Тема работы: Технологии психолого- педагогического взаимодействия с детьми зпр на уроках
| Вид материала | Урок |
- Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений, 1783.74kb.
- Образовательная программа принята на заседании педагогического совета протокол, 760.49kb.
- Чению и воспитанию детей данной категории обеспечили научную основу для введения, 1170.61kb.
- Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы, 488.97kb.
- Программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70-80%, 365.44kb.
- Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
- Задачи: Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения родителей с детьми, 73.92kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине " Методология и методика психолого-педагогического, 233.41kb.
- Е. В. Карпова Дети с различными отклонениями в психическом развитии составляют достаточно, 326.22kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
ТЕМА РАБОТЫ:
«Технологии психолого-педагогического взаимодействия с детьми ЗПР на уроках
математики»
Учитель математики
Журавлёва С. А.
г. Ильичёвск 2010г
СОДЕРЖАНИЕ
I. Вступление…………………………………………………………………...............2
1.1. Актуальность проблемы……………………………………………………..5
1.2. Основная идея………………………………………………………………...6
1.3. Задачи…………………………………………………………………………9
II. «Суть многоканального обучения детей на уроках математики, испытывающих трудности»……………………………………………………………………………..10
2.1. Принцип проблемности в обучении математики и пути его преодоления……………………………………………………………………...10
2.2. Гуманистическая направленность в педагогике на пути от теории к практике …………..……………………………………………………………...13
2.3. Коррекционно-развивающая направленность на уроках математики для детей с трудностями, с учётом их индивидуально-типологических особенностей в развитии.………………………………………………………..19
2.4. Методические приёмы, методы и технологии интерактивного обучения на уроках математики для детей, испытывающих трудности…………………………………………………………………………25
III. Выводы…………………………………………………………………………….31
IV. Список использованной литературы………………….. ……………………….34
^ I. ВСТУПЛЕНИЕ
Современное образование во многих странах мира направлено на предоставление учащимся необходимых знаний, выработку умений и навыков, усвоение большого количества фактического материала. Но в то же время существующая система образования не достаточно обучает целеориентированию, критическому мышлению, умению разрешать конфликты, сотрудничеству и умению работать в команде, использованию информационных и коммуникационных технологий, тем самым ориентироваться на рынок труда.
Одним из путей обновления содержания современного человека, его образования и согласования его с актуальными потребностями общества есть осознание необходимости формирования эволюционного социального заказа общества на инновационного человека, способного к творческому преображению условий окружающего мира. Необходима система непрерывного образования на протяжении всей жизни человека, ориентация содержания учебных и обучающих программ на приобретение ключевых компетентностей и на создание эффективных механизмов их внедрения. Успешное формирование компетенций возможно лишь при условии системного подхода, то есть личностно-ориентированными должны быть и воспитательный процесс, и внеклассная и внешкольная работа, и, конечно, обучение.
Изучение специальной психолого-педагогической литературы, наблюдения, анализ собственной педагогической деятельности и опыта психологического консультирования педагогов и учащихся позволили мне представить данную работу с тем материалом, что в ней содержится.
В данной работе речь идёт об индивидуально-личностных подходах к детям, испытывающих трудности в обучении. Бороться с природой бессмысленно. Но очень часто на эту борьбу тратятся годы, нервы, педагогические усилия.
Древнегреческая мудрость гласит: «Человек – это продукт системы отношений с окружающим миром». А потому я представила в работе формирование полноты взаимоотношений детей и окружающего мира, которое отражает опыт развития и определяет уровень способностей. На основании этого, сделаны выводы о том, что дети, утрачивая полноту отношений с окружающим миром, которое проявляется так же в общении с одноклассниками и преподавателями, становятся замкнутым в узком диапазоне жизненных обстоятельств. Замкнутость же порождает ограниченность, конфликтность, стрессы, а затем уже и болезни.
Может ли обучение помогать каждому ребёнку ощущать себя успешным? Возможно ли обучать всех вместе и каждого в отдельности? Чем заканчивается борьба с природными особенностями? Как помочь ребёнку чувствовать себя комфортно на уроке, несмотря на имеющиеся трудности в обучении?
Эти и другие вопросы поднимаются в данной работе.
Эмоциональность восприятия нового материала ребёнок получает в состоянии релаксации, тем самым я отобразила свою методику проведения уроков, где дети получают навыки с интересом к проведению урока, в котором нет тех моментов, которые бы мешали их восприятию материала.
Целью моего исследования являлось определение оптимальных и конкретных методов развития продуктивного мышления у детей с ЗПР с учётом их психофизиологического развития на уроках математики в данной школе.
Данная работа может быть полезной всем тем, кто проявляет заботу о психологическом здоровье детей и готов помочь им поверить в себя, и в свои учебные возможности, тем самым почувствовать себя достойно.
