Geum.ru

Пояснительная записка предлагаемая рабочая программа по возрастной психологии предназначена для студентов психолого-педагогического факультета педагогического университета. 1

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Целью данного курса
Министерство образования РФ
По курсу «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» на 1-2 курсе психолого-педагогического факультета
Тематический план
Количество учебных часов
Раздел i.
Основные закономерности психического развития
Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза
Тема и содержание занятий
Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Ключевые слова
Ключевые слова
Ключевые слова
Тема 2. Взаимосвязь развития и обучения.
Тема 3. Взаимосвязь развития и деятельности.
Тема 4. Роль общения в процессе формирования психики.
Ключевые слова
Тема 5. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики.
Тема 6. Периодизация психического развития
Тема 7. Детство как социокультурный феномен
...
Полное содержание
Подобный материал:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Предлагаемая рабочая программа по возрастной психологии предназначена для студентов психолого-педагогического факультета педагогического университета.1

Предметом изучения в данном курсе является возрастная психология, раскрывающая содержание психологических знаний о природе, этапах, механизмах и закономерностях развития психики и выявляющая характер и психологическое содержание каждого возрастного этапа. В возрастной психологии рассматриваются изменения в темпе, содержании, доминирующих факторах, влияющих на развитие психики в течение всей жизни, сравниваются закономерности развития в разные периоды онтогенеза. Анализируются причины снижения темпа развития, соотношение критических и литических периодов, выделяются кризисы, сопровождающие человека не только в детстве и юности, но и в зрелые годы. Раскрываются механизмы, помогающие в приобретении нового, в развитии, так и механизмы компенсации плохо развитых или нарушенных функций.

^ Целью данного курса является формирование у студентов представлений об общих закономерностях и механизмах развития психики на разных этапах онтогенеза, изменениях, происходящих в структуре личности, мотивационно-потребностной и когнитивной сферах, в деятельности и общении; об индивидуальных особенностях и возрастных закономерностях; о взаимосвязи и взаимовлиянии биологического, социального и психического.

Задачи курса возрастной психологии состоят в:
  • формировании у студентов понимания общих закономерностей и механизмов развития психики; осознании ими причин разнообразия форм генезиса, их зависимости от культуры, социальных установок, индивидуальных особенностей, возраста, наследственности.
  • развитии у студентов способностей к сравнительному анализу психологического содержания различных этапов онтогенетического развития;
  • создании установки на перенос полученных в курсе знаний в практическую деятельность.

Программа включает следующие разделы:
  1. Предмет, методы и история становления возрастной психологии
  2. Основные закономерности психического развития
  3. Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза

В содержание курса включаются знания об общих закономерностях и механизмах развития психики, о возрастной норме и основных тенденциях развития от рождения до глубокой старости.

При изучении курса у студентов формируется представление о различных подходах к проблеме психического развития, сложившихся в основных психологических школах, что дает возможность не только ознакомиться с существующими точками зрения, с различной интерпретацией одних и тех же фактов, но и выработать собственную позицию относительно рассматриваемой проблемы.

Данный курс включает лекционные (84 часа), семинарские (34 часа) и лабораторные (22 часа) занятия.

В ходе изучения курса для проведения контроля знаний предлагаются тестовые задания, включающие вопросы по содержанию лекционных и семинарских занятий.

По окончании изучения курса возрастной психологии студенты сдают экзамен.

^ Министерство образования РФ

Благовещенский государственный педагогический университет


УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

(протокол №______ от _________________)

Зав.кафедрой_______________________




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

^

По курсу «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» на 1-2 курсе психолого-педагогического факультета


на 2 семестр 2003-2004 уч. года и 1 семестр 2004-2005 уч. года.


Рабочую программу осуществляет

Лекции, семинарские и практические занятия –

к. психол. н., доцент кафедры психологии

Иванова Инесса Витальевна
Учебных недель в семестре

учебных часов:

лекций – 84 часа

семинарских и практических - 34 час

лабораторных – 22 час

консультаций - 2 час

зачет – 4 час.

