1,666
Эм	0,92	1,34
Т	1,434	5,186

Таким образом, апробация разработанной нами модели по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода, привела к значительному улучшению показателей сформированности музыкальной культуры студентов экспериментальной группы. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода, а также значимости и достаточности определенных педагогических условий.

^ В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие вынесенные на защиту положения. В частности, проведен анализ сущности понятия «музыкальная культура студентов педагогического колледжа» как интегративного качества личности, формируемого в процессе музыкальной деятельности и проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к музыке, в наличии системы музыкальных знаний, умений и навыков, способности применять их в работе с детьми и в дальнейшем музыкальном самосовершенствовании.

Раскрытие содержания музыкальной культуры студентов педагогического колледжа через призму компетентностного подхода позволило выделить основные ее компоненты: содержательный, деятельностный и личностный.

В ходе исследования были определены когнитивный, деятельностный, личностный критерии уровня сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа и их показатели, охарактеризованы уровни сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа: низкий, средний, высокий.

Процесс формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода можно представить в виде целостной системы, имеющей цель, задачи, принципы, организационные формы, методы и средства, и представленной в исследовании в виде модели.

Подтверждена выдвинутая гипотеза относительно того, что эффективное формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода возможно при создании следующих педагогических условий:

- учета индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к музыкальному искусству;

- обеспечения единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов музыкальной культуры в процессе ее формирования у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

- осуществления диагностического сопровождения процесса формирования музыкальной культуры у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

- внедрения в учебный процесс курса «Музыка с практикумом», направленного на формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода.

Основные положения, выводы и полученные результаты дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены, а внедрение результатов в практику музыкального воспитания студентов позволяют утверждать, что работа имеет теоретическую и практическую значимость.

Проблема формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования. Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в следующих направлениях: влияние различных факторов на успешность формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа (семейного воспитания, индивидуально-психологических особенностей студентов и др.). Самостоятельным исследованием может также стать разработка проблемы формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа с позиций компетентностного подхода.


Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

^ Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Михайлова, Т.А. Развитие музыкальной культуры студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема / Т.А. Михайлова // Образование и саморазвитие. – 2010. - №2. – С.115-119.
   
2. Михайлова, Т.А. Личностно-ориентированный подход в процессе развития музыкальной культуры студентов педагогического колледжа / Т.А. Михайлова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №5. - С. 177-183.
   
3. Михайлова, Т.А. Педагогические условия эффективности развития музыкальной культуры студентов в современных условиях / Т.А. Михайлова // Образование и общество. – 2011. - №3 (68). – С. 120-123.
   

Публикации в других научных изданиях

4. Михайлова, Т.А. Музыка: учебное пособие по факультативу «Музыка с практикумом» для специальности 050711 «Социальная педагогика» педагогических колледжей / Т.А. Михайлова. – Йошкар-Ола, 2010. – 145 с.
   
5. Михайлова, Т.А. Организация индивидуальных занятий музыки в педагогическом колледже / Т.А. Михайлова // Педагогический потенциал искусства: материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. Н.Ю. Сергеева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – Ч. 2. – С. 125-128.
   
6. Михайлова, Т.А. Влияние возрастных особенностей на формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа / Т.А. Михайлова // Искусство и педагогика: сборник материалов V Международной научно-практической конференции «Искусство и педагогика»: проблемы художественного и музыкального образования»; отв. ред. Ф.Ш. Салитова. – Казань: ТГГПУ, 2009. – Вып. 5. – С. 136-139.
   
7. Михайлова, Т.А. Влияние предмета «Индивидуальная музыка» на профессионально-личностное становление студентов / Т.А. Михайлова // Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования: материалы всероссийской научно-практической конференции (IV Равкинские чтения). – Йошкар-Ола: МарГУ, 2009. – С. 203-207.
   
8. Михайлова, Т.А. Выявление уровня музыкальной культуры студентов педагогического колледжа / Т.А. Михайлова // Формирование профессиональных и личностных компетенций у будущих педагогов: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2009. – С. 157-162.
   
9. Михайлова, Т.А. Искусство как средство формирования культуры личности / Т.А. Михайлова // Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: VIII Глушковские чтения. - Йошкар-Ола – Оршанка, 2009. – С. 159-160.
   
10. Михайлова, Т.А. Личностно-ориентированный подход в процессе формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа / Т.А. Михайлова // Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире: материалы международной научно-практической конференции. – Махачкала: ДГПУ, 2009. – С. 105-107.
    
11. Михайлова, Т.А. К проблеме формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа / Т.А. Михайлова // Музыкально-эстетическое развитие детей на современном этапе развития общества: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Р.Р. Лоскутовой, Н.Н. Чалдышкиой. – Йошкар-Ола: МарГУ, 2010. – С. 118-122.