Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Официальные оппоненты Общая характеристика исследования Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость работы Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение результатов Положения диссертации, выносимые на защиту Основное содержание диссертации В первой главе Базовый (основной) уровень Повышенный уровень Высшее сестринское образование Во второй главе Уровни сформированности профессионально значимых компетенций Уровни сформированности профессионально значимых компетенций ... Полное содержание

Подобный материал:

• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
• Формирование межличностной толерантности медицинских работников среднего звена в системе, 351.22kb.
• Практико-ориентированная работа по теме: "Оценка учебных достижений учащихся при проведении, 110.95kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 153.75kb.
• Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-методологическая проблема, 923.1kb.
• Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
• Приказ от 19 августа 1997 г. N 249 о номенклатуре специальностей среднего медицинского, 2247.62kb.
• Приказ 19 августа 1997 г. N 249   о номенклатуре специальностей среднего медицинского, 1902.47kb.
• Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов 13. 00. 08 теория, 368.03kb.
• Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации, 359.3kb.

На правах рукописи


КРАСНОВА Светлана Александровна


ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Самара - 2012

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания»

ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»


Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Мещерякова Мария Александровна


кандидат медицинских наук

Бахтина Ирина Сергеевна


Ведущая организация – ГБОУ ВПО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова» Минздравсоцразвития России


Защита состоится 28 марта 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу:

443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67).


Автореферат разослан 28 февраля 2012 г.


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «ПГСГА» 27 февраля 2012 г. Режим доступа: www.pgsga.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.В. Левина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Особое внимание со стороны государства и общества сегодня отводится тем социальным институтам, деятельность которых связана с повышением уровня качества жизни отдельного человека и жизнеспособности общества в целом. К таким социальным институтам относится система здравоохранения, деятельность которой неразрывно и напрямую связана с жизнью общества.

Одной из задач Концепции развития здравоохранения РФ до 2020 года является повышение квалификации медицинских работников и создание системы мотивации их к качественному труду.

Проблема подготовки высококвалифицированных кадров среднего медицинского персонала для здравоохранения является высоко значимой на протяжении многих десятилетий. Но в каждый период времени в зависимости от социально-экономических, политических условий в обществе исследуются и внедряются конкретные пути и средства, повышающие уровень и качество подготовленности среднего медицинского персонала для практической деятельности.

Современный период развития среднего медицинского персонала характеризуется реструктуризацией сферы здравоохранения, развитием специализаций в практической деятельности медицинского персонала, внедрением в практику современных технических средств и возможностей проведения разного рода исследований, комплексностью профессиональных задач, стоящих перед средним медицинским персоналом.

Одновременно в последнее десятилетие дидактика профессионального образования обогащается инновационными формами и методами обучения, среди которых исследователи рассматривают проблемные, активные, интерактивные методы, информатизацию обучения, его различные игровые и творческие методы. Одним из важных направлений такого поиска является разработка практико-ориентированных технологий обучения, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в центрах повышения квалификации специалистов здравоохранения.

Применение практико-ориентированных технологий обучения в образовательных учреждениях исследовано в работах А.А. Васищева (2002), Е.А. Ершовой (2002), А.В. Купавцева (2002), Э.П. Печерской (2003), П.П. Глушенко, А.А. Вихрова (2004), А.В. Карпова, Ю.К. Корнилова (2004), Д.Н. Завалишиной (2005), И.В. Жулановой (2005) и других авторов. Как показывают исследователи, применение практико-ориентированных методов позволяет эффективно преодолевать противоречия между теорией и практикой, повышает заинтересованность и активность обучающихся на занятиях.

