Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах
| Вид материала | Автореферат |
- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
- Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- Задачи : Обеспечить для учащихся условия и возможности сочетания разных форм обучения;, 90.25kb.
- Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Возможности личностно-ориентированного, 76.99kb.
- Тезисы Современные мировые образовательные тенденции определяют необходимость профилизации, 99.15kb.
- Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного, 122.47kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Признаки личностно-ориентированного обучения, 226.93kb.
- — создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся,, 77.8kb.
В третьей главе «^ Методика реализации личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах» приведена сконструированная нами модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, описана разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии в 6-9 классах, приведён анализ результатов педагогического эксперимента.
При конструировании модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях мы опирались на психолого-педагогические закономерности, требования и принципы, обеспечивающие её единство и целостность. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический (схема 2).
^ Целевой компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях обусловлен гуманистической парадигмой современного образования и социальным заказом, включает основную цель личностно ориентированного обучения биологии, на основе которой были определены задачи и методика их реализации на биологических экскурсиях.
^ Содержательный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях состоит из инвариантной (учебная программа по биологии) и вариативной (дополнительный биологический материал) составляющих, которые включают в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный элементы.
^ Процессуально-деятельностный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях объединяет деятельность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса.
^ Организационно-методический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, обеспечивающие создание условий, необходимых для личностного развития школьников, и комплекс методов и методических приёмов, включение которых в экскурсии обеспечивает развитие коммуникативных и творческих способностей школьников, содействует развитию их волевых качеств.
^ Результативно-диагностический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить степень достижения поставленной цели, и повышение активности личности как результат личностно ориентированного обучения.
Сконструированная модель послужила основой для разработки методики реализации личностно ориентированного образования биологии на экскурсиях в 6-9 классах.
Схема 2
Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях
| С  ОЦИАЛЬНЫЙЗАКАЗ | | ^ ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ | ||||||||||
| | ||||||||||||
| личностно ориентированное обучение – образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность, которая проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении | ||||||||||||
| ^ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ | ||||||||||||
| | закономерности | | принципы | | ||||||||
| | требования | у словия | | |||||||||
| | ||||||||||||
| Ц  ^ ЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||||||
| ЦЕЛЬ личностно ориентированного обучения: развитие активности учащихся | ||||||||||||
| ЗАДАЧИ | ||||||||||||
| формирование учебно-познавательной самостоятельности учащихся | развитие поисковой активности личности ученика | развития творческих способностей школьника | развитие волевых качеств личности ученика | формирование умений и навыков общения; развитие коммуникабельности | ||||||||
 | ||||||||||||
| Когнитивный элемент | Деятельностный элемент | Аксиологический элемент | ||||||||||
| Учебная программа по биологии (инвариантная составляющая) | ||||||||||||
| ^ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||||||
| Дополнительный биологический материал (вариативная составляющая) | ||||||||||||
| Аксиологический элемент | Деятельностный элемент | Творческий элемент | Личностный элемент | |||||||||
 | ||||||||||||
| Деятельность учителя направлена на развитие активности личности ученика | ||||||||||||
| ^ ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||||||
| Деятельность ученика направлена на усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств | ||||||||||||
| | ||||||||||||
| Природа – образовательная среда | Развитие эмоцио-нальной сферы ученика | Активная форма познания | Предварительная подготов-ка учителя и ученика | Самостоятельные наблюдения ученика | Освоение методов исследования природы | Даёт иллюстратив-ный материал | ||||||
| Специфика экскурсии как формы обучения биологии | ||||||||||||
| ^ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||||||
| Методы и методические приёмы | ||||||||||||
| игровые | самостоятельная работа | творческая работа | проектиро-вание | рефлексии | свобода выбора | наблюдение | моделирова-ние | инструктаж | учебная личностно ориентиро-ванная ситуация | аргументация | консультации | оценка дневниковых записей |
| | ||||||||||||
| Коммуникативных способностей | Творческих способностей | Волевых качеств | ||||||||||
| диагностика | ||||||||||||
| ^ РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||||||
| результат личностно диагностического обучения | ||||||||||||
| повышение активности личности | ||||||||||||
| Общение | Творчество | Волевые акты |
Х
арактерными чертами разработанной методики являются: чёткое определение задач личностно ориентированного обучения; учёт и соблюдение принципов, условий, требований личностно ориентированного обучения; учёт взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов личностно ориентированного обучения биологии, формируемых на каждой экскурсии; включение в экскурсии личностно ориентированных ситуаций, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, а также методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников и др.); постоянный мониторинг уровня развития коммуникативных качеств, коммуникативные способности, творческих способностей, волевых качеств школьников. Разработанная нами методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах подробно описана в тексте диссертации. С целью определения эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся СОШ № 11, № 14, № 30, № 49 г. Астрахани. В каждой школе экскурсии проводились в двух параллельных классах, один из которых являлся экспериментальным, где внедрялась разработанная нами методика, второй - контрольный.
Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения проводили диагностику коммуникативных способностей и качеств, творческих способностей, волевых качеств школьников.
Активность мы рассматриваем как интегративную качественную характеристику личности, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении. Поэтому активность принимаем в качестве интегративного критерия развития личности, а в качестве элементарных критериев – развитие волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей школьника. В тексте диссертации приведены полученные в педагогическом эксперименте результаты диагностики уровня развития у учеников перечисленных элементарных критериев (табл. 3.4 – 3.8).
Результаты проведённого анализа свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (табл. 1).
Более 75% учащихся экспериментальных классов в конце эксперимента (9 класс) демонстрировали высокий (24,3%) и достаточный (52,4%) уровни активности личности, тогда как в контрольных классах эти показатели составили соответственно 12,0% и 47,0%.
Анализ полученных данных также позволяет сделать вывод, что для развития активности личности школьников и получения столь высоких результатов необходима система педагогических и методических мероприятий
Таблица 1
Динамика развития активности личности школьников в педагогическом
эксперименте
| Качества личности | Класс, год | Кол-во уч-ся | В % по уровням | ||||
| высокий | достаточный | средний | низкий | ||||
| Коммуникативные способности | 6 класс (2004 г.) | Э | 104 | 6,7% | 46,2% | 42,3% | 4,8% |
| К | 107 | 6,6% | 45,8% | 43,9% | 3,7% | ||
| Творческие способности | Э | 104 | 13, 5% | 36,5% | 45,7% | 4,3% | |
| К | 107 | 11,2% | 35,6% | 46,8% | 6,4% | ||
| Волевые качества | Э | 104 | 11,5% | 32,7% | 43,3% | 12,5% | |
| К | 107 | 10,3% | 33,6% | 45,8% | 10,3% | ||
| ^ Интегративный критерий – активность личности | Э | 312 | 10,6% | 38,5% | 43,8% | 7,1% | |
| К | 321 | 9,4% | 38,3% | 45,5% | 6,8% | ||
| Коммуникативные способности | 7 класс (2005 г.) | Э | 104 | 8,7% | 53,9% | 34,6% | 2,8% |
| К | 107 | 6,5% | 49,5% | 39,3% | 4,7% | ||
| Творческие способности | Э | 104 | 20,0% | 44,3% | 31,8% | 3,9% | |
| К | 107 | 12,1% | 37,6% | 43,9% | 6,4% | ||
| Волевые качества | Э | 104 | 22,1% | 45,2% | 25,0% | 7,7% | |
| К | 107 | 15,0% | 38,3% | 38,3% | 8,4% | ||
| ^ Интегративный критерий – активность личности | Э | 312 | 16,9% | 47,8% | 30,5% | 5,7% | |
| К | 321 | 11,2% | 41,8% | 40,5% | 6,5% | ||
| Коммуникативные способности | 8 класс (2006 г.) | Э | 102 | 12,7% | 55,9% | 30,4% | 2,9% |
| К | 103 | 5,8% | 49,5% | 40,8% | 3,9% | ||
| Творческие способности | Э | 102 | 23,1% | 47,6% | 26,4% | 3,9% | |
| К | 103 | 13,6% | 39,7% | 37,9% | 8,8% | ||
| Волевые качества | Э | 102 | 26,5% | 48,0% | 17,7% | 7,8% | |
| К | 103 | 17,5% | 41,7% | 33,0% | 7,8% | ||
| ^ Интегративный критерий – активность личности | Э | 306 | 20,8% | 50,5% | 24,7% | 4,0% | |
| К | 309 | 12,3% | 43,6% | 37,2% | 6,9% | ||
| Коммуникативные способности | 9 класс (2007 г.) | Э | 102 | 18,7% | 54,8% | 26,5% | 2% |
| К | 103 | 6,8% | 51,5% | 38,8% | 2,9% | ||
| Творческие способности | Э | 102 | 26,9% | 45,6% | 24,6% | 2,9% | |
| К | 103 | 10,7% | 41,8% | 36,8% | 10,7% | ||
| Волевые качества | Э | 102 | 27,4% | 54,9% | 13,8% | 3,9% | |
| К | 103 | 18,5% | 47,6% | 27,1% | 6,8% | ||
| ^ Интегративный критерий – активность личности | Э | 306 | 24,3% | 51,8% | 21,6% | 2,3% | |
| К | 309 | 12,0% | 47,0% | 34,2% | 6,8% |