Доклад «Личностно ориентированная технология»

Вид материала

Доклад

Содержание Организация личностно ориентированного урока. Основные особенности личностно ориентированного урока. Методы и приемы личностно ориентированных технологий на уроке литературы. Прием интерпретации Прием вживания в образ Прием ассоциограммы Прием «мир природы и я» Прием автобиографического опросника Марии Дуриковой «Первоклассник» В. Солоухина «Мститель» Прием кластер

Подобный материал:

• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
• Проектная работа в области изучения иностранного языка как средство развития креативности, 106.64kb.
• Личностно-ориентированная технология здоровьесбережения, 15.01kb.
• Личностно-ориентированный подход — залог повышения качества на уроках математики, 118.79kb.
• План : Теоретическое обоснование выбранной темы. Роль модели и моделирования в педагогической, 335.41kb.
• Личностно-ориентированная игра как средство формирования профессионально значимых качеств, 79.15kb.
• Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности, 173.98kb.
• Личностно-ориентированный подход залог повышения качества на уроках математики, 150.31kb.
• Название темы, 70.11kb.
• Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала, 281.54kb.

ДОКЛАД « Личностно ориентированная технология»

Козарезовой Ю.Ю.


Сегодня в условиях реформируемой России утверждаются качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и ценностей.

Ведется большая работа по определению путей устойчивого развития общества, не менее важна забота о ресурсах, которые могут обеспечить это развитие. Общество, которое заботится о человеке, гарантирует себе процветание, ибо творцом прогресса является личность. Эта личность должна быть не только свободной, но и мыслящей. Именно поэтому сейчас большое внимание уделяется педагогике как науке о воспитании и

образовании человека. ¹

Новая, более прагматичная концепция образования нацелена на подготовку самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться в меняющихся жизненных условиях. В настоящий момент цель состоит не в передаче готовых знаний, а в том, чтобы научить детей учиться эффективней, чтобы они учились управлять своей жизнью, смогли найти свое место в социуме. Сущность социальных ожиданий, связанных со школой, сводится к следующему: воспитать человека – творца, созидателя своего «я», преобразователя окружающей действительности.

Сегодня очень важно не столько сформировать, а поддержать, развить в человеке человека и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, т.е. помочь человеку жить в мире и согласии с самим собой, с людьми, природой, культурой, цивилизацией.² Как показывает анализ педагогической практики, за последние годы обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей.

Учитель осознает: наше время породило взрыв новейшей информации. Расширилось пространство знаний, их многопрофильность. Очевиден факт: все знать и уметь невозможно. Сегодня мир живет и воспринимается не по схемам: «знаю - не знаю», «умею – не умею», «владею - не владею», а «ищу и нахожу», «думаю и знаю», «делаю – тренируюсь – умею».

На первый план выходит личность ученика, готовая к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации.

Главная цель образования – формирование готовности к саморазвитию, а ключевой идеей школы является идея развития³.

Поэтому на первый план выдвигается личностно-ориентированное образование, в основе которого лежит понимание и взаимопонимание.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями учащегося. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Педагогические технологии разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, включенного обучения, модульного обучения и др. позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения .⁴

Современное толкование личностно-ориентированного обучения строится на следующих его признаках: признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

Реализация личностно-ориентированной системы обучения является инновационным процессом, поскольку требует смены педагогической парадигмы: от обучения как нормативно построенного процесса к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и

педагогической поддержки.


^ Организация личностно ориентированного урока.


Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Работа с субъектным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Ученик как носитель субъектного опыта, личностно значимого для него, должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание (т.е. «окультурить») и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образы, носителями которых он, учитель, является.⁵

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Он должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Важна при этом и форма обсуждения детских «версий» (индивидуальных «семантик»). Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций (правильно – неправильно). Это должен быть равноправный диалог (полилог), где каждый ученик может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя – выявить и обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.⁶

^ Основные особенности личностно ориентированного урока.

Цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно – неправильно»), но и процессу его достижения.⁷


^ Методы и приемы личностно ориентированных технологий на уроке литературы.


Включить в урок субъектный опыт ребенка для интерпретации и анализа художественных произведений позволяет, например, прием интерпретации («метод вопрошания»), т.е. использование вопросов к тексту, которые готовят сами ученики. Это могут быть вопросы герою произведения, вопросы по тексту для одноклассников.

^ Прием интерпретации:

Вот какие вопросы по тексту рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро» составили ученики 5Г класса Лицея №1:

- Почему Васютка заблудился в лесу?

- Каковы главные таежные законы?

- Какие чувства испытывает Васютка, когда понимает, что заблудился?

- Как повели бы себя в лесу вы, если бы заблудились?

- Что нужно, чтобы выжить в такой ситуации?

- Каким вы представляете себе Васютку?

- О чем бы вы хотели спросить героя?

- Что бы он вам ответил?

- Как, по-вашему, автор относится к герою? Доказать примерами из текста.

- Каким вы представляете себе автора рассказа?

- Как бы вы назвали рассказ? Почему?


Следующий важный прием организации урока – это прием вживания в образ героя, в текст. В данном случае используются такие формы, как пересказ от лица героя, пересказ со сменой лица, инсценировки, чтение по ролям, анализ художественной детали (халат – у Обломова, лапти – у Левши).

^ Прием вживания в образ:

Например, можно проинсценировать эпизод из рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро», когда Васютка заблудился в лесу. Ребята должны показать, какие чувства испытывает Васютка, когда понимает, что заблудился.

