Самостоятельная работа студентов задания к практическим занятиям

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Составьте тезисы ответов на следующие вопросы Выполните следующие задания Прямое перефразирование Проанализируйте конспект занятия по развитию речи Ход занятия Содержание разговоров с детьми разных возрастных групп Подготовьте тезисы Определите требования к отбору наглядности для обуче­ния детей монологической речи. Проведите сравнительный анализ конспектов занятий по обучению детей рассматриванию картины. Условные обозначения: (В. — воспитатель, Д. — дети). Составьте картотеку приемов активизации воображения и фантазии детей Методика обучения детей придумыванию загадок Задачи и содержание словарной работы в детском саду Педагогическая технология словарной работы в детском саду Для воспитателя Таблица 7 Содержание работы по ознакомлению дошкольников со свойствами и качествами материалов Сформулируйте содержание родовых понятий Изучите литературу по теме Предложите по одной образовательной ситуации, на­правленно 1 на решение задач развития грамматически правиль­ной речи у детей до Предложите 3 игровых образовательных ситуации, на­правленные на решение задач воспитания общих речевых навы­ков у детей дошкольн ... Полное содержание

Подобный материал:

• Самостоятельная работа 75 Подготовка к семинарским и практическим занятиям При подготовке, 17.97kb.
• Методические указания Задания к практическим занятиям Контрольные задания, 752.95kb.
• Самостоятельная работа студентов подготовка к лекциям и практическим занятиям. Подготовка, 18.56kb.
• Самостоятельная работа студентов самостоятельная работа студентов по курсу «Теории, 66.51kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов очного отделения, обучающихся по специальности, 2482.94kb.
• Методические указания и задания к практическим занятиям для студентов специальности, 3398.17kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов очной формы обучения специальности, 183.25kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов нефилологических специальностей, 717.63kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов экономических специальностей, 560.21kb.
• Методические указания к изучению курса и практическим занятиям для студентов спец., 914.85kb.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(Фадеева М.В., канд. пед. наук, доцент)


САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ


В этом разделе представлены задания, которые помогут вам подготовиться к практическим занятиям. Материал к каждому практиче­скому занятию сопровождают следующие обозначения:

• План занятия
  

• Вопросы для обсуждения на занятии
  

• Подсказки, которые помогут вам сориентироваться в содержа­нии задания и предложенной литературе
  

• Рекомендуемая для изучения литература.
  

• «Обратите особое внимание...»
  

Занятия 1-2

Становление отечественной теории и методики развития ре­чи детей в трудах К. Д. Ушинского и Е. И. Тихеевой

• План занятия:
  

1. К.Д. Ушинский о происхождении и сущности языка народа, его значен ш в развитии личности ребёнка.

2. Проблема соотношения родного и иностранного языка в трудах К.Д. Ушинского.

3. К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.

4. Основные теоретические положения методики развития речи Е. И. Тихеевой.

5. Е. И. Тихеева о задачах, содержании и методике реализации ос­новных разделов работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

• ^ Составьте тезисы ответов на следующие вопросы, включив в них цитаты из изученной литературы:
  

• Почему К. Д. Ушинский считал, что родной язык — лучший наставник ребенка?

• Какова взаимосвязь целей первоначального преподавания рус­ского языка, выдвинутых К.Д. Ушинским?

• В чем вы видите значение положения К.Д. Ушинского о соот­ношении родного и иностранного языка?

• В чем состоит актуальность теоретических положений методи­ки развития речи, сформулированных Е. И. Тихеевой?

• Подсказка. Основные положения методики развития речи, сформулированные Е. И. Тихеевой.
  

• Роль речи в умственном развитии, единство сенсорного и лингвистического воспитания.

• Речь развивается и проявляется в общении людей.

• Связь речи с деятельностью детей.

• Организация и использование среды как фактора развития речи детей.

• ^ Выполните следующие задания:
  

• Выберите уроки из книги К. Д. Ушинского «Родное слово», которые, по вашему мнению, в полной мере направлены на реализа­цию всех целей первоначального преподавания русского языка.

• Проиллюстрируйте примерами из книги Е. И. Тихеевой реали­зацию основных теоретических положений в разных разделах работы по развитию речи («Развитие речи детей раннего возраста», «Развитие словаря детей», «Живое слово»).

• Отберите приёмы, предложенные Е. И. Тихеевой для развития словаря и живого слова детей, которые вы считаете интересными для использования в современном детском саду.

