Доклад на тему: «Построение образовательного пространства обучения на деятельностной основе»

Вид материала

Доклад

Содержание Технология проблемного обучения Этапы проблемного обучения Модульное обучение Диалоговое обучение Сравнительный метод УМК «Сферы» Стратегией уроков - проектов 2. Этап домашней подготовки.

Подобный материал:

• План перспективного развития на 2010-2012, 721.36kb.
• Став Национального исследовательского ядерного университета «мифи», задача формирования, 44.62kb.
• Проектирование урока на деятельностной основе, 139.99kb.
• Построение дополнительного пространства развития дошкольников и младших школьников:, 131.27kb.
• Урок производственного обучения на тему: "монтаж и контроль мультивибратора", 94.9kb.
• Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Астрономия», 109.63kb.
• Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету “Математика”, 103.73kb.
• Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «География» Планируемые, 73.02kb.
• Доклад содержит характеристику состояния образовательного процесса в прогимназии «Кристина», 409.96kb.
• V. стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние, 97.11kb.

Доклад на тему:


«Построение образовательного пространства обучения

на деятельностной основе»


выполнила учитель географии МОУ СОШ №1 г. Шатуры

Иванова Ольга Николаевна


2011 г.


«Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат»

В 6-8 классах использую новые учебные пособия линии УМК «Сферы», в которых осуществляется нетрадиционная подача материала, реализация деятельностного подхода в обучении, базирующаяся на концепции развивающего обучения.

Дидактический аппарат учебника содержит разнообразные материалы. Это позволяет использование разнообразных приёмов и методов работы на

уроке. А, главное, позволяет реализовать на уроке деятельностный подход. Учебник содержит много иллюстраций и справочный аппарат, схемы, фотографии, диаграммы. При подготовке к уроку заранее просматриваю всю имеющуюся информацию по теме урока и выбираю необходимую, подбираю задания в соответствии с целями урока. Рекомендую определить систему подачи материала по всей теме (на несколько уроков), с учетом требований образовательного стандарта по географии, и четко следить за этим, чтобы не отступать далеко от темы (очень хочется рассказывать и показывать все).

УМК дает разнообразные возможности для закрепления и проверки знаний, умений, навыков. В тетради-тренажере в зависимости от целей урока можно подобрать самые разнообразные задания. В каждом параграфе учебника есть задания и вопросы по пройденному материалу. В конце каждого параграфа на CD-диске можно пройти тест, который состоит из 10 вопросов, и увидеть итог (количество правильных ответов, просмотреть задания, в которых допущены ошибки). В тетради-экзаменаторе по каждой теме 2 контрольные работы на два варианта: первая - тестовые задания, вторая - необходимо ответить на вопросы по теме.


Считаю, что ИКТ  позволяют организовать процесс познания;  поддержать  деятельностный подход в  учебном процессе;  индивидуализировать учебный  процесс и в то же время  сохранить его целостность, развивает мышление учащихся, при желании обеспечивают самообучение.

Написание реферата или создание проекта по предмету всегда требует много усилий и терпения у учащихся, так как каждая тема– это всегда поиск, анализ информации, сбор статистических данных, создание наглядных материалов, фотографий, изучение опыта и т.д.

Подобная  работа дает почву для роста информационной культуры, как у ученика, так и у учителя.

Один из факторов включения учащихся в активную деятельность – разнообразие форм организации обучения.

Интерактивное обучение – развивающее обучение, где учитель и учащиеся выступают субъектами образовательного процесса, но функции у них разные. Роль учителя более сложная, так как управление взаимодействием требует комплекса способностей, т. е. владение педагогом интерактивной компетентностью.

Для реализации интерактивного обучения можно использовать следующие технологии:

1. Работа в малых группах;
   
2. Технология проблемного обучения;
   
3. Модульное обучение
   
4. Диалоговое обучение;
   
5. Сравнительный метод
   

Работа в малых группах


Работа в малых группах позволяет всем учащимся участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.