экзамен (семестр) - 8 час

самостоятельная работа студентов 7 час
^

Тематический план





№
Наименование разделов и тем
 ^

Количество учебных часов







Аудиторные занятия
Сам. раб.
Общее кол-во часов







лекции
семинары
лаборат. занятия






1
^ РАЗДЕЛ I. Предмет, методы и история становления возрастной психологии.
8
6
4
1



2
Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
4
4
4
0,5



3
Тема 2. КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК РАЗВИТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ в XIX-XX в.в.
4
2



0,5



4
Раздел II. ^ Основные закономерности психического развития

20
12
2
3



5
Тема 1. Предпосылки и условия психического развития
2
2



0,5



6
Тема 2. Взаимосвязь развития и обучения.
4
2



0,5



7
Тема 3. Взаимосвязь развития и деятельности.
2
1



0,5






Тема 4. Роль общения в процессе формирования психики.
2
1



0,5






Тема 5. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики
2
2












Тема 6. Периодизация психического развития
6
2



0,5






Тема 7. Детство как социокультурный феномен
2
2
2
0,5






Раздел III. ^ Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза

56

16

16

3






Тема 1. Психологические особенности периода НОВОРОЖДЕННОСТИ И младенчества
4
2
2
0,5






Тема 2. Психическое развитие в раннем детстве
4
2
2
0,5






Тема 3. Развитие психики в дошкольном детстве
10
2
2
0,5






Тема 4. Психическое развитие детей в младшем школьном возрасте
8
2
2
0,5






Тема 5. Особенности развития психики в подростковом возрасте
10
2
2
0,5






Тема 6. Юношеский возраст.
10
2
2
0,5






Тема 7. ПСихология зрелости.

6
2
2
0,5






Тема 8. ПСихология СТАРОСТИ И СТАРЕНИЯ.

4
2
2
0,5






ВСЕГО
84
34
22
7
147




№№ п/п
 ^

Тема и содержание занятий
Форма изучения материала
Количество часов
Рекомендуемая литература по теме

1
Введение.

РАЗДЕЛ I. Предмет, методы и история становления возрастной психологии.

^ Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии - детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Основные проблемы возрастной психологии как науки. Связи возрастной психологии с другими отраслями психологической науки и со смежными научными дисциплинами. Методы исследования психики в онтогенезе.

^ Ключевые слова: возрастная психология, развитие и рост, генезис психики, онтогенез, филогенез, генетические исследования, дневниковые наблюдения, лонгитюдный эксперимент, срезовый эксперимент, формирующий эксперимент; тестирование, анализ продуктов творческой деятельности.


л.

с.

лаб.з.


4

4

4


основная –1,2,3,4,7,8,9,

10,11,13,14,19,20.

дополнительная – 12,24,38,39,48,64,67,73,78.

2
Тема 2. КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК РАЗВИТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ в XIX-XX в.в. Отношение к разным возрастным периодам в различные эпохи человеческой истории. Исторический анализ понятия «детство». Выделение возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Требования педагогической практики. Роль эволюционной теории Ч. Дарвина в развитии генетической психологии. Разработка объективных методов исследования психики. Первые систематические исследования психического развития детей. РАЗВИТИЕ ВОЗРАСТНой ПСИХОЛОГИИ В ПЕРВЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ ХХ ВЕКА. Стенли Холл и его концепция педологии. Основные теории детского развития первой трети ХХ века. ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ. Психоаналитическая концепция детского развития. Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма. Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии. Исследования познавательного развития в русле генетической психологии. Подход к психическому развитию в гуманистической психологии. РАЗВИТИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ. Становление отечественной детской психологии. Формирование и развитие советской возрастной психологии в 20-30-е годы. Развитие отечественной возрастной психологии в 50-60-е годы.

^ Ключевые слова: детство, адаптация, генетический метод, теория рекапитуляции, педология, теория персонализма, теория конвергенции двух факторов, интроцепция, инсайт, эвристическая теория речи, жизненный путь человека, глубинная психология, механизмы психического развития, идентификация, компенсация, механизмы психологической защиты, бихевиоризм, гештальтпсихология, генетическая психология, ассимиляция, аккомодация, гуманистическая психология; самоактуализация; теория культурно-исторического развития высших психических функций, интериоризация.

л.

с.

4

2
основная – 4,5,11,14,19,20.

дополнительная – 1,2,7,11,14,18,24,25,31,42,44,45,48,53,54,56,60,65,67,70,71,73,76,77,79.