Однако применение такого рода техник и методов в процессе подготовки требует целенаправленного исследования, учитывающего специфику практической деятельности специалистов разного профиля. В то же время дидактические вопросы подготовки среднего медицинского персонала, в том числе особенности применения практико-ориентированных технологий повышения квалификации, системно фактически не исследованы.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена важностью разработки и применения практико-ориентированной технологии в процессе повышения квалификации среднего медицинского персонала и недостаточной её научно-методической разработанностью.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выявить следующие противоречия:

– между потребностью современного общества в специалистах, готовых квалифицированно работать в соответствии с современными условиями, состоянием и развитием медицинских услуг и недостаточной готовностью среднего медицинского персонала к профессиональной практической деятельности;

– между стремлением педагогов к поиску путей организации практико-ориентированной подготовки специалистов здравоохранения среднего звена и недостаточной теоретической и методической разработанностью процесса практико-ориентированного образования;

– между личной заинтересованностью специалиста качественно осуществлять профессиональную деятельность и недостаточным применением в системе повышения квалификации технологий, направленных на формирование профессиональных компетенций.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая может звучать следующим образом: каковы должны быть методологические и организационные условия для проектирования и реализации практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала?

Цель исследования – повышение качества обучения на циклах повышения квалификации среднего медицинского персонала путем проектирования и внедрения в образовательный процесс практико-ориентированной технологии.

Объект исследования – повышение квалификации среднего медицинского персонала.

Предмет исследования – практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала.

Гипотеза исследования: подготовка среднего медицинского персонала будет эффективнее с точки зрения практической составляющей, если:

– определить методологические и психолого-педагогические условия в виде принципов и подходов для повышения квалификации среднего медицинского персонала;

– разработать профессионально-компетентностную модель среднего медицинского персонала, включающую в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции;

– спроектировать и внедрить модель повышения квалификации среднего медицинского персонала при условии применения практико-ориентированной технологии;

– разработать практико-ориентированную технологию повышения квалификации среднего медицинского персонала;

– апробировать и внедрить практико-ориентированную технологию повышения квалификации среднего медицинского персонала в учебный процесс на циклах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние системы повышения квалификации среднего медицинского персонала, выявить социокультурные аспекты повышения квалификации среднего медицинского персонала и обосновать методологические и психолого-педагогические условия проектирования практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала.

2. Спроектировать профессионально-компетентностную модель среднего медицинского персонала, включающую в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции.

3. Разработать модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала, включающую в себя технологию практико-ориентированного обучения, профессионально-значимые компетенции среднего медицинского персонала, уровни сформированности профессионально-значимых компетенций, диагностику профессионально-значимых компетенций среднего медицинского персонала.

4. Спроектировать, внедрить практико-ориентированную технологию повышения квалификации среднего медицинского персонала и экспериментально обосновать эффективность внедрения практико-ориентированной технологии в повышение квалификации среднего медицинского персонала, разработать рекомендации по реализации практико-ориентированной технологии подготовки среднего медицинского персонала в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологическая база исследования сложилась из идей об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
Н.Ф. Добрынин, Л. Рубинштейн), о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,
А.В. Петровский), о закономерностях и принципах формирования готовности к деятельности (И.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), о теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
Д.Б. Эльконин), о профессиональной компетентности и профессиональных способностях (О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмин, Ю.Н. Кулюткин, Г.М. Лесовская, В.А. Сластенин, B.C. Сухобская, И.М. Юсупов).

Теоретические положения исследования основываются на трудах отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования: С.Я. Батышева, Ю.К. Бабанского,
B.C. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Лаврентьева, А.И. Пискунова,
Н.Ф. Талызина, В.Е. Фандина, Е.Е. Федотова и других; исследованиях по педагогическому моделированию Л.А. Беляева, А.Ф. Зотовой, В.В. Краевского, В.А. Штоффа и других; исследованиях, рассматривающих образование как целостную систему, включающую смыслообразующую деятельность разных субъектов (В.А. Дмитриенко, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Краевский, Т.Ф. Кряклина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, П.Г. Щедровцкий, Э.Г. Юдин) и других.

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены методологические подходы: системный, деятельностный, мотивационный, компетентностный, практико-ориентированный, рефлексивный, технологический, гуманистический, психолого-педагогический.

Представляют интерес системный подход (Л. Берталанфи, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.М. Сидоркина, А.Д. Урсула), технологический подход к процессу обучения и переподготовки (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик,
А.И. Пискунов, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.М. Зуева, П.Н. Новикова, Л.И. Петрова), гуманистический подход в образовании (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.А. Макареня, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.А. Поляков, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов).

