Деятельностный подход в обучении

Вид материала

Документы

Содержание 3 источника деятельностного содержания образования Журнал Народное образование № 8 - 2003г., с. 107. Этапы методики организации рефлексии ученика А.В. Купавцев. Деятельностный аспект процесса обучения. Индивидуальная деятельность учения - это Дидактические принципы индивидуально деятельности. Интеллектуальная активность обучающегося Учащийся должен проектировать свою деятельность Преподавательская деятельность Деятельность преподавателя включает в себя Деятельностный подход означает интегрированную педагогическую технологию, объединившую в себе компоненты учебного процесса

Подобный материал:

• Системно-деятельностный подход в обучении математике, 54.31kb.
• Доклад на тему «Системно-деятельностный подход в учебной и во внеурочной деятельности», 138.19kb.
• Системно-деятельностный подход в воспитании, 112.22kb.
• Лекция 4 27 октября 2008 Онтологическая картина деятельности, 889.91kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 802.44kb.
• Деятельностный подход в рамках фгос в основе Стандарта лежит, 17.47kb.
• Цыганова Анна Васильевна учитель русского языка и литературы Iкатегории. На урок, 87.96kb.
• Задачи методической работы: Обновить педагогическую систему учителя на основе выделения, 40.64kb.
• Деятельностный подход в обучении, 387.85kb.
• Доклад на тему: «Построение образовательного пространства обучения на деятельностной, 97.36kb.

Деятельностный подход в обучении


Л. Хуторской. Деятельность как содержание образования.


Традиционно под содержанием образования понимается опыт человечества, который передается им для освоения. Классики советской дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подчеркивали: «Главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Этот тип обучения можно назвать знаниево ориентированным (специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков).

В образовании другого типа - личностно-ориентированного представления о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания - деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Тем самым решается глобальная проблема: преодолеть отчуждение ученика от деятельности с распространенными негативными средствами: шпаргалками, списыванием, скачиванием рефератов из Интернета. Ведь от роли деятельности в содержании образования зависит уровень дидактической системы - смысл и цели обучения, система самосознания и самооценки, оценки учеником результатов обучения.

Ядром деятельностного содержания образования является подход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них - к освоению культурно-исторических достижений.

^ 3 источника деятельностного содержания образования:

1. Необходимый компонент репродуктивного способа усвоения, культурно-исторический аналог уже усвоенных учениками способов деятельности (дети разучивают базовые способы и техники деятельности по учебному предмету).
   
2. Набор способов и видов деятельности, а также образовательных технологий, соотносящихся со спецификой образовательных целей и задач на каждом этапе обучения.
   
3. Это осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности.
   

^ Журнал Народное образование № 8 - 2003г., с. 107.


Рефлексивная образовательная деятельность.

Рефлексия - чувственно переживаемый процесс осознания своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности -ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решений, полученные результаты и т. д.

Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить те знания, которые они добыли. Рефлексия помогает ученикам сформулировать результаты, скорректировать цели дальнейшей работы, свой образовательный путь.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» благодаря анализу его предметной деятельности и ее продукта, ученик ярче проявляет себя в тех областях бытия и способах деятельности, которые соответствуют его индивидуальности.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к 2 областям: онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний, и психологической, обращенной к субъекту деятельности и к ней самой.

г

^ Этапы методики организации рефлексии ученика:

1. Временная остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Если ученик решал задачу и встретился с непреодолимой трудностью, то решение приостанавливается и все внимание обращается к анализу алгоритма действий.
   
2. Восстановление последовательности выполненных действий.
   
3. Изучение последовательности действий с точки зрения их эффективности, продуктивности, соответствия поставленной задачи и т. п.
   
4. Формулирование результатов рефлексии, гипотеза о предстоящей деятельности.
   
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
   

При введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс приходится сталкиваться с проблемой - ученики не испытывают потребности осознать свое развитие, затрудняются сказать, что происходит в их деятельности. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости воспроизводить услышанное, многие дети считают: «Если учитель не объясняет материал, то нет и учебы». В результате такой остановки учение происходит неосознанно, а значит и неэффективно.

Поэтому обучать рефлексии надо с детского возраста, обращая внимание детей на то, что они делают, что с ними происходит. Способы здесь различны: устное обсуждение, письменное констатирование и т.д.