Можно пересказать этот эпизод и от лица самого Васютки, и от лица глухаря, за которым побежал Васютка.


Личностно ориентированный урок часто строится с использованием приема ассоциограммы, например: прием позволяет на уровне ассоциаций организовать работу с названием произведения, с ключевыми словами или понятиями. Особенно удачно прием работает на этапе сопоставления первоначальных ассоциаций и ассоциаций на заключительном этапе анализа, что позволяет перевести эмоции в разряд понятий.

Здесь используются задания типа:

- какие представления у вас связаны со словом «хамелеон», «кладовая солнца», «аристократка» и др.

- изменились ли ваши представления после прочтения произведения и почему.

Прием ассоциаций уместен на разных этапах изучения произведения, возможен и при характеристике героев.

^ Прием ассоциограммы

Например, до прочтения рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро» ребятам предлагается составить ассоциативный ряд по его названию. Каждую ассоциацию ребята мотивируют ссылаясь на свой субъективный опыт. Получается очень интересная схема.


В рамках личностно ориентированного урока уместно использовать и беседы по выявлению отношения ученика к природе на обсуждении вопросов: что я вижу и слышу в данное время года и как я к этому отношусь. (прием «мир природы и я») Подобные обсуждения могут вылиться в пейзажные миниатюры, что способствует созданию эмоционального настроя, особенно важного в среднем звене.

^ Прием «мир природы и я»:

Анализируя рассказ В. Астафьева «Васюткино озеро», можно предложить ребятам понаблюдать за описанием леса, за описанием природных явлений, которые помогли Васютке выйти из леса, указать на связь человека и природы.


Позволяет связать личность школьника со структурными элементами текста прием автобиографического опросника, т.е. можно обсудить, какие герои ассоциируются (напоминают) с вами или вашими родными. Какие из ваших страхов, проблем есть и у литературных героев?

^ Прием автобиографического опросника:

Например, можно сравнить себя с Васюткой из рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро»:

- Как вы представляете себе Васютку?

- Похож на вас герой или нет?

- Что у вас общего?

- В чем различие?

- Как бы вы повели себя в лесу, если бы заблудились?


Развитию творческих способностей на личностно ориентированном уроке способствует написание текстов-импровизаций на основе ассоциограммы.


Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика, стимулированию учащихся к высказываниям способствует прием «чтение с остановками». При работе с данным приемом необходимо соблюдать следующие требования:

1 текст не должен быть знаком учащимся, иначе теряется смысл;

2 текст заранее делится на части, не больше 5-6;

3 задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательного интереса.

И.О. Загашев предложил следующую систему вопросов:

1 простые вопросы (что? где? когда?);

2 уточняющие (ты сомневаешься? ты говорил об этом?);

3 интерпретационные (объясняющие) (почему?);

4 творческие (в вопросе должна быть частица «бы» - элемент условности, прогноза: как бы развивался фильм после рекламы?);

5 оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных событий: почему что-то хорошо, а что-то плохо?);

6 практические (направлены на установление связи между теорией и практикой: как бы вы поступили на месте героя?).


Прием «чтение с остановками» можно проиллюстрировать на примере рассказа ^ Марии Дуриковой «Первоклассник». Текст был разделен на 6 частей и прочитан пятиклассникам.

Для старшего звена (9-11 класс) можно предложить рассказ И.А. Бунина «Роман Горбуна» (1914 г.). Текст разбивается на три части.


Для шестого класса мною был апробирован рассказ ^ В. Солоухина «Мститель» .


Для систематизации материала в рамках личностно ориентированного урока уместно использовать кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди (уже известное заполняется синей пастой, новый материал вписывается красной).

^ Прием кластер:

В пятом классе мы с учениками решили систематизировать теоретический материал о сказках.


Для систематизации материала можно использовать и такой прием, как инсерт – интерактивная различающая система для эффективного чтения и размышления, это маркировка текста значками по мере его чтения:

V – уже знал,

+ - новое,

- - думал иначе,

? – не понял, есть вопросы.

Поставьте знак «V» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знали.

Поставьте знак «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте знак «-» на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что знали.

Поставьте знак «?» на полях, если то, что вы читаете, не понятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.


Личностно ориентированный урок можно организовать как эффективную лекцию. На доске учителем фиксируется тема и план лекции. Учащиеся заполняют бортовые журналы по форме:

Известная информация и предположения	Новая информация

Учитель объявляет тему урока, ученики вписывают известную им информацию (две минуты). Учитель читает лекцию, учащиеся записывают новую информацию в виде тезисов, ключевых слов. После окончания лекции начинается работа в парах – обмен информацией: что знали до этого, что узнали нового. В конце урока происходит подведение итогов: что интересного для себя узнали. В качестве домашнего задания предлагается в тезисной форме закончить лекцию по статье учебника.


Полученный результат использования методов и приемов личностно ориентированного обучения на уроках литературы подтверждает мысль о том, что на современном этапе развития педагогической мысли, где на первый план выходит личность ученика, готовая к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации, личностно ориентированный способ обучения является инновационным, стимулирует познавательную активность учащихся и повышает эффективность учебно-воспитательного процесса


Ассоциограмма до прочтения рассказа В Астафьева «Васюткино озеро»


Красота Зеркало Свобода Покой Небо


Рыба ОЗЕРО Жизнь

(еда)





Темная вода Страх Глубина Замкнутый круг


После прочтения рассказа :


Географическое

Мужество Озеро Открытия Самого себя


Природы