Формирование коммуникативных компетенций на урок
| Вид материала | Урок |
- Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.
- Задачи изучения дисциплины: развитие коммуникативных и социокультурных способностей, 4513.39kb.
- Задачи изучения дисциплины: развитие коммуникативных и социокультурных способностей, 4301.16kb.
- Мишенина Наталья Львовна, учитель химии моу «Малечкинская средняя общеобразовательная, 167.03kb.
- Анализ деятельности кафедры иностранных языков за 2010-2011 учебный год, 323.37kb.
- Пути повышения уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского, 548.78kb.
- Формирование социальных и личностных компетенций у современных дошкольников и младших, 79.3kb.
- Тема: «Сказка о царе Салтане…» А. С. Пушкина в музыке Н. А. Римского, 74.41kb.
- Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39», 89.81kb.
- Формирование ключевых компетенций на уроках физики, 59.72kb.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Плаксина Елена Алексеевна (plaksielena@yandex.ru).
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №27 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля» (МОУ СОШ №27 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля), г.Северодвинск.
«Аннотация».
Использование мультимедийных средств обучения на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности повышает познавательную активность и мотивацию обучающихся, позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает интенсификацию процесса обучения и самостоятельной деятельности обучающихся, помогает достичь главную цель на уроке – формирование коммуникативных компетенций учащихся.
^ THE COMMUNICATIVE APPROACHES WHILE USUNG INFORMATION TECHNOLOGY AT THE LESSONS OF GERMAN LANGUAGE.
Plaksina Elena Alexeevna ( plaksielena@yandex.ru).
Comprehensive Secondary School number 27 with profound knowledge of subjects of humanitarian profile, town Severodvinsk.
«Abstract».
Using of multimedia means of teaching at the lessons of German language and out-of-class activities improves cognitive work and motivates students to realize individual skills and practical knowledge, provides intensive process of teaching and original work of students, helps to achieve the main aim at the lesson to form communicative approaches to taking all aspects of foreign culture.
В государственном образовательном стандарте по углублённому изучению иностранному языку предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Обучающиеся должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью варьировать и комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям включает следующие компоненты:
1) эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);
2) когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
3) поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
Одним из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью является использование на уроках немецкого языка информационных технологий. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей учащихся, их уровня обученности. Мультимедийные средства нацелены на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков обучающихся. Они позволяют перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переносят акцент на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источников.
Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным. Современные ИКТ реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности. Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. При разработке уроков с ИКТ, учитываются основные прогрессивные методы, подходы и технологии обучения: личностно-ориентированный, где в центре обучения – ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания; обучение в сотрудничестве – создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях; использование технологии методов проектов, в основе которых, лежит какая-либо проблема; формирование языковой компетенции; формирование межкультурной страноведческой компетентности.
Все используемые методы, приемы и формы работы позволяют наблюдать положительную мотивацию учащихся, т.е. заинтересованность в изучении немецкого языка. В своей работе я использую компьютерные технологии по нескольким направлениям : использование компьютерных презентаций учителей, творческие и исследовательские работы
- учащихся в форме электронных презентаций, презентации-проекты учащихся, компьютерные тесты, интерактивный комплекс, электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски.
^ Tехнология использования мультимедийных презентаций (ММП) на уроке состоит из следующих этапов: преддемонстрационного (прогнозирование темы урока по фотографиям, ключевым словам, кроссворду, формулировка целей и задач для учащихся, повторение материала); демонстрационного (предъявление нового материала);рефлексивного (мониторинг, выводы).
1) При проведении речевой зарядки учитель имеет возможность при вхождении в тему дать вопросы и ответы в готовом виде, изменив порядок ответов. На более продвинутом этапе изучения темы ответы к вопросам предлагаются в виде ключевых слов, далее идут вопросы без ответов и по окончании темы учащиеся сами составляют вопросы по данным словам.
2) На демонстрационном этапе организуется формирование навыка в продуктивной речи при предъявлении, тренировке и применении нового материала .
Для ММП лексических, грамматических явлений, формирования навыка чтения, говорения я использую:
^ 1) Презентации учителя.
С использованием презентаций в программе Power Point чаще всего проводятся такие типы уроков, как :
1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме(таблицы, схемы);
2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;
3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.
4) уроки-праздники, уроки – путешествия для учащихся начальных классов, например, праздник «АВС», « Weihnachtsreise“, „Im Zoo“, а в старших классах - «Путешествия в страну изучаемого языка».
Используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.
^ 2)Презентации-проекты учащихся. В конце изучения темы учащимся предлагается сделать проект-презентацию, в которой они покажут степень владения материалом, проявят свои творческие способности. Выполняя это задание, они используют все имеющиеся у них знания по изученной и предыдущим темам, включая лексику, грамматику, межпредметные связи, знания по информатике и другим предметам, а затем публично защищают свои работы.