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения целей.

Дидактика средней школы: Некоторые

проблемы современной дидактики.

Под редактор М.Н. Скаткина.

Просвещение, 1982, с. 101.

^ А.В. Купавцев. Деятельностный аспект процесса обучения.


С деятельностью связано выполнение социального заказца образованию, направленного на удовлетворение потребности общества в подготовке подрастающего поколения к труду и социокультурной жизни, в передаче ему накопленного социального опыта.

Содержание профессионального образования составляет: обучение видам деятельности в отраслях производства и культуры. Активная деятельность учащегося - залог успешного воспитания и обучения на всех уровнях. В деятельности развивается психика человека, формулируются его способности и личностные качества специалиста и гражданина. В деятельности же формируются субъектные функции образования:

- развиваются способности человека, позволяющие ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути

- проявляются инициатива и ответственность.

- усиливаются возможности для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации, саморазвития растущего человека.


Деятельностный подход к организации учебной работы выступает в качестве общей концептуальной основы совершенствования обучения.

С философской точки зрения, деятельность - форма диалектического отражения окружающего мира человеком; мера его активности в любом отражательном процессе и в обучении в частности.

В настоящее время в современной педагогике активно развивается субъектно-деятельностный подход. «Человек не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения». Обучение на основе выполнения и усвоения различных видов деятельности превращается, и освоения различных видов деятельности превращается в учебно-познавательный процесс, при котором ученик самоовладевает знаниями и умениями в процессе учения.

Деятельностный аспект обучения предусматривает анализ следующих видов деятельности:

1. Предметной (характерна для той или иной научной дисциплины);
   
2. Индивидуальной (учение);
   
3. Преподавательской.
   

Предметная деятельность - это

- инструмент управления учебным познанием через свое содержание;

- способ достижения конкретного результата, предопределенного научной задачей на основе научной теории и вытекающих из нее предметных действий и операций.




^ Индивидуальная деятельность учения - это

- психическое явление, относящееся к педагогическому процессу;

- продукт мыслительной деятельности субъекта, связанно с решением учебно-познавательных задач.


^ Дидактические принципы индивидуально деятельности.

1. Восхождение к новому знанию (превращает в процессе развития и углубления учеником своего личностного опыта).
   
2. Рефлексия (это размышление о знаниях при наличии сомнений, неясности, неопределенности, когда необходимо проанализировать и уточнить исходные позиции).
   
3. ^ Интеллектуальная активность обучающегося (проявляется в умениях решать одну и ту же задачу разными способами, находить аналогии, устанавливать связи и ассоциации, видеть в хорошо известном нечто новое, проявлять независимость мышления).
   

^ Учащийся должен проектировать свою деятельность: понимать условия задачи и содержащейся в ней проблемы, искать пути решения (поиск различности, нестандартности, непохожести) и выдвигать на этой основе предположения, догадки, теории.

^ Преподавательская деятельность: преподавание обеспечивает реализацию образовательного процесса. Его назначение состоит в том, чтобы раскрыть методическую систему обучения конкретному предмету.

^ Деятельность преподавателя включает в себя:

1. педагогическое проектирование учебного процесса; цели обучения, учебный план, педагогическое моделирование, учебные организационные формы;
   
2. реализацию педагогического замысла (управление Познавательной деятельностью учения субъектов, мониторинг, развитие способностей и т.д.)
   
3. развитие личности и формирование субъектной позиции студента;
   
4. совершенствование собственной профессиональной подготовки.
   

Итак: Знания не существуют сами по себе, они производятся и востребуются в процессе обуче­ния.


^ Деятельностный подход означает интегрированную педагогическую технологию, объединившую в себе компоненты учебного процесса: предметную деятельность по учебной дисциплине, учение и преподавание. Предметная деятельность на уровне теоретического содержания обучения имеет в себе функцию источника этого содержания, на уровне предмете - это систематизирующий фактор, на уровне учебного материала воплощает принцип структурирования учебного материала. Центральной категорией является субъективная индивидуальная деятельность обучающегося, которая представляет софой процесс самопроектирования своего учения и познания.

Педагогика - 2002, №6, с.44.

Литература.

1.Теоретические основы содержания среднего образования / Под. ред. В.В. Кривского, И.Я. Лернера, 1983.

2.Талызина Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов,1987.

З.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.