Деятельность и творчество личности – повышение эффективности трудовых отношений.
^ 1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Гуманистически ориентированный педагогический процесс предполагает экологически, здоровьесберигающий подход к каждому ребёнку, а значит – индивидуально-личностный подход.
За свой педагогический период обучения детей математике, приходилось работать и в профильных классах с физико-математическим уклоном, так и с детьми, имеющими проблемы в данном обучении. И наблюдения показывают, что каждый ребёнок – индивидуален, будь он успевающим в обучении, или имеющий определённые трудности в познании нового по предмету.
Именно, работая в данном УВК, я соприкоснулась с различными видами трудностей в обучении детей, и практически попыталась превратить обучение своему предмету в «помогающее обучение». Я поняла, что именно школу необходимо адаптировать к ребёнку, а не ребёнка к школе. «В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность» (Д. Лессинг).
Учитывая трудности, с которыми я работаю сейчас на уроках математики, я научилась на практике учитывать индивидуально-типологические особенности детей.
Перечень трудностей, наблюдающихся у детей с проблемами в обучении:
- низкая динамика работоспособности на уроке;
- невнимательность;
- медленный темп осмысления информации, выполнения практических заданий;
- неусидчивость;
- не сразу понимают пояснение;
- не аккуратное ведение тетрадей;
- задание необходимо повторять несколько раз, прежде чем оно будет выполнено;
- плохо ориентируются в тетраде;
- поднимает руку, а при ответе молчит;
- постоянно отвлекается на уроках (постоянно занимается посторонними делами);
- недостаточно развито словесно-логическое мышление;
- во время урока выходит и долго отсутствует;
- психосоматические нарушения;
- низкитй уровень зрительно-слуховой памяти;
- неустойчивое внимание;
^ 1.2. ОСНОВНАЯ ИДЕЯ
Предметом моего исследования было изучение принципа личностно-ориентированного обучения на уроках математики.
Объектом исследования являлась та школа, в которой я на данный момент работаю: УВК г. Ильичёвска для детей с трудностями в обучении.
Принцип личностно-ориентированного обучения поглощает идеи «индивидуализации и дифференциации обучения», «учёта возрастных особенностей» на уроке. Сама методика личностно-ориентированного обучения предполагает активизацию творческого и эмоционального, образного мышления ученика.
«Умственный образ по своей природе выражает в себе чувственный опыт каждого отдельного ребёнка, и в этом смысле он индивидуален, личностно эмоционально окрашен».
Сама гипотеза моих исследований включает в себя следующее: конечная цель личностно-ориентированного обучения – создание условий для развития личности, формирования позитивной Я – концепции, жизненных компетенций, а также создания заинтересованности у учащихся к уроку математики.
Несмотря на сходство особенностей психического и физиологического развития детей, в каждом ребёнке необходимо видеть личность. Сам процесс обучения математике надо проводить с чувством. В чувствах каждого ребёнка есть ключ к его успешному обучению на уроке.
Эмоциональный интеллект формируется в мозге ребёнка. Концепция эмоционального интеллекта Гоулмэна весьма близка взглядам Гарднера на личностные особенности (межличностные и внутриличностные).
По сути, именно равновесие между чувством и мыслью более всего важно при обучении ребёнка. Дети очень чувствительны к окружающему их миру. Если дать им возможность, они реализуют на изучаемый материал, идеи и методику преподавания спонтанно.
Я часто замечала, как это происходит в моём собственном 6 классе и в тех классах, которые мне пришлось посетить. Я наблюдала за тишиной в классе, как тихо работают дети, и это, зачастую, была только видимость обучения математике.
«Эмоциональный настрой не суровый и карательный, ни тёплый и радостный, точнее всего было бы сказать о нём – умный. В эмоционально умных классах процесс обучения обречён на провал, потому что там не принимают в расчёт эмоциональный мозг» (Джон Гудлэд). Необходимо отметить, что по способу восприятия информации дети тоже бывают разными. «Визуалы» лучше воспринимают информацию, когда они имеют зрительное подкрепление на уроке (схемы, таблицы). «Аудиалам» лучше преподносить информацию при помощи аудиально-слуховых приёмов (интонации, тембра, эмоциональной окрашенности речи при чтении теста, а также пояснении, комментариев во время подачи информации. «Кинестеты» должны всегда потрогать, пощупать, изготовить своими руками (вырезать, наклеить и так далее), а потом этим манипулировать. Поэтому сегодня наиболее актуальным является психологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения на моих уроках.
Вообще будущая образовательная программа человека должна начинаться ещё с дородового периода (на уровне сознания его родителей) по семеричным циклам накопления триединого опыта:
1. Формопостроения структуры жизни.
2. Интеграции условий жизни.
3. Управления системой жизни.