Характеристика этико-деонтологической стороны медицинской деятельности дана в работах А.Я. Иванюшкина, А.К. Хетагуровой, А. Флинта. Изучению и совершенствованию профессиональной подготовки медицинского работника среднего звена посвящены исследования Л.И. Алифановой,
И.С. Бахтиной, М.А. Зуба, С.А. Мухиной, Л.А. Пономаревой, И.И. Тарновской, Н.Д. Твороговой и других. Проблемы межличностного взаимодействия и культуры общения разрабатывали A.M. Баскаков, В.А. Кан-Калик,
В.А. Лабунская, А.Н. Леонтьев, P.M. Фатыхова. Проблемы профессионального образования исследовали А.Ф. Амиров, Г.Д. Бухарова, С.И.Двойников, З.Ш. Касимова, В.В. Кузнецов, М.А. Мещерякова, Н.В. Назаров, И.П. Смирнов.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались совокупностью взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа, педагогическое наблюдение, методы экспертных оценок, сравнительный анализ, метод обобщения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось отделение повышения квалификации среднего медицинского персонала ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж».

В исследовании приняли участие на разных этапах 120 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2008–2009) – поисково-теоретический – включал анализ психолого-педагогической литературы, программ и государственных стандартов последипломной подготовки среднего медицинского персонала.

На этом этапе было изучено современное состояние проблемы подготовки среднего медицинского персонала, сделан анализ ведущих тенденций в профессиональной подготовке, анализ программно-методической документации, учебных планов, индивидуальных разработок, осуществлялось изучение нормативно-правовых документов в области сестринского образования, моделей специалистов среднего звена, а также современные подходы в повышении квалификации среднего медицинского персонала. В результате были определены основные параметры исследования: предмет, гипотеза, методология и методы.

2 этап (2009–2010) – опытно-экспериментальный. В ходе этого этапа разрабатывались и внедрялись в курс подготовки предлагаемая профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала, модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала, технология формирования профессионально-значимых компетенций среднего медицинского персонала. В ходе констатирующей и формирующей частей эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, моделировался и был подвергнут экспериментальной проверке модуль интегративного практико-ориентированного курса повышения квалификации, который совершенствовался в ходе взаимодействия со средним медицинским персоналом. Проводились мониторинг практико-ориентированного обучения, контроль сформированных профессионально-значимых компетенций, корректирующие процедуры.

3 этап (2010–2011) – итогово-обобщающий. Он включал анализ, систематизацию и интерпретацию полученных в ходе эксперимента данных, формулирование основных выводов и положений о формировании практических навыков и профессиональных компетенций среднего медицинского персонала.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе социокультурного анализа и исследования вопроса повышения квалификации среднего медицинского персонала в системе последипломной подготовки разработана авторская профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала, включающая теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции; впервые разработана модель практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала в системе повышения квалификации, включающая поэтапное достижение цели – повышение эффективности подготовки среднего медицинского персонала через определение профессионально-значимых компетенций специалиста, формирование их через практико-ориентированную технологию и получение гарантированного результата – определенного уровня сформированности профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала.

Теоретическая значимость исследования: выявлены и обоснованы методологические, психолого-педагогические принципы и подходы (системный, деятельностный, компетентностный, практико-ориентированный, рефлексивный, технологический, гуманистический, мотивационный, психолого-педагогический), позволяющие спроектировать и реализовать практико-ориентированную технологию и модель повышения квалификации среднего медицинского персонала, уточнено содержание повышения квалификации среднего медицинского персонала на основе профессионально-компетентностной модели.

Практическая значимость работы: разработана практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала, включающая содержательные блоки, методы реализации содержания модулей – тренинги, включающие поэтапное выполнение практико-ориентированных заданий средним медицинским персоналом, диагностический и критериальный инструментарий достижения сформированности профессионально-значимых компетенций.