3
Раздел II. Основные закономерности психического развития

Тема 1. Предпосылки и условия психического развития.

Понятие о биогенетических и социогенетических теориях психического развития. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Биологические факторы как предпосылки психического развития. Понятие о врожденных особенностях психики. Социальные факторы как условие и источник психического развития.

^ Ключевые слова: теория конвергенции двух факторов, саморазвитие, наследственные особенности, врожденные свойства, процессы созревания, социо-культурная среда, психическая активность.


л.

с.


2

2


основная –1,4,5,6,8,

9,10,11,12,14,19

дополнительная –5,7,10,24,33,38,40,49,

55,67,69,73,78,

4
^ Тема 2. Взаимосвязь развития и обучения.

Подход к проблеме соотношения обучения и развития в основных психологических школах. Л.С. Выготский о содержании и форме обучения. Уровни развития и «зона ближайшего развития» ребенка. Понятие «развивающее обучение». Теория «оперантного бихевиоризма» Б.Скиннера. Теория «поэтапного формирования умственных действий» П.Я. Гальперина. Современные концепции развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов).

Ключевые слова: зона ближайшего развития, уровень актуального развития, сензитивные периоды, развивающее обучение, высшие психические функции.

л.

с.
4

2
основная –3,4,5,6,8,9,10,11,14,16.

дополнительная – 11,13,24,27,40,44,48,66,67,72,73

5
^ Тема 3. Взаимосвязь развития и деятельности.

Понятие о движущих силах развития психики. Собственная активность ребенка как детерминанта развития. Понятие о внешней и внутренней деятельности. Проблема интериоризации и экстериоризации деятельности. Понятие ведущей деятельности, ее значение для становления психики ребенка.

Ключевые слова: внешняя и внутренняя деятельность, интериоризация, экстериоризация, ведущая деятельность, ориентировочная основа деятельности.
л.

с.
2

1
основная 5,6,8,11,14,16,19,20.

дополнительная –23, 25,28,29,35,46, 48,73

6
^ Тема 4. Роль общения в процессе формирования психики.

Общение со взрослым - важнейший фактор развития Высших Психических Функций у детей. Этапы развития общения ребенка со взрослым и факторы, определяющие успешность этого процесса. Развитие мотивации на общение со сверстниками. Роль сверстников в становлении психики на различных этапах онтогенеза.

^ Ключевые слова: общение, высшие психические функции, социальная изоляция, депривация, социализация, мотивация общения, формы общения: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное, социальная идентичность.

л.

с.
2

1
основная –5,6,8,9,10,11,12,14,16

дополнительная - 1,5,6,10,24,36,37,40,51,67,73,77.

7
^ Тема 5. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики.
Единица социальной ситуации развития. Понимание и переживание как факторы психического развития. Влияние социальной ситуации развития на процесс прохождения критических периодов в онтогенезе.
Ключевые слова: социальная ситуация развития, понимание, переживание
л.

с.
2

2
основная –1,5,6,8,11,14,16,20

дополнительная 5,18,24,37,40,47,

8
^ Тема 6. Периодизация психического развития

Генетическая и функциональная периодизации. Критерии деления жизненного пути на периоды. Первые периодизации психического развития (Штратце, А.Гезелл, П.П.Блонский и др.) Выделение литических и критических периодов Выготским. Периодизации развития личности и интеллектуальной сферы (психоанализ, генетическая психология). Современные периодизации (Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).

Ключевые слова: возраст, генетическая периодизация, функциональная периодизация, дентиция, психосексуальное развитие, либидо, психо-социальное развитие, идентичность, когнитивное развитие, динамика развития, критические и литические периоды, возрастные новообразования, ведущий вид деятельности, интеграция.
л.

с.
6

2
основная –1,4,5,6,8,9,10,11,12,14,

16,20

дополнительная – 5,44,48,47,51,67,71,76

9
^ Тема 7. Детство как социокультурный феномен

Понятие о социализации и инкультурации. Этапы инкультурации. Этнографические подходы к психике детей (Ф.Боас, Р.Бенедикт). Концепция М. Мид. о типах культур: постфигуративные, кофигуративные и префигуративные культуры. Сравнительно-культурные исследования психического развития детей. Особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях. Сравнительный анализ детства в традиционной и современной культуре. Взросление детей и переход в мир взрослых. Обряды инициации у разных народов. Факторы, влияющие на социализацию человека. Трудности и отклонения, возникающие в процессе социализации, проблема маргиналов. Аккультурация как важнейшее условие вхождения человека в окружающий мир. Формирование этнической и культурной идентичности.

