Л. Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов
| Вид материала | Диссертация |
- «Лань», 3295.24kb.
- 24-25 марта 2011 года в Ставропольской государственной медицинской академии (Ставрополь,, 50.29kb.
- 24-25 марта 2011 года в Ставропольской государственной медицинской академии (Ставрополь,, 37.9kb.
- Тематический план лекций, 117.97kb.
- Становление самосознания итальянского гуманиста лоренцо валлы, 339.99kb.
- Яблокова Л. В., Бордуков, 262.4kb.
- Врамках реализации программы развития среднего профессионального образования, в соответствии, 40.9kb.
- Программа дисциплины Клиническая психология Специальность «050706. 65 Педагогика, 336.74kb.
- Образовательная программа начального общего образования характеристика первой ступени, 1321.04kb.
- Программа для студентов, обучающихся на очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения, 1277.54kb.
4.1.5 Этапы обретения профессиональной идентичности
По Э. Эриксону при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации: доверие, автономия, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграция [204].
На протяжении последних десятилетий тема «профессионального взросления» психотерапевта привлекала внимание многих исследователей. Различные авторы выделяют разное число стадий, которые психотерапевт проходит в своём развитии, но безусловной является динамика от ученичества, зависимости от супервизора и неуверенности к независимости, уверенности и интеграции [204].
^ Стадия 1. Возбуждение и тревога предвкушения
Первая стадия охватывает время от начала обучения вплоть до первой встречи с клиентом. На этой стадии состояние студента можно охарактеризовать как диффузную тревогу и возбуждение. Начинающего психотерапевта в это время можно сравнить с новорожденным, нуждающимся, в основном, в безопасности. На этом этапе развития для начинающего психотерапевта имеет большое значение поддержка окружения.
^ Стадия 2. Зависимость и идентификация
Вторая стадия начинается, как только студент начинает работу с первым пациентом. И заканчивается, когда студент начинает осознавать, что оказывает значительное воздействие на него. Основное состояние студента на этой стадии – недостаток уверенности в себе, в своих силах, нехватка знаний о результатах терапевтической работы. На этом этапе у студентов ещё нет ясного видения того, что представляет собой процесс психотерапии. Часто в это время у начинающих психотерапевтов отмечаются сомнения в своих силах, неадекватные требования к себе.
^ Стадия 3. Деятельность и продолжающаяся зависимость
Третья стадия обычно начинается после нескольких месяцев или лет практической работы. На этой стадии происходит движение от пассивности и зависимости к частичной автономии и активности. Начинающий психотерапевт теперь может действовать самостоятельно, а не просто пассивно выполнять все инструкции супервизора. Однако наблюдаются колебания от завышенной самоуверенности до полного самоуничижения, от глубокой приверженности психотерапии до сомнений в выборе профессии. На этой стадии для начинающего психотерапевта важна реакция окружения, аналогичная «роли значимых других» для детского самоопределения.
^ Стадия 4. Насыщение и принятие самостоятельности
Эта стадия начинается, когда студент осознает, что является психотерапевтом. Существенным аспектом развития профессионального «Я» является осознание студентом своего вклада в терапевтический процесс. Теперь начинающий психотерапевт чувствует себя профессионалом, он уже из непосредственного опыта многое знает о процессе психотерапии, в чем заключается его работа, какова сила его влияния на пациента. В результате интеграции всех этих опытов возникает связь между теорией и практикой психотерапии. Именно теперь студент по-настоящему идентифицируется со своим супервизором.
^ Стадия 5. Идентичность и независимость
Пятая стадия развития профессиональной идентичности может длиться как несколько лет, так и всю профессиональную жизнь. Достигший этой стадии психотерапевт приобрел навыки и успешно их применяет. Характерна уверенность в себе и ясность мотивации. Это та стадия, застревание на которой наиболее вероятно.
^ Стадия 6. Спокойствие и коллегиальность
Основные чувства психотерапевта, достигшего этой стадии – спокойствие, стабильность и коллегиальность со старшими, равными и младшими коллегами. Чувство профессиональной идентичности теперь становится частью терапевтического стиля. Теперь психотерапевт – полностью автономный профессионал. На этой стадии психотерапевт пересматривает и бросает вызов «терапевтическим истинам». Он не старается подражать старым моделям, а всё больше персонализирует свой собственный терапевтический стиль. Именно на этой стадии психотерапевт обретает столь желанное чувство, что он является полноправным членом профессионального сообщества.
Итак, на пути обретения профессиональной идентичности специалист, работающий с клиентом, последовательно проходит ряд стадий. Но на этом развитие профессиональной идентичности не останавливается. В дальнейшем он может сам стать супервизором начинающих специалистов, делясь с ними знаниями о природе человеческих страданий и техническими умениями, а также терапевтической мудростью, которая обретается лишь с годами клинической практики.
По классификации Б.С. Братуся и И. Вачкова, профессиональное самосознание личности психолога отражается в прохождении следующих его уровней [46, 47, 131].
Регулятивно-прагматический. Характеризуется ситуационными аспектами самосознания, т.е. психолог привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение.
^ Эгоцентрический уровень. Исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность. Другие рассматриваются либо как факторы, способствующие самоактуализации («удобные для меня»), либо как препятствующие ей («плохие»), либо как индифферентные («не мешающие мне»). Такой психолог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы.
^ Стереотипно-зависимый уровень самосознания. На нем жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит выше себя. На этом уровне люди делятся на «своих», обладающих самоценностью, и «чужих», лишенных ценности. Следствием этого становится потеря творческого начала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей.
^ Субъективно-универсальный уровень. Это высшая ступень профессионального самосознания. Внутренняя устремленность человека на создание таких результатов, которые принесут равное благо другим людям. Такой психолог строит систему отношений с людьми, основанную на принятии их как самоценности и подобное отношение складывается у него к себе, к своему труду. Развивает себя как личность и как профессионала.
В зависимости от достигнутого результата выделяются уровни профессионализма [120, 131]:
- репродуктивный – на данном уровне психолог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам;
- адаптивный, на котором психолог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело;
- локально-моделирующий – когда психолог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам;
- системно-моделирующий знания – когда психолог умеет моделировать деятельность, формирующую систему знаний.