• Список рекомендуемой литературы
  

• Ушинский К.Д. Статьи: Родное слово. О первоначальном преподавании русского языка. Педагогические сочинения: В 6 т. — М, 1988.
  
• Ушинский К.Д. Родное слово: Учебная книга (первый год обучения): Книга для учащихся. Руководство к преподаванию по «Родному слову». (Там же).
  
• Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М., 1981.
  

Занятие 3

Теоретические основы развития речи дошкольников

• План занятия:
  

1. Психологические основы развития речи.

2. Физиологические предпосылки развития речи детей.

3. Педагогические основы развития речи дошкольников.

• Взаимосвязь задач по развитию речи детей в детском саду.

• Содержание работы по развитию речи дошкольников в современных образовательных программах.

• Методы и приёмы работы по развитию речи детей в дет­ском саду.

• Формы работы по развитию речи дошкольников в детском саду.

• Познакомьтесь с литературными источниками, раскры­вающими психологические и физиологические предпосылки раз­вития речи детей, подготовьтесь к их обсуждению на занятии.
  

Для этого вам необходимо проанализировать источники и оформить ре­зультаты в виде аннотации, рецензии, тезисов и прямого перефрази­рования текста.

• Подсказка.
  

Аннотирование — свёрнутый пересказ прочитанного с последующей записью основных вопросов содержания.

Тезирование — краткая запись осваиваемого содержания, которой предшествует мысленное разбиение текста на части, по­сле чего следует свёрнутая запись мысли.

Рецензирование — личностная оценка содержания статьи, книги, монографии, с достаточно доказательными аргументами позитивных и негативных высказываний по поводу прочитанного материала.

^ Прямое перефразирование — передача своими словами со­держания главы из книги, текста, которая имеет ограничение в количестве слов и используется для ответа на вопрос, для анализа изучаемого материала.

• Список рекомендуемой литературы
  

• Леонтьев А. А. Речевая деятельность //Хрестоматия по теории и методи­ке развития речи детей дошкольного возраста — М.: Академия, 1999. (Прямое перефразирование статьи, объем 100-120 слов.)
  
• Красногорский Н. И. Речевые рефлексы у детей. Там же. (Аннотирова­ние статьи.)
  
• Кольцова М. М. Движение и развитие сенсорной речи. Движение и раз­витие моторной речи. Там же. (Рецензирование статьи.)
  
• Рубинштейн С. Л. Речь и мышление. Развитие речи у детей. Там же. (Тезирование статьи.)
  

• Составьте схему, раскрывающую взаимосвязь задач раз­вития речи детей дошкольного возраста.
  

• Список рекомендуемой литературы
  

• Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. (Конспектирование статьи)
  

• Познакомьтесь с содержанием раздела «Развитие речи де­тей» (на примере старшего дошкольного возраста) в программе «Детство» и одной из программ по вашему выбору («Радуга», «Раз­витие», «Истоки»). Проведите сравнительный анализ раздела и зане­сите его результаты в таблицу 1.
  

Таблица1

Анализ раздела развития речи детей в современных образовательных программах

Критерии оценки	Детство	«…» программа по выбору студента
Как теоретические идеи программы находят отражение в разделе «Развитие речи детей»?
Какие задачи развития речи рассматриваются как приоритетные? Как они взаимосвязаны?
Как взаимосвязано развитие речи детей и ознакомление с окружающим миром (социальный мир и труд взрослых, предметный мир, мир природы)
В каких видах деятельности развивается речь?

• ^ Проанализируйте конспект занятия по развитию речи де­тей. Определите структуру занятия, цели каждой из частей, выделите методы и приемы, установите их связь с программным ее держанием занятия.
  

Учебный конспект занятия

с детьми старшего дошкольного возраста

по творческому рассказыванию


Тема: Приключения маленьких человечков в Сладком горе де

Программное содержание:

1. Развивать воображение и фантазию детей (умение олицетворять неодушевленные предметы, «играть в воображении» с созданными образами).

2. Закреплять у детей умение придумывать продолжение в завершение сказки, так чтобы в ней были ход событий (приключения сладких человечков) и развязка

3. Совершенствовать умение использовать в речи лексические средства выразительности (сравнения, олицетворения, образные выражения).

4. Стимулировать желание придумать оригинальную, интересную для слушателей историю.