^ Ключевые слова: этнос, культура, социализация, инкультурация, аккультурация, межкультурные различия, постфигуративные, кофигуративные, префигуративные культуры, инициация, этническая и культурная идентичность
л.

с.

лаб.з.
2

2

2
основная – 1,4,10,11,14.

дополнительная – 1,10,

33,39,48,62,67,76,77,78.

10
Раздел III. Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза

Тема 1. Психологические особенности периода НОВОРОЖДЕННОСТИ И младенчества

Общая характеристика пренатального развития, особенности перехода к постнатальному периоду развития. Общая характеристика периода новорожденности. Развитие сенсорики и памяти младенцев. Формирование моторной сферы. Основные закономерности развития психики младенцев (Гезелл, Щелованов). Предпосылки развития мышления и речи. Эмоциональное общение со взрослым и его роль с психическом развитии детей младенческого возраста.

^ Ключевые слова: безусловные рефлексы, условные рефлексы, зрительное и слуховое сосредоточение, комплекс оживления, эмоционально-личностное (непоредственно-эмоциональное) общение со взрослым, локомоции, предметные эталоны, метод рефлексологического эксперимента; индивидуальный темп психического развития, генетические виды памяти (эмоциональная, моторная, образная, вербальная), мотивирующие представления; ручной интеллект; кризис одного года.


л.

с.

лаб.з.


4

2

2


основная –2,4, 8,9,10,

11, 13, 14

дополнительная –1,14,24,32,36,37,44,47, 56, 57, 66,67,73.

11
^ Тема 2. Психическое развитие в раннем детстве

Орудийная и предметная деятельность, этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте (П.Я. Гальперин). Развитие познавательной сферы детей, становление восприятия и мышления (Выготский, Пиаже, Запорожец, Венгер). Развитие пассивной и активной речи ребенка (К.Бюлер, В. Штерн, Швачкин, Гвоздев, Сохин). Особенности развития игровой деятельности. Становление эмоций и личности в раннем возрасте. Общая характеристика кризиса «трех лет».

^ Ключевые слова: предметная деятельность, орудийные и соотносящие действия; перцептивные действия, сенсорные эталоны, действия соотнесения, наглядно-действенное мышление; синкретизм, эвристическая теория речи, автономная речь, телеграфная речь, ситуативно-деловое общение; эмоциональная лабильность; кризис 3-х лет.
л.

с.

лаб.з.
4

2

2
основная –2,4, 7, 8,9,10,

11, 12,13, 14

дополнительная –1,3,6,10,14,24,32,36,37,44,46,47,57, 66,67,73

12
^ Тема 3. Развитие психики в дошкольном детстве

Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие действий соотнесения и моделирования. Роль рисования и конструирования в когнитивном развитии детей дошкольного возраста (Венгер). Развитие наглядно-образного мышления дошкольников (Поддъяков). Развитие воображения и творчества. Развитие моральных суждений детей (Пиаже, Кольберг). Формирование логического мышления, факторы, влияющие на появление понятий (Пиаже, Выготский, Гальперин, Брунер). Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Теории игры. Развитие эмоциональной сферы, появление эмоциональной децентарции. Механизмы эмоционального развития. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов. Формирование самосознания детей (В.С. Мухина). Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников, формирование индивидуального стиля деятельности. Развитие самооценки и «образа-я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей. Проблема готовности к школьному обучению.