Исследование в целом носит практико-ориентированный характер и может быть использовано в дальнейшем в педагогической работе. Учебно-методические материалы: учебно-методическое пособие «Обучающий тренинг как метод обучения на циклах повышения квалификации среднего медицинского персонала», алгоритмы проведения тренингов; методики диагностирования и мониторинга сформированности профессионально-значимых компетенций среднего медицинского персонала могут быть использованы при подготовке, переподготовке, а также в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала в средних профессиональных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования медицинских сестер.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены научной методологией, ее соответствием поставленной проблеме; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; применением практико-ориентированных методов обучения среднего медицинского персонала; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством экспериментальной работы в ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж». Исследованием были охвачены слушатели циклов повышения квалификации по специальности «Сестринское дело». Практико-ориентированные тренинги апробированы и внедрены в спецкурс «Оказание первой доврачебной помощи» для обучающихся различных направлений подготовки ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Основные положения диссертационной работы докладывались на II межрегиональной научно-практической конференции «Тольяттинская осень» (Тольятти, 2009), на III межрегиональной научно-практической конференции «Тольяттинская осень – 2010» (Тольятти, 2010), на II научно-практической конференции «Качество медицинской помощи» (Тольятти, 2011), на заседаниях кафедры «Педагогика и методики профессионального образования» ГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», а также посредством публикаций результатов исследования в девяти печатных статьях автора.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1.Теоретической основой для проектирования и реализации практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала являются методологические и психолого-педагогические принципы и подходы: системный, деятельностный, компетентностный, практико-ориентированный, мотивационный, рефлексивный, технологический, гуманистический, психолого-педагогический.

2. Профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала включает в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции.

3. Модель практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала в системе повышения квалификации описывает цель, технологию практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала, профессионально-компетентностную модель среднего медицинского персонала, диагностику профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала.

4. Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала, включающая содержание модулей, методы реализации – тренинги, позволяет обеспечить достижение гарантированного результата, а именно: формирование теоретико-методологической, социально-коммуникативной, профессионально-технологической и этико-культурной компетенций на уровне профессионального практического применения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (149 источников), 7 приложений. Текст вместе с приложениями занимает 209 страниц, содержит 5 таблиц, 7 диаграмм и 9 рисунков.


Основное содержание диссертации

Во введении обоснованы тема и актуальность диссертации; сформулированы ее цель, задачи, объект, предмет и гипотеза; определены теоретико-методологические основы и методы исследования; охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; даны сведения об апробации и внедрении материалов и результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретические основы повышения квалификации среднего медицинского персонала» определены основные понятия работы и проанализированы социокультурные аспекты подготовки и повышения квалификации среднего медицинского персонала, методологические подходы проектирования технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала, рассмотрены современное состояние системы повышения квалификации, понятия «практико-ориентированное образование», «компетенция и компетентность» и «сестринское дело».

Проанализированы методологические подходы: системный, деятельностный, мотивационный, компетентностный, практико-ориентированный, рефлексивный, технологический, гуманистический, психолого-педагогический, ставшие основой для проектирования профессионально-компетентностной модели среднего медицинского персонала, модели практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала.

В диссертации рассмотрена необходимость создания практико-ориентированного образования, которая вызвана стремлением профессионального сообщества решить социальные, экономические и образовательные задачи в целях повышения качества жизни людей.

В основе практико-ориентированного подхода в образовании лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки.

Рассмотрена современная система подготовки и повышения квалификации среднего медицинского персонала (рис. 1).

Уровни образования	Учреждения среднего и высшего профессионального образования	Последипломное образование (повышение квалификации)
Базовый (основной) уровень	Медицинское училище, медицинский колледж	Курсы повышения квалификации и переподготовки на отделениях повышения квалификации в медицинских колледжах, училищах и в центрах повышения квалификации
Повышенный уровень	Медицинский колледж	Курсы повышения квалификации и переподготовки на отделениях повышения квалификации в медицинских колледжах и в центрах повышения квалификации
Высшее сестринское образование	Факультеты ВСО и институты сестринского образования при медицинских академиях, медицинском университете	Интернатура, ординатура, аспирантура и докторантура. Курсы повышения квалификации на факультетах и в институтах медицинских вузов

Рис. 1. Система подготовки и повышения квалификации
среднего медицинского персонала


Проанализировав современное состояние подготовки и повышения квалификации среднего медицинского персонала, можно сказать о сложившейся многоуровневой системе обучения, в которой различают базовый уровень, повышенный уровень и высшее сестринское образование. Повышение квалификации среднего медицинского персонала относится к системе последипломной подготовки и проводится в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (отделение повышения квалификации медицинского колледжа) и в учреждениях дополнительного профессионального образования (центры повышения квалификации). Последипломная подготовка медицинских сестер с высшим сестринским образованием осуществляется на базе учреждений высшего профессионального образования.