5. Учить давать конкретную оценку творческих рассказов сверстников. Воспитывать чувство такта, доброжелательность.


Организация занятия: дети сидят на ковре в непринужденной обстановке.

^ Ход занятия:

Воспитатель: «У меня дома живет кот Васька. Он великий сказочник! Каж­дый вечер Вася рассказывает интересную сказку, а вот вчера он рассказал мне только начало сказки, а дальше он забыл. Да так расстроился, что даже мурлы­кать перестал! Что делать? Давайте поможем Василию, придумать продолжение и конец сказки. Но сначала послушайте, что рассказал Вася.

«За горами, за лесами и за синими морями есть удивительный город, не та­кой как все другие города, а волшебный, и называется он — Сладкий город. Улицы в нем — из сладких бисквитов, дома — из пряничков, мороженого и шо­колада. А живут в этом городе сладкие человечки — Шоколлино и его друзья — Пряничек, Карамелька, малышка Ирисочка, братья леденцы и Вафелька, Они гу­ляют по сахарным дорожкам, купаются в лимонадной речке, читают бисквитные книжки и катаются на мармеладной карусели. Живут они дружно и весело. И вот однажды в сладком городе появляется злой и жадный Сладкоежка... А вот что было дальше 11аська забыл...»

— Давайте придумаем, что мог натворить Сладкоежка в сладком городе. (Сладкоежка мог сломать пряничные домики, откусить кусочек от мармеладной карусели или бисквитной улицы, мог схватить и спрятать в карман девочек Ка­рамельку и Ирисочку.)

— Как боролись со Сладкоежкой Шоколлино и его друзья? (Они накорми­ли его сладостями так, что у Сладкоежки разболелись зубы, раздобыли перец и подсыпали в лакомство, полили дорожку сиропом и Сладкоежка прилип)

— Кто мог помочь маленьким человечкам (доктор Пилюлькин, Карлсон, гномики и др.)

— Как они могли помочь?

— Ребята, как можно закончить эту необычную сладкую сказку, грустно или весело? Человечки победили Сладкоежку, проучили его, прогнали из своего сказочного города или подружились с ним и пригласили на свой сладкий празд­ник.)

— А теперь каждый из вас придумает свою сказку. А помогут вам расска­зать сказку волшебные картинки. На каждой картинке мы сейчас нарисуем, о чем надо рассказывать. Итак, сначала надо рассказать о том, как жили маленькие че­ловечки в Сшдком городе. Какой рисунок вы предложите для этой картинки? Затем надо рассказать, как выглядел Сладкоежка и какой у него был характер. Какую картинку мы нарисуем? После этого надо придумать, кто и как помогал маленьким человечкам бороться со Сладкоежкой. Предложите рисунок для это­го. В конце н( до рассказать о том, как закончилась эта история. Как мы это на­рисуем?

— Постарайтесь, чтобы ваши сказки получились интересные, непохожие одна на другую.

— Кто хочет рассказать свою сказку первым? У кого получилась похожая (непохожая на первую) история, расскажите её (дети рассказывают).

— Ребята чья сказка вам понравилась больше всего? Чем понравилась? Как вы думаете, у кого получилась самая волшебная сказка, почему так думаете? Чья сказка самая веселая? У кого сказка самая добрая? Почему вам так кажется?

— Молодцы, ребята, замечательные у вас получились сказки, я обяза­тельно передам их коту Ваське, думаю он очень обрадуется и снова начнет мурлыкать.


Занятие 4

Обучение детей диалогической речи

• План занятия:
  

1. Характеристика понятий «общение», «диалог», «полилог», «беседа», «разговор».

2. Этапы развития общения ребёнка со взрослыми как психологи­ческая основа обучения диалогической речи.

3. Задачи развития диалогической речи у детей разного возраста в детском саду.

4. Разговор как метод обучения диалогической речи. Методика руководства разговорами в разных возрастных группах.

• Подберите детские высказывания, соответствующие раз­ным этапам общения ребенка раннего и дошкольного возраста. Обоснуйте свой выбор.
  

• Подсказка 1.
  

Для выполнения задания вам необходимо изучить статью:

Рузская А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1988. № 3.

• Подсказка 2.
  

Примеры детских высказываний Вы можете предложить са­ми или выбрать из следующих источников:

• Чуковский К. И. От двух до пяти. — М., 1995.
  
• Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000.
  