С целью успешной работы в группах составляю четкую инструкцию и предоставляю достаточно времени на выполнение задания.

С помощью учебника, карт атласа, статистических данных подготовить информацию в течение 7-10 минут.

Главная особенность работы в группах: совместная деятельность приносит пользу каждому, так как позволяет всем учащимся (в том числе стеснительным и слабым) участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения ( умения активно слушать, вырабатывать общую стратегию решения заданной проблемы, разрешать возникающие согласия).


На некоторых уроках географии с целью активизации мыслительной деятельности обучаемых каждая группа готовит «проблемное» задание другой группе ( в форме вопросов: « Почему?, « В чем причина?, «Чем объяснить? и т. д.). В этом случае работа направлена на приобретение новых географических знаний, на решение проблем, на выход из сложных, но посильных для решения ситуаций.

В рамках групповой формы организации работы школьников провожу уроки в игровой форме. Каждая группа отвечает на заданные вопросы (за каждый правильный ответ получает жетоны). В конце урока подводится итог. Такие уроки практикую при проведении обобщающих уроков.


Технология проблемного обучения


Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения проблем, протекающего под общим руководством учителя.

Этапы проблемного обучения:

Постановка практического или теоретического задания;

Поиск неизвестного в этой проблемной ситуации путем самостоятельного исследования ученика.

Проблемные ситуации создаю на разных этапах урока. На практических работах в начале урока ставлю проблему и предлагаю решить ее с помощью учебника, атласа и статистических данных.

Использование технологии проблемного обучения создает благоприятные условия для активизации устной речевой и творческой самостоятельной деятельности учащихся, что способствует развитию личностных компетенций школьника.


Модульное обучение


Его основная идея состоит в том, что учащийся должен учиться сам, учитель – осуществлять управление его учением. Главное – это разработка модульной программы, где ставиться цель и пошаговое выполнение работы, с указанием необходимых источников информации.

Каждый учащийся работает с модулем самостоятельно, то есть новую тему он усваивает сам, пользуясь учебником, атласом, статистическими данными и т.д. В процессе усвоения материала он получает консультацию у учителя, у одноклассника, свободно общается с ним, не нарушая дисциплины в классе. Главное, что ученик усвоил материал, добился сам поставленной цели.


Диалоговое обучение


Диалоговое обучение – взаимодействие учителя и учащегося.

Использование этой технологии способствует формированию:

Умения определять и отстаивать свою позицию;

Ораторского мастерства и умения вести диалог.

Дискуссия одна из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующая инициативность учащихся, развитие мышления. По его мнению, учебный материал в ходе дискуссии углублен, но усваивается за счет:

Обмена информацией между участниками;

Возможности критиковать и даже отвергать любое мнение;

Поиска группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Перед началом дискуссии необходимо:

Убедиться, что все правильно понимают тему и цель дискуссии;

Взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляется на уважительном обращении друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений, способов, доказательств.


Сравнительный метод


На своих уроках применяю сравнительный метод, который позволяет провести подробный анализ предлагаемой темы и помогает выявить различия и сходства объектов, явлений.

Пример.

После изучения любого экономического района (9кл), предлагаю учащимся выявить черты сходства и различий:

1 вариант - географического положения и природных условий;

2 вариант – экономического развития и отраслей специализации.

Таким образом, одни учащиеся закрепляют свои знания; для других школьников необходимо еще раз найти данную информацию и проанализировать ее. Затем после сравнения учащиеся обязательно делают вывод, что способствует развитию мышления и приобретению навыков лаконичной записи. Сравнительный метод применяю часто на практических работах.


     В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта.


«Проект — это такая открытая и динамичная форма организации учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения.

Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет научиться учиться.


     Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фотослайдов, видеослайдов.


   Четвёртый год работаю с комплектом УМК «Сферы», который позволяет использовать проектный метод обучения.