В процессе предлагаемой стратегии инновационной модернизации медицинского образования научно-педагогическим коллективам приходится заниматься и рядом сопутствующих задач: от социокультурного и предметно-педагогического проектирования профессионального образования до его психолого-педагогического и рефлексивно-организационного сопровождения.

Предлагаемое проектирование модернизации профессионально-медицинского образования с помощью инновационно-развивающих и рефлексивно-психологических методов с опорой на межпредметные связи позволяет уверенно преобразовывать содержание, методы, формы в современной профессиональной подготовке медицинских работников.

Во второй главе «Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала» рассмотрены профессионально-компетентностная модель специалиста среднего медицинского персонала, система повышения квалификации, разработана и апробирована практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала.

Рассмотрены понятия «модель» и «моделирование». На основе современных требований к подготовке специалистов среднего звена разработана авторская профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала, включающая в себя теоретико-методологическую, социально-коммуникативную, профессионально-технологическую и этико-культурную компетенции (рис. 2).

К современной медицинской сестре предъявляются требования не только в области знания теоретических основ сестринского дела, технологии выполнения простых сестринских манипуляций, основ лечебно-диагностического процесса, но и знания медицинской этики, психологии профессионального общения, а также умение взаимодействовать с субъектами в коммуникативных и профессиональных ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи теоретического и практического материала, разрабатывать программы по проведению оздоровительных мероприятий.




Рис. 2. Профессионально-компетентностная модель среднего медицинского персонала


Современная система повышения квалификации в части формирования профессионально значимых компетенций, ориентированных на практическую составляющую, не удовлетворяет в полном объеме требованиям ФГОСов для специалистов данной категории, концептуальным положениям развития сестринского дела. Основываясь на современных требованиях к медицинской сестре, базируясь на профессионально-компетентностной модели среднего медицинского персонала, нами предложена модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала (рис. 3).

Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения по всем специальностям подготовки среднего медицинского персонала отличаются своей практико-ориентированной направленностью. Подготовка специалиста должна быть направлена на освоение общих и профессиональных компетенций, которые обеспечивают готовность к самостоятельной профессиональной деятельности. Очевидна необходимость определения и дальнейшего формирования профессионально-значимых компетентностей с учетом рынка труда, ожиданий работодателей, пересмотра образовательных стандартов и создания профессиональных стандартов специальностей.

Формирование профессионально значимых компетенций осуществлялось в рамках спроектированной модели практико-ориентированного обучения
(рис. 4), включающей в себя цель, технологию практико-ориентированного обучения, которая состоит из целевого, экспериментально-обучающего, конструктивно-поискового и рефлексивно-аналитического блоков. В модели описываются профессионально значимые компетенции, уровни сформированности компетенций (низкий, средний, высокий), диагностика профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала. Технология практико-ориентированного обучения нацелена на результат: это сформированные на определенном уровне профессионально значимые компетенции среднего медицинского персонала.




Рис. 3. Модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала

Разработка и апробация практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала проводилась в течение двух лет на базе отделения повышения квалификации ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж». На рис. 4 представлена модель технологии практико-ориентированного обучения на основе модульной системы обучения.


цель


Технология практико-ориентированного обучения





Циклы деятельности медицинской сестры












Профессионально значимые компетенции компетенции



Социально-коммуникативная

Теоретико-методологическая

Профессионально-технологическая

Этико-культурная






Обучающие модули






Модуль 5

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 4

Модуль 3












Профессиональная компетентность медицинской сестры

Рис. 4. Модель технологии практико-ориентированного обучения
среднего медицинского персонала


19

В модели обучения определяются цели, формирующие технологию практико-ориентированного обучения. В свою очередь, технология обучения взаимосвязана с циклами профессиональной деятельности медицинской сестры (лечебно-диагностическая, медико-профилактическая, социально-коммуникативная и этико-деонтологическая). Впоследствии, в зависимости от конкретного заказа объектов здравоохранения на обучение среднего медицинского персонала формируются обучающие модули, состоящие из 4–8 модульных единиц.