• Сформулируйте тактические задачи развития диалогиче­ской речи детей одной из возрастных групп.
  

• Подсказка 1.
  

Алгоритм выполнения задания:

1. Выпишите задачи развития диалогической речи детей дан­ной возрастной группы из программы «Детство», раздел «Разви­ваем речь детей».

2. Конкретизируйте данные стратегические задачи в более частные (тактические), отобразив их в форме «Дерева задач».

3. Представьте возможные темы разговоров с детьми данной возрастной группы для реализации тактических задач.

• Предложите темы и содержание разговоров с детьми раз­ных возрастных групп, дайте их обоснование. Результаты обобщи­те в таблице 2.
  

Таблица 2

^ Содержание разговоров с детьми разных возрастных групп

	Возраст детей
	Младший	Средний		Старший
Форма общения ребенка со взрослыми				Ситуативно- деловое	Внеситуативно деловое	Внеситуативно - личностное
Содержание разговоров	По поводу деятельности
Примерные темы разговоров		«Давайте поговорим о том, во что сейчас будем играть», «Давайте подумаем, что будем делать на прогулке»	«Зачем человек придумал посуду», «Как человек узнает время»

• ^ Подготовьте тезисы ответов на один из следующих вопросов:
  

• Как начать разговор с детьми разных возрастных групп?

• Каким образом активизировать познавательную деятельность детей разного возраста в процессе разговора?

• Как развивать диалогическую речь и мотивировать речевую активность в процессе обсуждения темы разговора?

• На все ли детские вопросы надо отвечать? Каковы могут быть стратегии ответа на вопрос?

• Список рекомендуемой литературы
  

• Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. № 6, 7.
  
• 
  
• У ГалигузоваЛ. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от гола до семи лет.
  
• — М.: Просвещение, 1992.
  
• У Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.:
  
• Детство-Пресс, 2000.
  
• У Логинова В. И., ГуровичЛ.М. Развитие разговорной речи у детей до­школьного возраста // Научно-педагогические идеи В. И. Логиновой. — СПб.,
  
• 1995.
  
• У Сигал М., АдкокА. Ребёнок играет: от трёх до пяти лет. — - СПб.: Питер,
  
• 1996. Гл. 1, 2, 3, 5.
  
• У Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. —
  
• М.: Просвещение, 1981.
  

Занятие 5

Теория и технология развития монологической речи детей

• План занятия:
  

1. Понятие «монологическая речь». Характеристика форм моно­логической речи.

2. Усложнение задач и содержания работы по развитию моноло­гической речи дошкольников в детском саду.

3. Особенности обучения детей рассказыванию на наглядной ос­нове.

• Определите динамику задач обучения монологической речи детей, заполнив таблицу 3.
  

	Возраст детей
	Младший	Средний	Старший
Формы монолога (описание, повествование, рассуждение, контаминация)
Усложнение тематики монолога
Усложнение структуры (логики) монолога
Усложнения в использовании лексики и, грамматической структуры речи
Использование средств выразительности
Анализ монологической речи сверстниками

• ^ Определите требования к отбору наглядности для обуче­ния детей монологической речи.
  

Таблица4

Отбор наглядности разных видов (игрушки, предметы) для обучения рассказыванию детей разных возрастных групп

	Возраст детей
	Младший	Средний	Старший
Содержание	Близость игровому и практическому опыту детей Возможность использования в играх, практической деятельности		Опора на воображение, направленность на порождение разных замыслов. Характерность. Эстетическая ценность.
Структура игрушки, предмета			Сложная структура, с большим количеством частей и деталей. Разнообразие строения объекта
Свойства и качества игрушки, предмета	Однозначность материала, использование эталонного цвета и формы

• ^ Проведите сравнительный анализ конспектов занятий по обучению детей рассматриванию картины.
  

Вопросы для анализа

• Определите возрастную группу, в которой целесообразно про­водить занятие. Дайте обоснование.

• Сделайте вывод о направленности каждого занятия на разви­тие познавательной активности ребёнка. Обоснуйте его.

• Сделайте вывод о направленности каждого занятия на речевое развитие ребёнка. Обоснуйте его.

• Определите, на какой результат развития познавательной и речевой деятельности ориентировано каждое из занятий? В чём вы видите воспитательный эффект занятия?

• Выделите структурные части занятия в каждом конспекте, обозначьте их цели.

• Соотнесите выбор методов с целями каждой части занятия.