^ Ключевые слова: произвольность психических процессов; теория поэтапного формирования умственных действий, ориентировочная деятельность, теория подражания, инструментальный метод, знаковая функция сознания, эгоцентризм детского мышления, эгоцентрическая речь, синкретизм, трансдукция, артифициализм, анимизм, нечувствительность к противоречиям; обратимые мыслительные операции; эмоциональная децентрация; познавательная децентрация; наглядно-образное мышление; схематическое мышление; словесно-логическое мышление; игра; структура игровой деятельности; внеситуативно-познавательное общение со взрослым, внеситуативно-личностное общение со взрослым, избирательность в общении; социальные эмоции; Образ-я; самооценка, уровень притязаний; индивидуальные качества; качества личности; психодинамические качества, импульсивность-рефлексивность, пластичность-ригидность, экстраветность-интровертность, экстрапунитивность–интрапунитивность, эмотивность, эмпатия; способности, нейротизм; чувство общности, компенсация, психологическая готовность к школе, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность, зрительно-моторная координация.

л

с.

лаб.з.
10

2

2
основная –2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,19,20.

дополнительная – 1,2,5,

6,7,9,10,11,12,13,14,15,16,18,23,24.25,26,28,31,32,34,36,37,38,40,44,45,46,47,51,52,54,57-59, 61,62, 66, 68,71-80.

13
Тема 4. Психическое развитие детей в младшем школьном возрасте.

Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Виды учебных мотивов. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Стили общения учителя и их влияние на адаптацию детей к школе и формирование познавательной мотивации. Проблема оценки и отметки. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Особенности общения детей в школьном коллективе. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте. Проблема формирования научного мышления в младшей школе. Развитие личности младшего школьника. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний школьника.

^ Ключевые слова: кризис 7 лет, потеря детской непосредственности; смена социальной ситуации развития, познавательная мотивация, учебная деятельность, логическое мышление, научное мышление; креативность; произвольность психических процессов.
л.

с.

лаб.з.
8

2

2
основная –2,3,4,5,6,7,

8,9,10,11,12,13,14,19,20

дополнительная –4,5,6

8,11,12,21,24,27,34,38,

40,45,47,50,51,61,66,67,72.

14
^ Тема 5. Особенности развития психики в подростковом возрасте

Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии (Выготский, Божович, Ш.Бюлер, Эриксон и др.). Роль индивидуальных и половых различий в динамике кризиса. Культурные и национальные особенности протекания подросткового кризиса. Роль сверстников в психическом развитии подростка. Внешние и внутренние факторы, обуславливающие особенности социальной ситуации развития подростков. Маргинальность подростковой культуры. Учебная деятельность подростков. Особенности когнитивного развития в этом возрасте. Рефлексия и ее роль в осознании своих личностных качеств и формировании адекватного «образа-я».

^ Ключевые слова: подростковый кризис, пубертатный период; акселерация, инициация, кризис идентичности, соматическая идентичность, образ физического «Я», маскулинность, фемининность, сознательность и произвольность психических процессов; формально-логическое мышление; гипотетико-дедуктивное мышление, рефлексия, самосознание, чувство взрослости; акцентуация характера; устойчивость интересов, социализация, интимно-личностное общение, референтная группа, девиантное поведение.
л.

с.

лаб.з.
10

2

2
основная –2,3,4,5,6,

8,9,10,11,12,13,14,19,20

дополнительная –1,2, 5,6, 22, 24,30,32,39, 40,41,45,47,51,62,64,65,67,76,78,79.

15
^ Тема 6. Юношеский возраст.

Становление личности, мировоззрения и ценностных ориентаций юношей. Развитие временной перспективы. Роль социальных переживаний в процессе социализации. Искусство и его влияние на становление структуры личности в юности. Юношеские дневники. Половая идентификация, сравнительный анализ половой идентификации в дошкольном, подростковом и юношеском возрасте. Индивидуальные, социальные и половые особенности развития психики в юности. Отношения между сверстниками, любовь в юношестве. Психологические особенности выбора профессии.

Ключевые слова: личностное самоопределение, профессиональное самоопределение, психосоциальный мораторий, эго-идентичность, временная перспектива.
л.

с.

лаб.з.
10

2

2
основная –2,4,5,6,8,9, 10,11,12,13,14,16,19.

дополнительная –1,2,32,40,47,51,67,71,76.

16
Тема 7. ПСихология зрелости.

Общая характеристика зрелого возраста. Стадии периода зрелости. Особенности познавательного развития и творчества в период зрелости. Возможности обучения в зрелом возрасте. Стремление к самореализации и творчеству как факторы успешности психического развития в этот период. Роль семьи и общения в зрелости. Развитие личности и представлений о себе в зрелом возрасте. Кризис середины жизни.