Содержание модулей ориентировано на квалификационные требования к различным специалистам среднего звена и на потребности заказчика, в качестве которого выступают руководители сестринских служб лечебно-профилактических учреждений. После наполнения модулей определяются формы, методы и средства обучения. В комплексе построения модели практико-ориентированной технологии каждый логически встроенный блок взаимосвязан с другими и в конечном результате оказывает формирующее влияние на профессиональную компетентность медицинской сестры.

В эксперименте участвовали 120 слушателей (60 – в экспериментальной и 60 – в контрольной группах).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы (констатирующий эксперимент) проведенный анкетный опрос среди слушателей контрольных и экспериментальных групп по выявлению профессионального уровня компетенций показал, что результаты в основном одинаковы. Как показал математический анализ результатов исследования, разница между контрольной и экспериментальной группами оказалась несущественной, поэтому мы считали эти группы сходными по уровню развития профессиональных компетенций, от низкого до высокого уровня в условиях стихийного формирования.

Результаты анкетирования для наглядного представления уровня сформированности профессиональных компетенций отражены в таблице 1.


Таблица 1

Анализ результатов анкетирования с целью выявления уровня профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала

Уровни сформированности профессионально значимых компетенций	Эксперимент. группа (%)		Контрольная группа (%)_
	Конст. экспер.	Конт. срез	Конст. экспер.	Конт. срез
низкий	36.6	26.6	36.7	33.3
средний	51.6	60.0	50.0	53.4
высокий	11.8	13.4	13.3	13.3

На формирующем этапе эксперимента была реализована авторская методика развития профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала. После проведения каждого этапа опытно-экспериментальной работы проводились контрольные срезы среди слушателей контрольной и экспериментальной групп.

Для демонстрации динамики изменения уровней профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала мы предлагаем рассмотреть таблицу 2.

Таблица 2

Динамика изменений уровней профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала в ходе формирующего эксперимента

Уровни сформированности профессионально значимых компетенций	1 срез (%)		2 срез (%)
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
низкий	26.6	33.3	8.4	29.4
средний	60.0	53.4	76.6	58.3
высокий	13.4	13.3	15.0	13.3

Как мы видим, после двух контрольных срезов изменение процентного соотношения уровней сформированности профессионально значимых компетенций произошло в экспериментальной группе в сторону увеличения сформированности уровней (среднего – на 16,6 %; высокого – на 1,6 %) и уменьшения низкого уровня сформированности компетенций на 17,8% . Наглядно изменения представлены на гистограммах (рис. 5).


Анализ результатов анкетирования с целью выявления уровня профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала





Динамика изменения уровней профессионально значимых компетенций среднего медицинского персонала в процессе формирующего эксперимента




Рис. 5. Опытно-экспериментальная апробация


Как видно из гистограмм, все позитивные изменения, происходящие в ходе опытно-экспериментальной работы, носят систематический и закономерный характер, что подтверждает выдвинутую нами научную гипотезу.

С помощью критерия- Пирсона согласия мы вычислили р-уровень статистической значимости результата. Так как исходный уровнь профессиональной компетентности в группах был практически одинаков, то мы выдвинули нулевую гипотезу Н о том, что в результате проведенного эксперимента сохранилось приблизительно одинаковое соотношение измеряемых величин.

Критерий согласия - Пирсона согласия был вычислен по формуле:

=, =(k-1)(m-1).

Для принятия статистического решения нами был выбран =0,05. По таблице критических значений теоретического распределения - Пирсона для =2 видим, что полученное значение критерия согласия находится правее р=0,001. Следовательно, р-уровень меньше 0,001. Принимаем статистическое решение. Так как р <, то нулевую гипотезу Н можно отклонить.