Современное образование готовит человека к полноценному, многоуровневому проявлению на всех уровнях жизнедеятельности человека:
• Отличное здоровье и оптимальный быт. Компетентности, направленные на формирование системы здорового образа жизни (ЗОЖ);
• Идеальные семейные отношения, понимание сути взаимоотношений как сотворчества. Коммуникативные компетентности. Формирование культуры межличностных отношений;
• Убеждения, умения, привычки человека. Умение генерировать идеи и мысли, направленные на общее благо. Административные компетентности. Самоуправление. Гибкость и адаптивность. Познавательные компетентности. Умение обучаться на протяжении всей жизни. Предприимчивость. Умение критично мыслить и действовать. Принятие ответственности. Формирование профессионализма и профессиональной этики;
• Умение работать в коллективе. Социальные компетентности – способность к сотрудничеству, взаимопониманию, активная жизненная позиция. Характер, способности человека. Открытость миру. Ответственность за окружающий мир;
• Социальные роли человека. Умение управлять коллективами людей, направлять их на общественно-полезную деятельность. Творческие компетентности (инновационный подход);
• Деятельность и творчество человека. Умение интегрировать коллективы к достижению общей цели. Правовая культура. Гражданская активность. Политическая компетентность. Методологические компетентности. Международная деятельность. Экологические компетентности;
• Ценности и цели человека. Стратегические компетентности.
Этот процесс – непрерывный, так как сознание человека поэтапно формируется от уровня к уровню: человек – индивидуальность – коллектив – общество – международное сотрудничество.
Таким образом, образование человека должно быть направлено на построение в сознании алгоритма причинной системы развития. Триединая система накопления опыта выявит информационное поле будущих возможностей и для человека, и для коллектива, и для планеты.
Необходима система образования нового типа, формирующая целостное многоуровневое мировоззрение человека. Её целью должно быть непрерывное обогащение опытом творчества и формирование механизма самоорганизации и самореализации индивидуальности в коллективном сотворчестве.
Целью моего исследования являлось определение оптимальных и конкретных методов развития продуктивного мышления на уроках математики в данной школе.
После анализа литературы по интересующему меня вопросу я выдвинула гипотезу, что личностно-ориентированный урок имеет специфические признаки:
- диагностически поставленные цели;
- вариативность вопросов и задач, форм и методов работы всех участников, создание ситуации выбора для ученика (уровня притязаний, содержания образования, вида задач, обработки материала, темпа);
- опора на активные и интерактивные формы и методы обучения, диалог «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-текст»;
- создание ситуации успеха, атмосферы сотрудничества;
- учёт психофизиологических особенностей школьника (память, внимание, мышление, тип нервной системы, «левша» и «правша», воображение), его интересов, ценностей и так далее. Всё это вместе взятое даёт возможность развивать творческое мышление и заинтересовывать учащихся предметом математики. Приводит учащихся к «открытию» математических фактов – это, в свою очередь, возможно только при условии использования нестандартных задач, требующих известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретения.
1.3. ЗАДАЧИ
Назовём конкретные задачи, которые определили содержание и структуру моего исследования:
- рассмотреть некоторые психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления на уроках математики;
- изучить основные индивидуально-психологические особенности развития личности учащихся;
- выявить уровни трудностей при обучении математике у учащихся с трудностями в обучении с учётом их психофизиологического развития, типа нервной системы, ведущей репрезентативной системы, доминирующего полушария;
- преодоление трудностей на уроках математики, путём отказа от экстенсивного пути обучения – хаотичного предложения учащимся большого числа задач на разные темы;
- организация задачного материала и подготовка учащихся к решению составных задач;
- создание ситуаций, в которых учащиеся учатся связывать усвоенные приёмы решения; комбинировать их при поиске решения новых задач;
- использование коррекционно-развивающих игр и красочно оформленной наглядности для развития зрительно-моторной координации, памяти, внимания, логического мышления для учащихся в преодолении тех или иных трудностей познания предмета;
- создание позитивной атмосферы обучения математике и организации коммуникации учащихся.
^ II. «СУТЬ МНОГОКАНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ»
2.1. ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ И ПУТИ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ
Конструирование новых образовательных систем происходит в результате постоянной деформации общества, возникновения запросов социума. Самообразование создаётся людьми на основе накапливаемого теоретического и практического опыта, и в результате, нуждается в постоянном научном осмыслении.
Вопросы изменения существующей системы образования должны решаться при активном участии общества. При этом необходимо создавать условия для работы просветительных общественных организаций и объединений, которые ставят перед собой задачи формирования параллельной системы основному образованию – системы непрерывного гражданского образования. На сегодня является очевидным тот факт, что существуют определённые противоречия, между требованием времени к выходу человека, общества на качественно новые уровни развития и неспособностью современной системы образования этот переход обеспечить потому, что в самой системе образования тоже существуют противоречия:
- между направленностью образования только на подготовку работника, и, потребностью человека в широком и полноценном развитии;
- между ростом объёма информации в мире и ограниченными возможностями современной системы образования в передаче этой информации учащимся;
- между объёмом получаемыми участниками образования знаниями и отсутствия у них способности, к полноценному их использованию в своей собственной жизни.