^ Ключевые слова: молодость, расцвет, зрелость, акме, акмеология, творчество, самореализация, личностный и профессиональный рост, «кристализованный» и «текучий» интеллект, общение, смысл жизни, кризис середины жизни.

л.

с.

лаб.з.
6

2

2
основная ––1,2,4,5,6,8, 9,10,11,12,13,14,16,17.

дополнительная –2,32,35,47,49,54,57,60, 62,64,70,71,77,78.

17
Тема 8. ПСихология СТАРОСТИ И СТАРЕНИЯ.

Общая характеристика позднего периода онтогенеза. Каскадная модель старения. Изменение когнитивных функций при старении, гетерохронный характер интеллектуальной активности. Компенсаторные механизмы в период старения. Социализация и социально-психологическая адаптация пожилых людей. Изменение социального статуса и внутренней позиции человека при переходе на пенсию. Социальные связи и общение пожилых людей. Семья в старости. Личностная идентичность и ее роль в эмоциональном состоянии людей пожилого возраста. Возрастные изменения черт характера. Особенности самооценки пожилых людей. Изменение временной перспективы в поздний период жизни. Кризис пожилого возраста. Смысл жизни и его влияние на протекание процесса старения.

^ Ключевые слова: поздний онтогенез; геронтология; эйджизм; первичное, вторичное, терминальное старение; инволюция; сужение психической деятельности; натуральные когнитивные процессы; опосредованные психические функции; умственная активность; творческая активность; толерантность, устойчивость к старению; социализация; социально-психологическая адаптация пожилых; целостность личности; смысл жизни.

л.

с.

лаб.з.
4

2

2
основная – 2,4,5,6,8,9, 10,11,12,13,14,15,16,17

дополнительная – 60,64,71, 77


^ Всего часов:


лекций - 84 час


семинаров и

практических занятий - 34 час


лабораторных занятий – 22 час


самостоятельная работа - 7 час.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:
  1. Асмолов. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., Смысл, Академия, 2002.
  2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 2002.
  3. Алферов А.Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Д, Феникс, 2000. – 384 с.
  4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития – М., «Когито – Центр», 2000. – 350 с.
  5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо М.В., - М, 1984
  6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
  7. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995, 346 с.
  8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие – М.: Изд -во УРАО, 1998. – 176 с.
  9. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.
  10. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академия, 1998, 454с
  11. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Роспедагентство, 1996.
  12. Психология развития. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
  13. Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.
  14. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
  15. Психология старости и старения. Хрестоматия./ Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М.: Академия, 2003. – 416 с.
  16. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.:МГУ,1981
  17. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:. – М.: Академия, 2002 – 208 с.
  18. Краснова О.В. , А.Г. Лидерс. Социальная психология старости. – М., 2002.
  19. Эльконин Б. Д. Психология развития. – М., 2001.
  20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Москва-Воронеж, 1997, 416с.