Таким образом, в результате проведенной опытной работы мы выявили, что различия между экспериментальной и контрольной группами, полученные по результатам итогового среза, являются статистически достоверными и с вероятностью ошибки 0,001 могут быть обобщены на генеральную совокупность. Следовательно, статистическая обработка результатов показала, что предложенная нами технология практико-ориентированного обучения является эффективной и результативной и может служить основой для внедрения ее в курс повышения квалификации среднего медицинского персонала.

Резюмируя результаты экспериментального исследования, можем отметить следующее:

достижение определенного уровня профессионально значимых компетенций обеспечивается развитием компонентов компетенции, от которых непосредственно зависит успешность профессиональной деятельности медицинского персонала среднего звена.

Таким образом, становление профессионального самосознания и развитие профессионально-значимых компетенций являются исключительно важным фактором повышения качества профессиональной подготовки и повышения квалификации среднего медицинского персонала, позволяющим оптимально управлять и совершенствовать профессиональную компетентность медицинской сестры с учетом требований современной системы здравоохранения. Практико-ориентированная технология повышения квалификации среднего медицинского персонала позволяет обеспечить достижение гарантированного результата формирования компетенций на уровне профессионального практического применения.

Проведенное исследование не претендует на полное всесторонне рассмотрение вопроса применения практико-ориентированной технологии повышения квалификации среднего медицинского персонала. Нами лишь сделана попытка спроектировать модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала.


Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Краснова, С.А. К вопросу о проблемах повышения квалификации среднего медицинского персонала / С.А. Краснова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – Тольятти : ТГУ, 2010. – № 4 (14). – С. 333–336.
   
2. Краснова, С.А. Профессиональная компетентность среднего медицинского персонала / С.А. Краснова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – Тольятти : ТГУ, 2011. – № 2 (16). – С. 417–420.
   
3. Краснова, С.А. Модель практико-ориентированного обучения среднего медицинского персонала / С.А. Краснова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – Тольятти : ТГУ, 2011. – № 3 (17). – С. 348–351.
   

Публикации в других изданиях:

4. Краснова, С.А. Состояние последипломного образования и повышения квалификациисреднего медицинского персонала в г. Тольятти / С.А. Краснова // Сборник статей научно-практической конференции, посвященной 50-летию ССМП г. Тольятти. – Тольятти : Изд-во ССМП г. Тольятти, 2001. – С. 103–105.
   
5. Краснова, С.А. Последипломное обучение и повышение квалификации среднего медицинского персонала в современных условиях / С.А. Краснова, С.И. Двойников // Журнал «Сестринское дело», раздел «Последипломное образование». – №3. – 2005. – С. 8–9.
   

6. Краснова, С.А. Организация подготовки и повышения квалификации сестринского персонала городского многопрофильного стационара по вопросам оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях / С.А. Краснова // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Тольяттинская осень» – Тольятти : Изд-во МУЗ Клиническая больница №5 г. Тольятти, 2008. – С. 329–331.

7. Краснова, С.А. Применение активных методов обучения медицинских сестер в системе последипломного образования / С.А. Краснова // Сб. матер. II межрег. Науч.-практ. конф. «Тольяттинская осень 2009» –Тольятти : Изд-во МУЗ Клиническая больница № 5 г. Тольятти, 2009. –
С. 350–352.

8. Краснова, С.А. Применение проблемно-поисковых методов обучения среднего медицинского персонала в системе последипломного образо-вания / С.А. Краснова // Материалы III Всероссийского съезда средних медицинских работников – Екатеринбург.-М. : Изд-во ФГОУ «Всерос-сийский учебно-методический центр Росздрава», 2009. – С. 208–209.

9. Краснова, С.А. Компетентностный подход при обучении медицинских сестер многопрофильного стационара / С.А. Краснова // Сборник материалов III межрегиональной научно-практической конференции «Тольяттинская осень 2010» – Тольятти : Изд-во МУЗ Клиническая больница № 5 г. Тольятти, 2010. – С. 375–377.


Подписано в печать 22.02.2012. Формат 6084/16.

Печать оперативная. Усл. п. л. 1,5.

Тираж 150 экз. Заказ № 3-34-12.


Издательство Тольяттинского государственного университета

445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14