Geum.ru

Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Статистические показатели
Подобный материал:
1   2   3

по реализации личностно ориентированного обучения биологии, использование комплекса экскурсий с усилением личностного компонента. Эпизодическое включение элементов личностно ориентированного обучения (самостоятельная работа, групповые и индивидуальные задания и т.п.) в методику экскурсий, проводимых в контрольных группах, не принесли искомых результатов.

Для наглядности эффективности разработанной методики изобразили результаты, показывающие высокий уровень активности личности школьников экспериментальных и контрольных классов на гистограмме (рис. 1).

Рисунок 1

Динамика развития активности личности школьников контрольных

и экспериментальных классов




На гистограмме видно, что в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем активности личности неуклонно растёт. За период обучения прирост по этому показателю составил 13,7%: с 10,6% (2004 г.) до 24,3 % (2007 г.). В контрольной группе рост уровня активности личности наблюдается до 8 класса: с 9,4% в 2004 г. до 12,1% в 2006 г., в 2007 г. он снижается до 12,0%, т.о. прирост по исследуемому показателю за 4 года составил 2,6%.

Для подтверждения полученных экспериментальных данных и определения степени достоверности результатов использовали методы математической статистики. Результаты статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента


Классы

^ Статистические показатели

n
x
σ2
σ
υ

Экспериментальные
102
24,3
0,45
1,12
4,61

Контрольные

103
12,0
0,69
1,29
10,75

t = 2,3


Статистические данные обработки результатов педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Результаты проявления высокого уровня активности личности у школьников экспериментальных классов выше, чем в контрольных (Хэ>Хк). Сравнительный анализ дисперсии (σ2э< σ2к) и среднего квадратичного отклонения (σэ< σк) позволяет говорить о позитивном влиянии проведённого формирующего эксперимента на развитие активности личности ученика. Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах методики проведения биологических экскурсий в природу в 6-9 классах.

Таким образом, проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, позволяющей успешно развивать активность личности ученика.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Теоретический анализ позволил уточнить понятие и сформулировать дефиницию «личностно ориентированное обучение». Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении.

2. Проведённый анализ и синтез литературы позволил выявить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения. Определены закономерности, применимые к личностно ориентированному обучению, которые определяют требования к организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективное развитие личности школьника. Выявлено, что содержание личностно ориентированного обучения должно включать аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный компоненты.

Теоретический анализ позволил нам определить систему принципов личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях: субъектности, выбора (вариативности), продуктивного обучения, творчества и успеха.

Выяснено, что обучение имеет личностно ориентированную направленность, если выполняются следующие условия: учитель относится к ученику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору; диалогичное общение должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества; обучение осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности.

3. Проведенный анализ методической литературы показал, что существует множество методик и технологий личностно ориентированного обучения, которые можно использовать в биологическом образовании: модульное обучение, проблемное обучение, технология индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуально-ориентированная технология, технологии индивидуального обучения, методика эвристического образования, педагогическая мастерская, теории решения изобретательских задач. Однако многие из них могут быть использованы только на уроках и не применимы к экскурсии или требуют адаптации.

4. Анализ позволил выделить специфические черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении: природа - образовательная среда, обладающая сильнейшим развивающим эффектом; обеспечивается развитие эмоциональной сферы ученика; реализуется активная форма познания и оценки окружающего мира; в подготовке принимают участие и учитель, и ученики; преобладают практические методы, самостоятельные наблюдения каждого учащегося; ученики овладевают навыками элементарного исследования природы; собранный на экскурсии природный материал используется на последующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.

Содержание биологических экскурсий в 6-9 классах дает возможность для личностно ориентированного обучения, особенно при условии введения в содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего творческий и личностный компоненты учебного биологического материала.

5. На основе системного подхода нами была сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности цели и задач, содержания, элементов деятельности учителя и ученика, эффективных методов и методических приёмов, диагностики и результата.

6. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах. Характерными чертами разработанной нами методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях являются: чёткое определение задач по развитию активности личности для каждой конкретной экскурсии; насыщение экскурсии индивидуальными заданиями; предоставление свободы выбора; увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ; использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников).

Результаты экспериментального обучения и статистические данные их математической обработки подтвердили эффективность разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах методики проведения биологических экскурсий в природу в 6-9 классах.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

1. Белянина, Л.А. Экскурсия – одна из форм развития творческих способностей личности / Л.А. Белянина, Н.Ю. Манькова // Биология в школе. – 2008. - № 2. – С. 44–49.

2. Белянина, Л.А. Психолого-педагогические основы личностно ориентированной методики биологической экскурсии / Л.А. Белянина // Профильная школа. – 2008. - №3 (30). – С. 51-52.

Статьи

3. Белянина, Л.А. Экскурсионное дело в XVII-XIX вв. / Л.А. Белянина // Проблемы и перспективы биологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 12-15 сент. 2006 г. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 24–27.

4. Белянина, Л.А. Развитие экскурсий как формы обучения в Советский период / Л.А. Белянина // Методология и методы научных исследований в области естествознания: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию д.б.н., проф. Л.В. Воржевой, 4-6 октября 2006 года. - Самара: Изд-во СГПУ, 2006. – С. 379–384.

5. Белянина, Л.А. Биологическая экскурсия как форма приобретения личностного опыта учащихся / Л.А. Белянина // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. Сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября 2006 года, Выпуск 5. – СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006.– С. 249–251.

6. Белянина, Л.А. О методике личностно ориентированного обучения биологии в школе / Л.А. Белянина // Естественные науки. – 2006. – № 3-4 (16–17). – С. 30–33.

7. Белянина, Л.А. Экскурсия как элемент здоровьесберегающей педагогики / Л.А. Белянина // Материалы городской педагогической научно-практической конференции (16 января 2007 г.) «Достижение нового качества образования – требование XXI века: особенности содержания и организации УВП»: Издательство ОГОУ ДПО АИПКП, 2007.– С. 167–170.

8. Белянина, Л.А. Биологическая экскурсия как средство развития учебных умений / Л.А. Белянина // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 апреля 2007 г. – Ульяновск: Изд-во УГПУ, 2007. – С. 58–61.

9. Белянина, Л.А. Современные образовательные технологии на уроках биологии / Л.А. Белянина // Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. Вып. 6. – Часть 1. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2007.– С. 107–113.

10. Белянина, Л.А. О методике личностно ориентированного обучения биологии / Л.А. Белянина // Методический поиск: проблемы и решения. – 2007.- № 2. – С. 23-26.

11. Белянина Л.А. Новые подходы к переработке информации на пути формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся. / Л.А. Белянина // Материалы городской педагогической научно-практической конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования». – Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО АИПКП, 2008. – 328 с. – С. 103–104. – ISBN 978-5-8087-0215-8