^ 3)Творческие и исследовательские работы в форме электронных презентаций.
В начале изучения темы ученикам индивидуально или по группам предлагается список тем для творческих работ. Темы выбираются из уже изученного материала страноведческого характера (мой город, моя школа, страны изучаемого языка, их города, знаменитые люди, каникулы и т.д.), а школьники должны их расширить, показать свое видение материала. Им предлагается алгоритм выполнения работы, даются сроки промежуточного контроля и консультаций. В течение учебного года учащиеся защищают свои работы на школьной неделе проектов, неделе проектов в ШПО.
4)Интернет .Чтобы найти самую «свежую» социокультурную информацию и материалы, необходимые для создания презентаций — рисунки, фотографии, карты и т.д., мы пользуемся ресурсами Internet. Использование Интернета на уроках в настоящее время достаточно актуально, т.к. с помощью Интернета можно: включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения); проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом; формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности; формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем; совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети; совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке; пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка; получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка. Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. На данный момент существует большое количество сайтов, посвященных преподавателю иностранных языков. Свою методическую копилку обновляю и пополняю также с помощью Интернет-ресурсов.
^ 5)
Электронные словари. Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И , конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.
^ 6)Мультимедийные обучающие программы и игры.
Очень важно, чтобы учащиеся полюбили немецкий язык с начальных классов, поэтому уроки должны быть яркими, с использованием иллюстративного материала. Ученики любят, когда уроки проходят как в видеозале, где повторить алфавит, числительные, названия цветов помогает, например, сказочная Баба - Яга. (CD «Баба – Яга за тридевять земель». Начинаем учить немецкий, ООО «МедиаХауз», 2006). Каждому ребенку хочется помочь Бабе – Яге пройти препятствия, поэтому они стараются очень быстро выучить буквы и слова. Используемый интерактивный материал очень красочный, презентабельный, построен на мультипликационных образах.
Серия обучающих игр «Несерьёзные уроки» позволяет выполнять разноуровневые игровые задания, составить пазлы, отгадать ребусы и головоломки. Что ценно для учителя, есть задания для распечатывания на принтере. Обучающая программа «Немецкий язык на раз, два, три» предполагает 6 методов обучения, три уровня подготовки, даёт правопи-сание 50 000 слов. Очень любимыми среди наших учащихся стали интерактивные игры «Muzzi».
Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания, до тренировки определённых умений и навыков.
^ 7)Компьютерные физминутки для глаз . Как известно, в течение урока для предупреждения утомляемости, нужно проводить не менее двух физкультминуток, первую- через 15 минут после начала урока, а вторую – на 25 минуте. Для этого я использую упражнения для профилактики близорукости на компьютере .
^ 8)Пресс- центр « Школьная мозаика».Организация внеурочной работы по предмету занимает не мало времени, но хочу заметить, что эта работа очень благодатная. Дети с удовольствием поют песни на немецком языке, учат стихи, читают сказки и рассказы современных немецких авторов, а также участвуют в выпуске газеты « Школьная мозаика». В процессе издания газеты учащиеся учатся находить и обрабатывать информацию, работают над культурой устной и письменной речи, знакомятся со структурой печатного издания и правилами макетирования газетного номера. Результатом данной работы является выпуск газеты, созданной при помощи компьютера.
Таким образом, сочетание различных видов работы на уроке с использованием информационных технологий помогает достичь главную цель на уроках немецкого языка – формирование коммуникативных компетенций учащихся. Учителю при наличии новейших технических средств, легче осуществить личностно-ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс и решить извечную проблему «слабый – сильный» ученик, усовершенствовать контроль знаний, рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока; формировать навыки подлинно исследовательской деятельности.
Использование ИКТ в образовании отвечает запросам современного общества, является одним из средств повышения интереса к обучению. Это вызывает личную заинтересованность при изучении иностранного языка и является важным фактором успешности в обучении на любом этапе.
Литература.
Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». – 2010. ссылка скрыта
Брыксина О.Ф., Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности/ h.ru/eve/1084/Брыксина О.Ф.
Быкова Е. А., Использование ИКТ на уроке немецкого языка - залог успеха. www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова Е. А.
Видюкова Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся. Пед.маст.,2004- №4.
Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием// Иностранные языки в школе. – 2008 - № 3 – С. 20.
Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2007 - № 8 – С. 18.
Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2003 - №5 – С. 25-31.
Нестерова Н.В. «Информационные технологии в обучении английскому языку» //Иностранные языки в школе,2005 - №38- С. 102-104.