    В программе 6 класса есть практическая работа «Составление презентации по теме: «Великие русские путешественники».  Выполнение этой работы формирует умения составлять электронную презентацию. Конечно, проект выполненный учеником 6 класса намного проще и не претендует на звание исследовательского, но уже в 6 классе ребята учатся ставить цель, отбирать содержание, делать в ходе выполнения проектной работы выводы. Получив навык работы в составлении простого проекта, они могут  использовать его при выполнении более сложных проектов.

Работа над проектом - объёмная, кропотливая, это поиск информации. Чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследований.

   Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно выполнить  проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся старших классов представляется традиционная и нетрадиционная урочная система.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок- исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок фантастического проекта, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза и другие.

Удачно проекты вписываются на уроках обобщающего повторения, ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Стратегией уроков - проектов является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, это совокупность определённых действий. Урок-проект направлен на формирование у учащихся умений работать с дополнительной литературой, анализировать получаемую информацию, это всегда творческая деятельность.

Урок может готовиться заранее, учитель предлагает алгоритм разработки проекта, учащиеся ищут дополнительный материал, если надо готовят презентацию.

Проектирование на уроке состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки:

• Обсуждение темы;
  
• Определение состава групп;
  
• Обсуждение правил ролевого поведения;
  
• Разбор заданий для групп.
  

2. Этап домашней подготовки.

Ребята ищут дополнительный материал для своих групп.

3. Урок.

Учащиеся в начале урока рассаживаются по группам.

• Вводное слово учителя (задания, критерии оценивания);
  
• Групповая работа (учащиеся оформляют материал, готовят выступления от групп)
  
• Выступления групп.
  

Успешно были проведены уроки - проекты по следующим темам: «Великие путешественники», « Природные зоны Южной Америки», « Народные промыслы Центральной России», «Дальний Восток», « Создание металлургического комбината полного цикла», «Межотраслевые комплексы России», « Страны Латинской Америки», «Страны зарубежной Европы».

Одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока – мини-проекты.

Другие охватывают серию уроков, например, по теме « Природные зоны». Проектная деятельность в данном случае поможет полно и в интересной форме изучить данную тему. Третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности. После изучения на уроке темы « Народные промыслы Центральной России», учащиеся проявили заинтересованность, был создан проект о музее художника Велимира Исаева. По теме

« Внутренние воды России» - работа об экологическом состоянии родников в Мишеронском, Осановском лесничестве, в селе Власово; исследовательская работа о болотах п. Керва. Уроки, на которых учащиеся представляют проекты-презентации, вызывают интерес других учеников, появляются другие интересные проекты.

Ученическое научно-исследовательское общество нашей школы «Экологический бумеранг» - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, участие в районных и областных конференциях. Защита проектов во Всероссийском конкурсе «Шаг в будущее», традиционная конференция «Преемственность поколений», районная экологическая конференция.


Чтобы организовать индивидуальную работу над научным исследованием, необходимо выявить желающих, и не просто желающих, а тех учеников, которые не бросят свою работу недоделанной. Предварительный выбор темы проходит с учетом моих рекомендаций. В этой связи особое значение приобретает диффе­ренцированный подход к учащимся, умение соотнести познавательные воз­можности ученика с уровнем сложности проектной работы. Ученики должны доверять своему учителю, видеть его большую заинтересованность в их совместной работе, иными словами, учитель и ученики должны стать единомышленниками. Нельзя резко ограничивать самостоятельность и инициативу учащихся, чтобы у них не пропал интерес к творчеству.

Метод проектов мной был выбран, так как в условиях классно – урочной системы занятий он хорошо вписывается в учебный процесс. Этот метод обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу; проекты сплачивают детей, развивают умение работать в команде, позволяют развить аналитический, прогностический, исследовательский потенциал, развивает презентационные умения и навыки.

Ребята выступали с исследовательскими проектами на районных, областных, всероссийских конференциях с работами: « Домашний музей Велимира Исаева «Уходящая Мещёра» (краеведение), «Исследование болота как природного комплекса» (биология), «Исследование шатурских родников» (экология), работы о жизни и открытиях путешественников (география).