Дополнительная:
  1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. А. А. Валеева и Р.А. Валеевой. - Ростов н / Д: Изд – во «Феникс», 1998. – 448 с.
  2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., Прогресс, 1995, 351 с.
  3. Ананьев Б.Г. и др. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964.
  4. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. - М., Российское педагогическое агентство, 1997, 125 с.
  5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.:, Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1995, 350 с.
  6. Бернс Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание. - М., Педагогика, 1986. 315 с.
  7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., Педагогика, 1979, 2т.
  8. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., Академия педагогических и социальных наук, 1997, 460 с.
  9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., Педагогика, 1990, 144 с.
  10. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и в СССР.- М., 1976. –167 с.
  11. Брунер Дж. Психология познания. - М., Прогресс,1977, 410 с.
  12. Бурменская Г.В., Лидерс А.Н., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. - М., МГУ, 1990, 217 с.
  13. Валлон А. От действия к мысли.- М., Прогресс, 1956
  14. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 196 с.
  15. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. - М., Педагогика, 1976
  16. Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. - М., Педагогика, 1991, 260 с.
  17. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе?- М., Знание, 1994, 192 с.
  18. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. - М.: МГУ,1992
  19. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной – М., 1982. – 164 с.
  20. Возрастная психология взрослых. Тезисы докладов научной конференции 27-29 октября 1971.-Л., ЛГУ, 1971
  21. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М, 2002.
  22. Волков Б.С. Психология подростка. М., 2002.
  23. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. А. Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. – 144 с.
  24. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М., Просвещение, 1982-84.
  25. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.:МГУ, 1978
  26. Детский практический психолог: Программы и методические материалы/ О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., Академия, 2001.- 256 с.
  27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., Интор, 1996, 544 с.
  28. Запорожец А.В. Избранное. - М., Педагогика, 1986, 341 с.
  29. Зинченко В.П. Образ и действие. - Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1997, 430 с. 1997.
  30. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., Сфера, 2001. – 160 с.
  31. Кляйн М. Развитие в психоанализе. – М, 2001. – 512 с.
  32. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1987.
  33. Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Москва-Воронеж, 1999.
  34. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1997, 448 с.
  35. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
  36. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996, 430 с.
  37. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Ин-т практ. психологии, 1997.
  38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М., Линка-пресс, 1997, 225 с.
  39. Мид. М. Культура и мир детства. - М., Наука, 1988, 429 с.
  40. Мир детства: Дошкольник. Младший школьник. Подросток. Юность. / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М., Педагогика, 1987.
  41. Наш проблемный подросток: понять и договориться /Под ред. Л.А. Регуш. – СПб, 2001.
  42. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна, Феникс, 1995, 336 с.
  43. Никольская И.М., Р.М. Грановская. Психологическая защита у детей. – СПб, 2001.
  44. Пиаже Ж. Избранные труды. - М., Прогресс, 1969, 520 с.
  45. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., Педагогика-пресс, 1994, 526 с.
  46. Подольский А.И. Становление познавательного действия -М.:МГУ, 1987,256 с
  47. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов – М., Академия, 2000.
  48. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс. 1997.- 440 с.
  49. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с., ил.
  50. Раев И. А. Проблема развития познавательных способностей. - Л.: ЛГУ,1983
  51. Развитие личности ребенка: Пер. с англ / Общ. ред. д –ра биол. наук А. М. Фонарева. – М.: Прогресс, 1987. – 269 с.
  52. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович - М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
  53. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., Прогресс, 1994, 480 с.
  54. Роджерс К. Теория личности / Клиент – центрированная терапия. – Рефл-бук. Ваклер, 1997.
  55. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. - М., Педагогика,1988, 336 с.
  56. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. – СПб.: «Ювента». М.: « КСП+». 1999. – 347 с.
  57. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., Школа-пресс, 1997, 384 с.
  58. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - Москва-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998, 280 с.
  59. Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. – М.: Воронеж, 2001. – 240 с.
  60. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - Спб, Тривола, 1996, 620 с.
  61. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., МГУ, 1988, 200с.
  62. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.– М., 2003.
  63. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся - М.: Знание, 1989, 260 с.
  64. Толстых А. В. Возрасты жизни. - М., Мол. гвардия, 1988, 140 с.
  65. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Ин-т практ. психологии, 1996.
  66. Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. -М.: Просвещение., 1968, 615 с.
  67. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992.
  68. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. - М., Прогресс, 1993, 174 с.
  69. Хомская Е.Д., Ефимова Н.В., Булыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., Российское педагогическое агентство, 1997, 281 с.
  70. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 – х т. – М., 1997. Т. 1-3.
  71. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер. 1997.- 608 с.
  72. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации - М., Столетие, 1997, 480 с.
  73. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М., Владос, 2001. – 368 с.
  74. Эльконин Д.Б. Психология игры - М., Педагогика, 1978
  75. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., МГУ, 1990, 197 с.
  76. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис - М., Прогресс, 1996, 334 с.
  77. Эриксон Э. Детство и общество - Спб, Ленато,1996, 592 с.
  78. Этнос. Идентичность. Образование -М., Центр социологии образования, 1998, 268 с.
  79. Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М.. 1994. – 331 с.
  80. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М., Воронеж, 1998. – 304 с.




1 В основу рабочей программы положена программа по курсу «Возрастная психология», разработанная д. псих. н., проф. Т.Д. Марцинковской.