На сегодняшний день можно выделить ряд противоречий, существующих в системе основного образования:
- по содержанию;
- по целям.
Проверка развития ученика, развитие его коммуникативных и творческих способностей, как правило, в школе не производится.
«В образовании наблюдается тенденция в направлении освоения удваивающегося каждые 7 месяцев объёма информации о мире, в направлении отбора значимых, актуальных знаний, модернизация старых и разработки новых методов обучения…В обучении, ориентированном только на приобретение знаний и закрепление навыков, никогда не формируется ни познавательная мотивация, ни умение ориентироваться в предмете. Поэтому получаемая сумма знаний лежит в голове ученика «мёртвым грузом». Такое обучение не становится развивающим, не ведёт за собой психического развития и не формирует потребности в обучении…» (Радио «Свобода», 10.02.1999 г.). Вопросы изменения существующей системы образования должны решаться при активном участии общества.
На мой взгляд, необходимо создавать условия для работы просветительских общественных организаций и объединений, которые ставят перед собой задачи формирования параллельной системы основному образованию – системы непрерывного гражданского образования, которая сможет обеспечить социализацию личности гражданам Украины, участвующих в процессе позитивных преобразований жизни общества.
Работая с учащимися, которые испытывают трудности в обучении, я пришла к выводу, что на моих уроках математики будет доминировать «помогающее» обучение предмету – это взаимодействие учеников и меня, в процессе которого предоставляются равные возможности для каждого, так как задачи, которые я себе ставлю на уроке, это:
- принимаются и развиваются природные особенности;
- учитываются индивидуально-типологические характеристики, влияющие на учебный стиль;
- на всех этапах используются вариативные, гибкие, адаптивные, многоканальные педагогические техники;
- стимулируется самопознание и саморазвитие;
- уважается самостоятельный выбор;
- формируется мотивация учения;
- создаётся ситуация успешности (или ещё её как называют – «Ситуация успеха»).
Всё в этом целом и есть коррекционное обучение в условиях личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку в нашей школе.
Проблема школьной неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой по математике, и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня очень актуальной. Её решение требует разработки и практического применения новых подходов к диагностике уровня психического развития ребёнка, к анализу причин, вызывающих трудности в обучении по данному предмету.
Дети с ослабленной нервной системой помимо трудностей в интеллектуальном развитии, испытывают трудности в реализации себя как личности в выражении своих чувств. Эти дети замкнуты, агрессивны, эмоционально неустойчивы, двигательно расторможены. И они уже с первых моих уроков нуждаются в психолого-педагогической коррекции, как совокупности специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущённого ребёнка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самопознания. «В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность» (Д. Лессинг).
Современные исследователи и творческие педагоги-практики ищут принципы и пути построения гуманистического образовательного пространства на основе индивидуального подхода.
«Ребёнок со своей миссией – это значит, что каждый ребёнок есть неповторимость и наделён от Природы особым, тоже неповторимым сочетанием возможностей, способностей. Природа непобедима и не нужно её побеждать» (Ш. А. Амонашвили). Гуманистическое педагогическое взаимодействие носит диалогический характер, и подразумевает взаимное уважение, эмпатическое понимание, безоценочное принятие личности, равноправное сотрудничество.
Идея личностно-ориентировочного обучения поддерживается в использовании на уроках и в нашей школе, где основная цель нашей работы, и моей, в первую очередь, на уроках математики: проведение нити «помогающего» обучения с последующим перечнем задач:
- развитие активации и коррекция познавательных процессов у учащихся;
- активизация мотивов учения на формирование умения и желания учиться.
И речь, прежде всего, идёт об «опытном обучении», значимом для личностного развития учащихся, их эмоциональной сферы, но в тоже время, развивающем ум.
Учебно-воспитательный процесс в целом есть процесс непрерывного приспособления обоих лагерей, где наиболее активной, исходно действующей стороной является то руководитель, то руководимые.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие продуктивного, творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности.
Принцип проблемности, отвечая специфике продуктивного мышления – его направленности на открытие новых знаний, является основным, ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения задач-проблем, протекающего под общим моим руководством.
Проблемны только те задачи, решение которых предполагает хотя и управляемый мною, но самостоятельный поиск ещё неизвестных школьнику закономерностей, способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную деятельность. Поддерживаемую интересом, а сделанное самими учащимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение и гораздо прочнее закрепляется в их памяти, чем знания преподнесённые в «готовом» виде.